導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著重要的意義，它不僅強調(diào)教，也強調(diào)導(dǎo)和學(xué)，主張教學(xué)過程中要有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的教學(xué)過程，以導(dǎo)學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)上的區(qū)別，合理運用這一方法能提高教學(xué)效率。文章就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義展開分析，并對其應(yīng)用方法進行研究，以期達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0219-03

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有著重要意義，能夠有效地提升課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1? 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，這一階段的學(xué)習(xí)成果影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，但卻非常關(guān)鍵，是學(xué)生未來更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要重視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用，積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能盲目開展教學(xué)工作，而是要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2? 提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用還能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生知識面不廣、知識掌握程度參差不齊、學(xué)習(xí)積極性較差等問題，這在一定程度上影響了教學(xué)改革的進度。另外，數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性較強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中離不開思維的加持，只有在思維的運轉(zhuǎn)過程中才能實現(xiàn)對新知識的探索和對舊知識的鞏固[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是對學(xué)生進行理論知識的講解，然而學(xué)生受到思維的限制，所能接受的知識量較小，難以在課堂中有效掌握所有知識。對此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重新調(diào)整教學(xué)計劃，并堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能擺脫“灌輸式”教學(xué)帶來的危害，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.3? 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

是否具備創(chuàng)新精神是當(dāng)下評判人才的重要指標(biāo)之一，缺乏創(chuàng)新精神的人是難以適應(yīng)社會發(fā)展形勢的。當(dāng)下，大部分教師也逐漸認(rèn)識到了創(chuàng)新教育的重要性，并在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，在課前、課堂和課后對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨立思考的能力，進而建立起抽象思維和創(chuàng)新意識，這對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要的意義。

2? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。對此，教師應(yīng)重視在課堂中創(chuàng)設(shè)情境。情境的形式有很多種，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性[3]。同時，在應(yīng)用情境開展教學(xué)時，教師還要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生快速沉浸其中，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并積極地提出疑問。

如在教學(xué)“四則運算”一課時，為了讓學(xué)生掌握四則混合運算的運算順序，并能解決相關(guān)應(yīng)用題，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲?？稍谡n堂中借助多媒體開展“啄木鳥醫(yī)生”環(huán)節(jié)，列舉兩個式子：850÷25×2=950÷50=19、345-164+36=345-200=145，要求學(xué)生扮演“啄木鳥醫(yī)生”為這兩個式子“治病”，找出其中存在的錯誤。學(xué)生在看到850÷25×2=950÷50=19這一式子時，會找出兩個問題：①乘除法是同級運算，根據(jù)所學(xué)知識應(yīng)從左到右依次計算;②原題中是850，解題時被寫作了950。這些都是學(xué)生計算中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師以此來創(chuàng)設(shè)情境不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，還能鞏固所學(xué)知識。此外，教師也可以運用教材中的習(xí)題作為案例開展教學(xué)，并由淺入深地對學(xué)生進行指導(dǎo)。如教師先提問學(xué)生：“冰雪天地”的一張成人票是24元，兩個人去玩要花多少錢？學(xué)生輕松列式解答：24×2=48（元）。然后教師對問題進行拓展：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”玩，成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？學(xué)生多運用分步計算：24÷2=12（元），24×2=48（元），48+24=60（元）。接著教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索這些式子之間的關(guān)系，并鼓勵其運用四則運算列式，學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)可以用加法將乘除兩個式子銜接起來，變?yōu)?4÷2+24×2=60（元）。這種教學(xué)形式下，學(xué)生的計算能力和思維能力都能得到有效的鍛煉和提升。

2.2? 合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師在課堂中可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尤為重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，組織合作學(xué)習(xí)探究能夠引導(dǎo)其通過互動和交流產(chǎn)生思維碰撞，進而突破學(xué)習(xí)中的重難點[4]。同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會積極主動思考，解決問題后成就感油然而生，學(xué)習(xí)效率必然也會提升，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)的意義和性質(zhì)，為后面知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生。首先，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師可以引入生活現(xiàn)象：“在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價寫成小數(shù)，如手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？為什么要這么寫呢？”通過提問啟發(fā)學(xué)生，并引出本課所學(xué)主題。其次，帶領(lǐng)學(xué)生探究新知，設(shè)計填空題目“1（? ）=10（? ）=100（? ）”，讓學(xué)生嘗試在括號中填入合適的單位名稱，使等式成立。學(xué)生1的答案為“1元=10角=100分”，學(xué)生2的答案為“1米=10分米=100厘米”，學(xué)生3的答案為“1分米=10厘米=100毫米”。接著教師將這3名學(xué)生的答案記錄在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生分析，因為1分米=10厘米=100毫米，可以表達(dá)為：0.1米=0.10米=0.100米并由此提出問題：“0.1、0.10、0.100是否都相等？你觀察到了哪些規(guī)律？”最后，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流，讓小組成員拿出2張同樣大小的正方形紙，將一張紙均分為100格，另一張紙均分為10格，分別表示0.30和0.3，通過比較大小，可知小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變。

2.3? 課堂引導(dǎo)，鼓勵自主解決問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更重視對知識點的傳授和講解，忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，這種教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生本身的思維能力有限，如果教師沒有發(fā)揮好指導(dǎo)作用，沒有對重難點知識進行有效分析，那么學(xué)生很難形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)[5]。對此，教師在課堂中應(yīng)重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，并組織學(xué)生積極開展互動、討論，從而鞏固課堂知識，并提高學(xué)生解決問題的能力。

如在教學(xué)“三角形”一課時，教師可在課堂開始時聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，老師這里有一些圖片，請你仔細(xì)看一下，圖片上的這些物體有什么相同的地方？”期間用課件出示流動紅旗、自行車、金字塔、斜拉橋等圖片。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些物體中都含三角形，教師給予學(xué)生鼓勵并提問：“三角形在生活中的運用非常廣泛，那么它究竟有哪些特點呢？”通過設(shè)問的方式來引出課堂主題，更能吸引學(xué)生的注意力。在進入正式的探究學(xué)習(xí)后，教師可用多媒體展示一些簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生翻開教材進行自主學(xué)習(xí)。如任意畫一個三角形，找一找它有幾條邊、幾個角、幾個頂點，并將所畫三角形的各部分名稱寫出來。完成自學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生之間可以先進行交流和討論，然后向教師匯報自學(xué)成果。教師先進行提問：“大家仔細(xì)觀察你們所畫的三角形，它們有什么特點呢？”有學(xué)生回答：“三角形有三條邊、三個角、三個頂點?！苯又處熥穯枺骸按蠹彝鈫?？”其他學(xué)生則異口同聲：“同意！”這樣就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的特征，即有三條邊、三個角和三個頂點。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生對知識點會有更深刻的認(rèn)識，并在討論中強化對知識的理解，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.4? 課后精練，重視學(xué)生知識鞏固

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識、強化應(yīng)用能力的有效渠道，教師應(yīng)重視課后對知識的鞏固，這樣才能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)對教學(xué)重難點進行梳理，并圍繞重難點設(shè)計相關(guān)習(xí)題，習(xí)題中可以融入一些生活化元素，讓學(xué)生運用知識點解決實際問題，從而幫助學(xué)生體會和感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，加強對知識的掌握。

如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一課時，為了讓學(xué)生能夠正確計算相同位數(shù)小數(shù)的加減法、理解小數(shù)點應(yīng)對齊的道理，教師應(yīng)重視課后精煉，借助習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識。如教師可設(shè)計這樣一道題：兩根電視線，第一根長18.75米，第二根長23.2米，第二根用去6.6米后，第一根比第二根長多少米？學(xué)生在解答過程中需要列豎式計算，并要將小數(shù)點對齊，否則就會出現(xiàn)計算錯誤的情況。如有的學(xué)生計算的過程及結(jié)果為18.75-（23.2-6.6）=18.75-16.6=17.09（米）?？梢钥闯?，學(xué)生這一錯誤的解答就是因為沒有掌握小數(shù)點對齊的方式導(dǎo)致的。針對這一情況，課后精煉中教師就可以多設(shè)計一些類似的題目，還可以將生活現(xiàn)象融入到題目中，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中攻克知識重難點，加深對知識的掌握。

2.5? 聯(lián)系實際，提高學(xué)生實踐能力

素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生對知識點的掌握，還重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課堂中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以聯(lián)系實際設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中加強對知識的理解[6]。

如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠”一課時，教師在課堂中需要重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生對“雞兔同籠”問題有深刻的理解。之后根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)實踐活動，條件允許的情況下，教師還可以設(shè)計課外活動，如帶領(lǐng)學(xué)生到戶外參與植樹公益活動，讓其親身參與到種樹實踐中，并提出問題：“假設(shè)此次參與植樹的學(xué)生只有13人，女生每人種3棵樹，男生每人種4棵樹，一共種了43棵樹。參與植樹活動的男生有多少人？女生有多少人？”緊接著，教師可利用假設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生分析，先假設(shè)這13個人都是女生，則應(yīng)該種樹13×3=39（棵），比實際種樹少43-39=4（棵），由于男生比女生每人多種4-3=1（棵），因此男生人數(shù)應(yīng)該是4÷1=4（人），那么女生就應(yīng)該是13-4=9（人）。這種實踐活動將生活中的實際問題與“雞兔同籠”問題聯(lián)系起來，從而深化了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解。另外，教師還應(yīng)強調(diào)計算后應(yīng)重視驗算，從而提升解題的正確率。如果受客觀因素影響，無法組織學(xué)生到戶外開展實踐活動，那么教師也可以設(shè)計具有競爭性質(zhì)的比賽活動。以“數(shù)量關(guān)系”為中心，將學(xué)生分成多個小組，以搶答、接力等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生解題，這樣既能增加趣味性，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)揮實踐活動的教育價值。

總的來說，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠更好地滿足新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等方面有著重要意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有效提升教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

楊倩（1984～），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。