小學道德與法治教材插圖的設計特點及應用

崔治雄

【摘要】部編版小學道德與法治教材中的插圖因形式精美活潑、內容蘊含童趣、富有濃郁的生活氣息而備受小學生喜愛，因此教師應對教材構成元素中占有很大比例的插圖多加關注，立足于插圖設計特點深入挖掘插圖的價值，以實現(xiàn)教材插圖與教學內容的整合與銜接。文章在文獻回顧與分析的基礎上，結合部編版小學道德與法治教材插圖的設計特點，探討將插圖應用于小學道德與法治教學的實踐策略。

【關鍵詞】小學道德與法治；教材插圖；應用；策略

【中圖分類號】G623.15【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0124—04

插圖作為教材的“第二語言”，是構成教材內容的重要載體形式。插圖在部編版小學道德與法治教材中的覆蓋面較廣，內容貼合小學生的實際生活，能夠有效吸引小學生的注意力、加深記憶與理解、提升課堂審美。從當前的小學道德與法治教學實踐來看，重文輕圖問題較為嚴重，插圖在信息傳達中具有的獨特價值并未被充分挖掘，插圖的功能并未充分發(fā)揮。因此，結合部編版小學道德與法治教材插圖的設計特點，探討將插圖應用于小學道德與法治教學的可行性策略，對于積極響應課改動態(tài)、有效提高課堂教學質量、促進學生道德生長具有重要意義。

國外關于教科書插圖的研究始于20世紀初，從最初的理論研究發(fā)展到后來的實證分析，主要集中在插圖與學生的記憶、注意等關聯(lián)性方面。1982年，美國學者W·H·Levie通過調查得出“帶有插圖的教科書效果明顯要優(yōu)于純文本性的教科書”的結論[1]。筆者以“教科書插圖”為關鍵詞檢索知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)國內關于教科書插圖的研究起步成果頗為豐富，既有宏觀方面的關于教科書插圖的定義、類型、特點、功能及價值的研究，又有微觀方面的關于插圖在學科教學中的應用現(xiàn)狀、融入方式、使用策略等的研究。李喬發(fā)表于《人民教育》的《讓教科書插圖發(fā)揮作用》（1961）是較早研究“教科書插圖”的論文，指出“教科書插圖在教育教學方面有其特殊性意義和作用”[2]，對此教師應結合教學需要及插圖特點，科學選用插圖并充分發(fā)揮插圖的重要作用。隨著研究的持續(xù)深入與不斷細化，教科書插圖研究開始走向分科研究，以語文、地理、化學等學科較多，而關于道德與法治學科的插圖研究相對不足，針對小學道德與法治教材插圖的研究則更少。比如，彭麗瓊的《基于三維目標的高中思想政治教科書插圖應用探究》（2016），針對目前高中政治教科書插圖使用問題，分析使用教科書插圖實現(xiàn)三維目標的機制，并在總結教科書插圖應用原則的基礎上提出改進插圖設計的合理化建議[3]；王彤（2018）結合部編版小學道德與法治教材融入繪本元素的一大特點，指出教師可深入挖掘教材插圖中的繪本元素，借助教學媒體、情境設計、細節(jié)關注、鏈接生活等途徑讓學生深度參與并理解教材插圖，從而實現(xiàn)“以兒童的方式講述成長的邏輯，助力學生的道德生長”的目的[4]。分析發(fā)現(xiàn)，與國外系統(tǒng)性、科學性的實驗研究有所不同，國內研究側重于經(jīng)驗歸納及實踐指導。前人關于部編版小學道德與法治教材插圖的研究，主要側重于插圖內涵、類型、功能等方面的探討，而對小學生的認知心理、思維特點等因素雖有考慮，卻不夠深入細致。鑒于此，筆者在分析部編版小學道德與法治教材插圖的設計特點的基礎上，結合小學生的學習規(guī)律、認知心理、閱讀視角等因素，探討將插圖應用于小學道德與法治教學的可行性策略。

1.融入繪本元素。繪本元素的融入是部編版小學道德與法治教材插圖的鮮明特征。繪本是符合兒童認知規(guī)律與思維特點的一種文學形式，以兒童視角的文本切入能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，幫助記憶并加深文本理解。部編版小學道德與法治教材中的繪本元素體現(xiàn)了以學生為本的課程理念，教師或利用繪本呈現(xiàn)活動情境，或借助繪本豐富教材內容，或通過繪本講述精彩故事，使學習活動變得生動有趣，也有利于學生的德性塑造與法理認知。

2.生活氣息濃郁。部編版小學道德與法治教材插圖富有濃郁的生活氣息，校園生活、家庭生活、交通安全等主題內容較貼合學生實際，能夠最大程度地喚醒兒童的生活經(jīng)驗，使其獲得積極、鮮明、深刻的生活化情感體驗。對于低年級的小學生來說，教材中色彩鮮明、內涵豐富、形式靈動活潑的插圖更容易獲得他們的注意分配，凸顯情感教育的力量，教師精選圖文匹配度高、生活聯(lián)系密切的教材插圖，能夠有效吸引學生深度閱讀文本，讓理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。

3.突出時代特征。部編版小學道德與法治教材插圖具有鮮明的時代特征，綜合性地反映了社會的變遷、時代的發(fā)展及學生的成長要求，在突出時代特征的基礎上還考慮到了學生的城鄉(xiāng)、地域、民族、性別等因素的差異，并盡量以中立的立場來反映社會發(fā)展存在的客觀問題。教材插圖中的健康教育、家庭生活、社會交往等主題較符合時代發(fā)展規(guī)律，小學生能夠通過教材插圖感受到科技的日新月異，認識社會交往的規(guī)則，探究豐富多彩的生活，體驗成長的無窮樂趣。

1.結合教學內容，明確插圖內涵。部編版小學道德與法治教材圖文并茂，插圖類型多樣，內涵較為豐富，所有插圖都考慮了小學生的年齡特征，興趣愛好，突出以學生為中心的主題思想，“插圖的功能體現(xiàn)或價值挖掘有助于學生的德性培養(yǎng)與法治教育”[5]。插圖作為文本內容的重要構成要素，或引出實際問題，或呈現(xiàn)教學情境，或傳達價值觀念，以對教學內容的主題進行巧妙揭示、細化或深化、延伸或拓展，成為教師備課、學生閱讀的重要提示。例如，一年級道德與法治上冊第2課“拉拉手，交朋友”，側重人際交往及適應能力的培養(yǎng)，重在指導學生學會與新同學交往，形成對新環(huán)境的認同感與喜悅感，獲得積極愉快的心理情緒。同時，教師通過教材插圖指導學生學習交往的方法與技能，使之有助于他們在新環(huán)境中認識其他同學，并為后續(xù)內容的學習奠定基礎。

為增強插圖的利用效果，教師應結合教學內容的需要來開發(fā)利用教材插圖，對紛繁復雜的插圖要理性取舍，對生動形象的插圖要貼近主題，提高插圖與文字的匹配度，這樣插圖與文字整合為一個層次性、系統(tǒng)性、開放性的教學情境，有利于學生的共情體驗與主動建構，使其既能夠掌握顯性的知識或方法，又能夠體驗隱性的價值或思想。教材插圖能幫助學生加深理解課程內容，有效地進行語言文字訓練，更好地培養(yǎng)觀察能力、想象能力、思維能力和愛美的情趣等等。在教學看圖學習時，可先從看圖入手，先讓學生看這幅圖畫的是什么，對這幅圖有個整體認識，然后按順序觀察圖中的人或物。為深入理解插圖內涵，教師可以聯(lián)系單元主題、分級標題、欄目活動等要素，深入把握教學的框架體系，明確不同插圖之間的內容銜接與邏輯關聯(lián)。同時，教師可以利用教材原文插圖，結合地方特色、民族特色、學校特色二次設計道德與法治校本教材特色插圖，并將自己構思的教學插圖利用在課堂教學中，將抽象的問題具體化，提升課堂教學效果。

2.巧妙呈現(xiàn)插圖，培養(yǎng)讀圖能力。教材插圖的呈現(xiàn)時機及呈現(xiàn)方式，將直接影響學生對教材插圖的重視與挖掘程度，進而影響學生對教學主題的理解層次。隨著新課程改革的持續(xù)推進與不斷深入，小學道德與法治的課程地位的尷尬現(xiàn)狀得以初步改變，但教學觀念的陳舊及教學方式的單一等因素的存在，使不少教師對部編版小學道德與法治教材插圖的應用過程中普遍存在“三不足”問題：觀念重視不足，深度利用不足，評價反思不足。或以生動有趣的插圖導入教學內容，或在主題討論時對插圖“一帶而過”，或在學習結束后讓學生“自行閱讀”插圖，或以純文字的講解代替插圖的情境呈現(xiàn)。這種不考慮學生的成長邏輯的教學方式，從表面來看是壓縮插圖閱讀時間或弱化插圖的教育價值，沒有很好利用和挖掘教材插圖，從深層次來看是妨礙了學生的思考探究與自主成長。因此，教師根據(jù)教材插圖的功能來呈現(xiàn)插圖，或給插圖配以適當?shù)膯栴}，以啟發(fā)學生對問題的深入思考，或在小組交流、辨析討論、角色扮演等活動中呈現(xiàn)插圖，以豐富學生的認知與理解，或在課堂小結時讓學生“讀圖”拓展，以貫通生活與課堂的聯(lián)系，使學生能夠直觀了解教材內容、深度思考知識內涵、活學活用教材內容，實現(xiàn)對道德觀念與法律素養(yǎng)的內化。

3.立足現(xiàn)實生活，活用繪本形式。融入繪本元素，體現(xiàn)現(xiàn)實生活是部編版小學道德與法治教材插圖的主要特點?！靶W生將樸素的道德情感轉化為道德認知，是道德與法治學習的重點”[6]，而繪本元素的融入，繪本中生活情境的再現(xiàn)，為學生從經(jīng)驗世界到認知世界的轉化提供了支架或橋梁。因此，為強化對教材插圖的開發(fā)與利用，教師應立足現(xiàn)實生活，活用繪本形式，使抽象的道理形象呈現(xiàn)，使復雜的問題簡單切入。教材插圖中的繪本形式主要有兩種：說明繪本與故事繪本。以道理為主的安全知識、健康養(yǎng)生、法治觀念等方面，可以運用說明繪本，同時借助多媒體手段以動畫的形式播放出來，讓學生將知識學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進而實現(xiàn)道德生長。例如，一年級下冊“我們愛整潔”一課，教材中就有繪本《皮皮的故事》。在第二課時的課堂教學中，教師可以引導學生初讀繪本，找出繪本的主人公是誰，主人公發(fā)生了什么事，學生在教師的引導下認真閱讀。通過比較，學生就會明白愛整潔是一種基本禮儀。教師引導學生理解《皮皮的故事》的課程內容，就會引發(fā)他們愛整潔的情感，同時，教師順勢引導學習保持整潔的好方法，這樣就能很大程度調動學生的學習熱情，為接下來的課堂教學打下良好的基礎。

除了教材本身的繪本資源，教師還可以通過挖掘課外的繪本導入教學，這樣能夠有效地營造課堂教學氣氛，同時引發(fā)學生的思考。在閱讀繪本的過程中，可以采用師生共讀的方式進行，讓學生在閱讀中自主領悟與發(fā)現(xiàn)。比如，部編版二年級上冊《小寶，不可以》便是以故事繪本的形式呈現(xiàn)主題，簡單的文字加上色彩鮮明的圖片，將小寶的周末生活安排的“不合理”之處生動呈現(xiàn)在小讀者面前，使學生在閱讀中融入個人思考與評價：周末賴床、不想練琴、看電視時間太長、不想寫作業(yè)等種種行為是不好的，自己在生活中也要克服這些“壞毛病”。這樣，教師不以枯燥的說理切入，而是立足生活實際并考慮到學生的認知特點，活用繪本形式，以故事的方式讓學生“寓學于樂”，進而使其掌握正確的時間管理方法，培養(yǎng)他們的自律意識，引導他們正確處理學習與娛樂、休息的關系。

4.把握社會熱點，突出德性培養(yǎng)?！耙龑和療釔凵睢W會關心、積極探究是小學道德與法治課程的核心”，反映在教材插圖的應用過程中便是利用插圖引導學生關注社會、思考人生，在體驗自身生活和參與社會生活的過程中正確理解個人與他人、個人與家庭、個人與社會之間的關系，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。例如，《家中的安全與健康》單元的教學意圖在于提升學生家庭生活的品質，使家庭生活在學生“上學后”發(fā)展為一種積極向上、講究文明與自治、注重安全與健康、與學校生活相協(xié)調的狀態(tài)。本單元的教育內容是公共教育對學生健康文明的家庭生活方式的引導。因此，教師的教學特別需要加強與家庭的合作與溝通。部編版小學道德與法治教材插圖的內容貼合實際，如果恰好教材插圖與社會事件高度關聯(lián)，教師便可以利用插圖對主題適當挖掘或延伸，讓學生辨析討論社會熱點，或分享科技成果，或交流家鄉(xiāng)特色，或體驗交通發(fā)展變化。

課后實踐作業(yè)是一種較好的社會強化教育方式，它是教師結合教材內容設計，緊密聯(lián)系學生的思想和生活實際，向學生提出和布置讓學生積極參與的多樣化、社會化的行為訓練，也就是讓學生運用已有的道德觀念去分析和解決社會生活問題，實際上是道德品質在生活中的具體化。設置合理的課后實踐作業(yè)，恰到好處地解決了課堂內外表現(xiàn)不一致的問題，給學生提供實踐鍛煉的機會，實踐的場地和內容是實現(xiàn)課堂和生活有機結合的主要手段，校內與校外有機統(tǒng)一，教師與家長同步操作，讓學生在道德行為作業(yè)中得到身心的發(fā)展。這樣，教師對社會熱點內容有選擇地吸收、創(chuàng)造性地選用，以豐富課堂容量，提升學生思維品質，同時以熱點融入教材插圖的應用之中，或替換插圖，或改編插圖，或補充插圖，實現(xiàn)對教材插圖的再次開發(fā)與利用，使學生從教材插圖的角度對教學主題進行全方位梳理，以插圖為載體“重構”教材，從而促進道德品性的培養(yǎng)。

總之，就現(xiàn)有研究而言，部編版小學道德與法治教材插圖的功能及價值尚未被人們充分認識，其應用策略的探索也遠不止如此。因此，要充分發(fā)揮教材插圖在積極響應課改動態(tài)、有效提高課堂教學質量、促進學生道德生長方面的作用，需要教師深入研讀教材以挖掘插圖內涵，根據(jù)學情巧妙呈現(xiàn)插圖以培養(yǎng)學生的讀圖能力，立足生活實際并活用繪本形式以促進德性培養(yǎng)。

[1]W·H·Levie& Lentz.Effects of Text Illustrations：A Review of Research[J]. Educational Technology Research and Development，1982（30）：195-232.

[2]李喬.讓教科書插圖充分發(fā)揮作用[J].人民教育，1961（10）：34-38.

[3]彭麗瓊.基于三維目標的高中思想政治教科書插圖應用探究[D].上海：華東師范大學，2016.

[4]王彤.用好統(tǒng)編《道德與法治》教材中的繪本元素[J].江蘇教育，2018（10）：48-49.

[5]陸長松.插圖在小學道德與法治課堂教學中的運用[J].小學時代，2019（28）：76-77.

[6]楊婷玉博.淺談小學道德與法治教材插圖的有效應用策略[J].考試周刊，2020（50）：113-114.

編輯：陳靜