家園共育視域下幼兒人格教育策略探索

李志勇

【摘要】和諧社會(huì)應(yīng)由人格健全之人構(gòu)成，而人一生中人格發(fā)展最為基礎(chǔ)的且相當(dāng)重要的階段當(dāng)屬幼兒階段。因此，幼兒人格教育應(yīng)當(dāng)被置于幼兒園工作的核心地位。而家庭和幼兒園，作為幼兒接受人格教育的核心場(chǎng)所，各自擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，如果在幼兒人格教育中實(shí)現(xiàn)全方位的家園聯(lián)動(dòng)，將能夠事半功倍?；诖耍玫卮龠M(jìn)幼兒人格教育，就必須充分利用家長(zhǎng)資源和活動(dòng)環(huán)境，密切家園互動(dòng)等，只有家園形成合力，才能為幼兒人格的發(fā)展保駕護(hù)航。文章針對(duì)當(dāng)前家園共育在幼兒人格教育中存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；家園共育；人格教育

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0054—04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！倍?，幼兒園家園共育理念已得到相當(dāng)普遍的重視和踐行，但家園聯(lián)動(dòng)的教育革新仍然需要幼教工作者上下求索以獲得實(shí)質(zhì)性的開(kāi)拓。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就家園共育在幼兒人格教育中的實(shí)踐探索談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

作為學(xué)術(shù)概念的“人格”，實(shí)際上與人們的生活息息相關(guān)，主要指“個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體”。[1]可以說(shuō)，兒童人格的養(yǎng)成，是在其生物特性的根本上，個(gè)體與身處環(huán)境之間互相作用的結(jié)果，而幼兒階段的人格培養(yǎng)，對(duì)于整個(gè)兒童期乃至人的一生都至關(guān)重要?，F(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究證實(shí)，在兒童大概5歲左右，人格就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)構(gòu)建，若在之后的人生中并未接受針對(duì)性的引導(dǎo)或是受到某些強(qiáng)烈的外部刺激，其人格發(fā)展將是在這一基礎(chǔ)建構(gòu)上的延續(xù)。而3～6歲這一階段的幼兒是形成和養(yǎng)成好奇心、獨(dú)立性、自尊、自信心、自控力、同情心等重要人格構(gòu)成的重要階段，這些尚無(wú)能力進(jìn)行自我認(rèn)知和自我指導(dǎo)的幼兒確實(shí)需要正確的教育引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，為健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更何況，即使是成年父母和幼兒教師，有時(shí)也需要借助外部的指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的更新。因此，優(yōu)化幼兒所處的教養(yǎng)環(huán)境是我們必須重視的教育環(huán)節(jié)，這一教養(yǎng)環(huán)境包括幼兒園、由幼兒父母雙親所構(gòu)成的核心家庭、祖父母家庭和社區(qū)環(huán)境等，不過(guò)，基于幼兒人格教育這一問(wèn)題，這里著重關(guān)注幼兒園與幼兒家庭之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。而家園共育在幼兒人格教育中的重要性具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是家園共育可以有效干預(yù)和引導(dǎo)父母雙親對(duì)幼兒人格教育的教育理念和方式方法，避免只養(yǎng)不教或養(yǎng)教失調(diào)，糾正重智輕德、重知輕能的教育誤區(qū)；二是家園共育可以使幼兒教師更高效、更全面地掌握幼兒人格發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)相對(duì)全面的課堂和生活相統(tǒng)一的跟蹤式教育，及時(shí)了解幼兒狀態(tài)，并對(duì)教育策略進(jìn)行及時(shí)、適宜的調(diào)整；三是家園共育可以相對(duì)化解家庭與幼兒園教育“兩張皮”的狀況，以尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，使幼兒的人格在相對(duì)互補(bǔ)或統(tǒng)一的教育環(huán)境中養(yǎng)成，達(dá)到尊重幼兒人格發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性特征；四是多元化的家園共育，整合教育資源，改善育人環(huán)境，表現(xiàn)為親子關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系和諧融洽，進(jìn)而為幼兒人格的發(fā)展創(chuàng)造健康的生活環(huán)境。在家園互動(dòng)的關(guān)系中，家庭和幼兒園之間可以做到信息互通共享，深度合作，為幼兒人格養(yǎng)成營(yíng)造家園一體化的良好教育環(huán)境，在提升家庭教育指導(dǎo)工作內(nèi)涵，積極構(gòu)建家園合作育人工作機(jī)制等方面具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

面對(duì)幼兒人格教育，幼兒園并不需要開(kāi)辟出集中的時(shí)間以進(jìn)行專門的幼兒人格教育。因?yàn)?，人格教育?shí)際上應(yīng)當(dāng)內(nèi)化在幼兒園的教育環(huán)境、教育理念和具體的教育方法等方面，幼兒最需要的人格教育，實(shí)際上不是理論的灌輸，而是沉浸式的人格鍛煉。不過(guò)，這樣的理想模型實(shí)際上還未完美落實(shí)。目前，僅聚焦家園共育在幼兒人格教育中的實(shí)踐來(lái)看，還存在一些問(wèn)題。

一是幼兒人格教育理念并沒(méi)有較好地內(nèi)化為幼兒教育教學(xué)策略的核心理念，因此，在某些家園共育的推行環(huán)節(jié)中缺少人格教育的滲透，故而人格教育顯得機(jī)械刻板，不能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和接受能力；二是幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)的過(guò)程中，缺乏有意識(shí)地以人格教育為思維底色的有效交流，因而這些交流往往浮于幼兒活動(dòng)的表象，卻沒(méi)有現(xiàn)象背后的邏輯分析，故而無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都缺乏對(duì)幼兒某些行為特征的分析和判斷能力，也就無(wú)力給予幼兒以貼切且正確的人格指導(dǎo)；三是應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“認(rèn)識(shí)你自己”這句話背后包含的人格教育目標(biāo)，即幫助幼兒能夠準(zhǔn)確地感受自身的處境，并處理自己因外部事件而產(chǎn)生的內(nèi)在情緒。然而，即使在充分重視幼兒人格教育的家園共育實(shí)踐中，無(wú)論是幼兒園園所，還是幼兒家長(zhǎng)，普遍更重視觀察幼兒應(yīng)對(duì)外部人事的社會(huì)適應(yīng)性行為，而對(duì)于幼兒在產(chǎn)生某種社會(huì)適應(yīng)性行為過(guò)程中伴隨的自我內(nèi)部?jī)A向和心理特征，實(shí)際上是缺乏重視的。正是基于上述問(wèn)題的分析，后文將依循家園共育和幼兒人格教育的互通性，著重從四個(gè)向度給出家園共育在幼兒人格教育中的實(shí)踐指導(dǎo)。

1.巧用調(diào)研，充分運(yùn)用家長(zhǎng)教育資源。家庭教育，尤其是以父母雙親為主的核心家庭，對(duì)幼兒人格教育的影響起著至關(guān)重要的作用，因此，在幼兒人格教育這一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)與幼兒核心家庭之間建立密切的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。而這種聯(lián)動(dòng)關(guān)系，一定得建立在對(duì)家長(zhǎng)群體的了解和理解的基礎(chǔ)上。事實(shí)上，在家園共育不斷完善的今天，“家長(zhǎng)不再只是家庭中孩子的養(yǎng)育者，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們將親子共育中的家長(zhǎng)作為教育建構(gòu)者的主體，家長(zhǎng)參與在正式群體的教育過(guò)程中施展群體教養(yǎng)智慧，家長(zhǎng)也就成為了教育資源?！盵2]換言之，這種教育資源包括了家長(zhǎng)的智能資源（教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好、知識(shí)背景、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、社交能力等）、物力資源（家庭所具有的能夠支持共育活動(dòng)的相關(guān)財(cái)力和物力條件）和環(huán)境資源（家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境資源），如果能夠充分掌握家長(zhǎng)群體所具備的教育資源信息，將能夠?yàn)檫M(jìn)一步鞏固家園共育的智力和物力奠定基礎(chǔ)。其中尤其是家長(zhǎng)的智能資源，是影響幼兒人格教育環(huán)境的重要因素，應(yīng)當(dāng)加以重視。

2.巧用“關(guān)系”，提升家園合作的實(shí)效性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園最重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力并主動(dòng)參與幼兒教育。對(duì)此，在增強(qiáng)家園合作實(shí)效性時(shí)，貴在一個(gè)“巧”字。

首先，巧用家長(zhǎng)行業(yè)特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)等資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。通過(guò)“家長(zhǎng)助教”志愿者服務(wù)行動(dòng)，激勵(lì)父母客串教師，開(kāi)展“爸爸媽媽在幼兒園的一天”等助教活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，讓家長(zhǎng)從組織幼兒的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)中了解幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒在園一日的生活內(nèi)容及常規(guī)要求，了解幼兒在行為習(xí)慣、同伴交往、學(xué)習(xí)興趣等方面的表現(xiàn)。通過(guò)“了解”引發(fā)家長(zhǎng)以教師的視角去關(guān)注和對(duì)待幼兒在人格教育方面的問(wèn)題，激發(fā)家長(zhǎng)從孩子身上的新發(fā)現(xiàn)、新變化中重新思考自己的教育行為，并嘗試在家庭教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)變家教觀念與模式；而對(duì)于“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)組織的形式、內(nèi)容上又與教師形成了專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)了家園教育的合力[3]。

其次，巧改“親子活動(dòng)”方式，變家長(zhǎng)觀摩為直接參與的體驗(yàn)式親子互動(dòng)。在開(kāi)展“體驗(yàn)式”親子活動(dòng)中，要求家長(zhǎng)在活動(dòng)中以學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程為檢視導(dǎo)向，在欣賞他人、分享和交流、挑戰(zhàn)自我等方面做積極準(zhǔn)備，以此了解自己孩子性格中的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，站在孩子的角度，感知孩子的心理，走進(jìn)孩子的世界，用同理心給予孩子心理營(yíng)養(yǎng)，帶著孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讓幼兒養(yǎng)成尊重父母、禮貌待人、分享謙讓、友好相處等良好習(xí)慣。與此同時(shí)，在親子活動(dòng)中家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂(lè)觀自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)對(duì)幼兒道德意識(shí)在心中的萌芽也起到了潛移默化的作用。其中值得注意的是，“體驗(yàn)式”親子活動(dòng)要定期開(kāi)展甚至形成常態(tài)化，一方面，能增強(qiáng)角色意識(shí)，促使家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中來(lái)，增加親子互動(dòng)頻率，密切親子關(guān)系，提升親子溝通能力，讓幼兒時(shí)常感受到親人愛(ài)的陪伴，能情緒穩(wěn)定、積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中；另一方面，有利于引領(lǐng)家庭教育“因材施教”，促使家庭教育提質(zhì)增效，助力幼兒人格健康發(fā)展。

最后，巧用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育微講座等方式實(shí)現(xiàn)家園教育溝通零距離，提升家庭教育品質(zhì)。如，通過(guò)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子生活技能展示、家園同迎“國(guó)慶”等主題活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂參與到孩子的教育當(dāng)中，并通過(guò)相關(guān)家庭教育專題講座，了解幼兒園教育要求，悉知幼兒人格發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容，變被灌輸為內(nèi)需，使家長(zhǎng)支持配合幼兒園教育，把培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的啟蒙教育滲透在一日生活中，從小事抓起，使幼兒在園形成的良好習(xí)慣、行為品質(zhì)能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展。當(dāng)然，在家庭教育中，家長(zhǎng)要嘗試放低聲音，克制情緒，走進(jìn)孩子的心理世界與之交流互動(dòng)，做到言傳身教，以身示范，幫助孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒，學(xué)會(huì)自律、知足、珍惜、感恩等，促使孩子在家庭教育的潛移默化中完善健全人格，擁有良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的人。

3.把握時(shí)機(jī)，用心觀察。荷蘭著名文化史學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家胡伊青加曾說(shuō)：“人是游戲者，人類文明是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的?！笔聦?shí)上，在游戲中，幼兒人格的多面性會(huì)被極大的外放，如，遵守游戲規(guī)則，解決游戲中遇到的沖突，是否禮貌誠(chéng)實(shí)、愛(ài)護(hù)公物，是否做到自律、自治、自力、自理等美德，如果能夠有效利用游戲這一時(shí)機(jī)，使幼兒家長(zhǎng)以旁觀者的姿態(tài)冷靜地觀察和反思自己孩子的行為習(xí)慣和性格特征，繼而經(jīng)過(guò)幼兒教師的有效指導(dǎo)，將能夠事半功倍。鑒于此，和傳統(tǒng)的親子互動(dòng)游戲不同，我們需要將幼兒的游戲空間設(shè)置為兩個(gè)部分，一個(gè)是幼兒自由游戲活動(dòng)的區(qū)域，另一個(gè)是幼兒不可見(jiàn)但父母可以盡情觀察孩子游戲過(guò)程的觀察室。值得注意的是，不論是在幼兒游戲活動(dòng)區(qū)域，還是在家長(zhǎng)觀察區(qū)域，都應(yīng)該配備專業(yè)的幼兒教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)讓家長(zhǎng)坐在觀察室內(nèi)觀察自己的孩子和其他孩子，并與其他家長(zhǎng)形成討論，可以使家長(zhǎng)們以一種更為宏觀和多元的視角重新認(rèn)識(shí)自己孩子的人格特征，并且也能夠在與其他家長(zhǎng)的溝通以及在幼兒教師針對(duì)幼兒人格教育的理論普及中實(shí)現(xiàn)教育觀念的修正和改善，樹(shù)立育兒自信心，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷提升家庭教育品質(zhì)。

4.重視年齡和性別差異，做到家園共育的精細(xì)化處理。事實(shí)上，在不同年齡階段或不同性別之間，幼兒人格狀態(tài)均呈現(xiàn)出一定的差異性。一方面，從具有普遍性的角度而言，幼兒人格成熟度與年齡的增長(zhǎng)成正比，這也意味著，面對(duì)不同年齡段的幼兒，家園共育要在方式方法上進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)其特殊性。比如，小班的幼兒尚未完全“斷奶”，對(duì)父母依然有強(qiáng)烈的依賴性，他們才開(kāi)始接觸到家庭以外的教育場(chǎng)所，而中班和大班階段的幼兒會(huì)更主動(dòng)地探索陌生環(huán)境，并具有更強(qiáng)的社交意愿。另一方面，在同齡幼兒內(nèi)部，由于性別差異，男女幼兒展現(xiàn)出的人格發(fā)展?fàn)顟B(tài)又不同，即女性比男性更具有自我認(rèn)知和自我控制力，這也就意味著在家園共育過(guò)程中，我們同樣要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整策略以適應(yīng)男女差異，更需要幫助家長(zhǎng)們意識(shí)到自己的孩子在性別上天然存在的人格特征，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施人格教育。

總之，在幼兒人格教育中，幼兒園除了在幼兒日常教學(xué)中對(duì)幼兒給予引導(dǎo)之外，還必須盡可能地輔助每一個(gè)家庭以幫助人格特征各異的孩子們都能夠獲得相對(duì)適宜的人格發(fā)展環(huán)境。如果說(shuō)，在人追求成功與幸福的一生中，智力因素影響著其底線，那么人格因素則影響著其上線，因而無(wú)論是什么樣的幼兒，接受良好的人格培養(yǎng)都將極大地提升其未來(lái)走向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力和生活幸福感，因而這一話題也值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿髋c實(shí)踐。

[1]郭永玉.人格研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：3.

[2]陳琳，蔣麗.構(gòu)建家園共育新空間幼兒園親子社團(tuán)的創(chuàng)建[M].成都：四川人民出版社，2017：33.

[3]邢克超.法國(guó)幼兒教育理論與實(shí)踐的幾個(gè)動(dòng)向[J].比較教育研究，1980（02）.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃家庭教育專項(xiàng)課題《幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX104）

編輯：郭裕嘉