黨史教育融合高中政治議題式教學情境設計探究

劉利紅，范健新

摘? 要：政治作為重要的人文學科，其具有獨特的人文性奠定了德育的學科優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，政治學科與信息技術(shù)的融合利用在人才培養(yǎng)上也有一定的發(fā)展空間。學習黨史是當今教育領域的核心要事。將立德樹人理念納入教學的體系中，加大對黨史教學和學生思辨能力的培養(yǎng)。在很多的試題中都有立德樹人的理念體現(xiàn)，緊扣時代主旋律，秉承時代新精神。充分利用時代特征的新材料、新問題等，潛移默化引導學生關注時代的問題，關注社會的進步與發(fā)展。

關鍵詞：黨史教育；議題式教學；情境設計

高中生正值得青春年華，他們正處在一個三觀養(yǎng)成的關鍵節(jié)點，在此時期下對青少年進行黨史教育，意義顯得尤為重要。從青苗時期抓起，努力講好黨、革命、英雄的故事，扎根青少年內(nèi)心，讓紅色基因代代相傳。政治學科本身便有傳承的屬性，依托政治學科本身，遵循課程標準精心準備每一節(jié)課，都有助于形成一段共同的政治記憶，在課程標準中也有提到，要讓學生通過政治的學習增強國家認同、民族認同、文化認同等，這些都為黨史教育有效融合政治課堂奠定堅實基礎。

課堂是落實立德樹人根本任務的主要途徑。在課堂教學中滲透黨史教育，是學校教育落實全過程學黨史、全過程育人的重要方式。教師要挖掘、利用好課堂教學中的教育元素，政治本身就含有黨史教育資源的課程中充分融合相關知識滲透黨史知識及社會主義核心價值觀。那么，在中學的政治教學中如何潛移默化地引入黨史，讓學生站在更高的角度看待政治，了解中國共產(chǎn)黨百年以來的崢嶸歲月，了解黨的初心和使命，在學生心中埋下一顆火種，是每一名一線政治老師都應該思考的問題。

一、充分利用教學資源，創(chuàng)設全方位立體式議題情境

高中政治課堂上制定議題來推動教學的前提是設置出可“議”的情景，讓其能夠議值得議，議題式教學情景與傳統(tǒng)的問題情境不同，它更具有思辨性，要求學生能夠?qū)栴}進行辯證地思考。它也因相應的情境性給學生帶來沉浸式的學習體驗，那么如何開展一節(jié)優(yōu)秀的且能吸引學生的議題式教學課堂呢？筆者通過調(diào)研后認為開展有情境的議題式教學應從以下幾方面入手：從教材本身出發(fā)，結(jié)合學生實際生活創(chuàng)設情境；從情感共鳴出發(fā)，搭建能夠強參與的教學情境；從時事熱點觸發(fā)，利用熱點話題創(chuàng)設時代性情境。對教學情境的創(chuàng)設不是單一的方向，它是一個全方位立體的創(chuàng)設，應該關注多種不同的角度。

（一）從教材本身出發(fā)，結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設情境

教材是學生學習的主體，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基準，是考試命題、水平測試的根本依據(jù)。不管教學中做何種創(chuàng)新，運用多少先進的教學手段，都不應該脫離教材本身內(nèi)容，而是要實實在在從教材出發(fā)，因此在教學中創(chuàng)設議題情境也應該如此。如必修二中《經(jīng)濟與社會》的第一課“我國的基本經(jīng)濟制度”，結(jié)合教材中“我國生產(chǎn)資料所有制”內(nèi)容，將政治小課堂和社會大課堂相結(jié)合，充分發(fā)掘黨史和鄉(xiāng)土資源。通過分析脫貧攻堅政策下農(nóng)村的振興發(fā)展過程以及新形勢下農(nóng)村集體經(jīng)濟組織的四大新職能幫助新農(nóng)村實現(xiàn)共同富裕，鞏固脫貧攻堅成果。據(jù)此創(chuàng)設議題情境：為什么強大村級集體經(jīng)濟是建設未來鄉(xiāng)村共同富裕的關鍵，推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化？通過議學的探究，讓學生有所思有所感。

從一定程度來說，將黨史元素融合到政治課教學中展開議題式教學，可以幫助學生樹立思政思維，強化責任意識和家國意識，提高解決問題的能力。備課階段講究備教材、備學生，其中備學生便需要教師充分了解學生的基本情況，根據(jù)學情選擇合適的教學方法。還需要了解學生對某一事物的關注程度、心理情況等，在創(chuàng)設教學“議”境時拉近與學生的距離。再比如必修三《政治與法治》的第九課“全面依法治國的基本要求”這一部分時設置議題：市政執(zhí)法局執(zhí)法人員應該如何做到執(zhí)法公正？通過這一個問題讓學生關注身邊的實例，從而佐證自己的觀點。

（二）從情感共鳴出發(fā)，搭建參與性的教學情境

政治學科在理論上相對抽象，內(nèi)容也更具有概括性和理論性。但如果依據(jù)學科特點進行“一言堂”式灌輸教學，對學生來說很難理解，易讓學生對政治的學習失去興趣，更遑論讓學生從內(nèi)心觸發(fā)培養(yǎng)政治認同、科學精神、法治意識與公共參與。因而，教師應該充分反思教學方式，迭代教學方法。從情感角度觸發(fā)，利用情境培養(yǎng)的方式更符合高中生的認知，使得教學更加地合理合情。

黨史教育也是一個有溫度有情懷的內(nèi)容，在融合政治課的過程中，教師可以充分發(fā)掘其背后的情緒及價值，體能過創(chuàng)設或引用帶有強烈的感情色彩沉浸式情境，回溯百年黨史壯闊跌宕的征程，將抽象的理論知識和枯燥的文字表述變得更立體，更戳中內(nèi)心，在情境中升華對祖國對黨的熱愛與忠誠之情。如必修１《中國特色社會主義》第二課“只有社會主義才能救中國”，這一部分內(nèi)容在教材中的表述高度凝練，對新民主主義革命的介紹更加抽象，但是這確實是黨史教育的重中之重。因此，課前讓學生自行觀看《我和我的祖國》《覺醒年代》《建黨偉業(yè)》等影評，然后學生自行選擇片段情景劇的方式展現(xiàn)心中的“高光時刻”。通過情境重塑的方式讓學生感受得到中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展的艱辛歷程，正是因為先輩們的拋頭顱、灑熱血，帶來新的中國，充分挖掘?qū)W生的民族自豪感和國家榮譽感，設置議題：新民主主義革命為什么能成功？課堂上，設置一個探究活動“如果你是《新中國從困境中走出》的紀錄片導演，你會如何選擇拍攝題材？”構(gòu)建更具有參與性的情境讓學生充分表達，在表達中教師與學生產(chǎn)生情感共鳴，從心底里認同。

（三）從時事熱點觸發(fā)，利用熱點話題創(chuàng)設時代性情境

時代熱點一直是萬眾矚目的繽紛，不論是日常練習還是模擬實戰(zhàn)抑或是高考考試，往往都契合時代熱點。而政治這門學科天然的帶有與時俱進的屬性，無論是政治時事話題還是政治民生話題，都是政治學習的鮮活素材，以社會熱點為切口展開材料的論述和思考，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。因此，創(chuàng)設教學情境一定要走入時代的軌道，如必修二《經(jīng)濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”這一部分中，通過嵌入“共同富裕示范區(qū)”“精準扶貧”戰(zhàn)略構(gòu)想、脫貧攻堅的勝利舉措等熱點內(nèi)容，融合黨史中脫貧攻堅的精神部分，搭建一個具有時代意義的教學議題情境，據(jù)此提出議題：社會主義市場經(jīng)濟體制有什么優(yōu)越性？在引入第八次全國對口支疆的內(nèi)容，幫助學生思考。

從三維目標到核心素養(yǎng)培養(yǎng)，每一種教學目標中自始至終都在強調(diào)學生的課堂參與度，強調(diào)對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這不僅僅是在知識層面的認知提升，更是在能力層面的培養(yǎng)。因此，在高中政治的教學中一旦選用議題式教學變要充分挖掘相應的教材資源、情感價值和時代熱點，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、傳統(tǒng)教學下的創(chuàng)新，搭建以學生為主體的議題情境

（一）著眼學生興趣，搭建有溫度的情境

議題情境的設計不僅僅要包含學科知識，還要有相應的價值判斷，為學生提供值得思辨的話題，布置思考的空間。

掌握學情才能有效地備課，因此在設置議題式教學時應該注意結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設能夠參與的生活情境。如必修四《哲學與生活》的第九課“發(fā)展中國特色社會主義文化”選擇學生喜歡國漫為主題，通過對國漫的發(fā)展歷程進行分析，展示在青少年中破圈而出的國漫短片《那年那兔那些事兒——風雨百年》系列動漫片段，引導學生思考優(yōu)質(zhì)的國漫成功對建設文化強國有何啟示？再通過動漫中出圈的臺詞“此生無悔入華夏，來生還在種花家”“每一只兔子都有一個大國夢”等融入學生的情感，創(chuàng)設議題：什么是文化自信？

搭建有溫度的議題情境就是要走入學生的生活，利用學生的“獵奇”心理拉近知識與生活的距離，讓學生在議題情境中自主探索、發(fā)現(xiàn)和認知，為學生帶來更好的情感體驗。因而在議題的情境創(chuàng)設中一定要遵守近距離原則，近距離地貼近學生生活，近距離地貼近學生身心，營造一種輕松和諧的教學環(huán)境，讓學生主動敞開心門，潛移默化提升能力素養(yǎng)。

（二）著眼學生的認知疑惑，搭建以問促答的教學情境

深度學習中有一個技巧便是帶著問題去學習，因為有了疑問才有了思考的方向。遵循學習的規(guī)律在創(chuàng)設議題情境時便需要觸發(fā)學生的疑惑點，點燃學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。比如在必修二《經(jīng)濟與社會》的第三課第二框“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這部分內(nèi)容時，將“如何建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”作為總議題，通過講述四川省甘孜州俄達門巴村的逆襲之路的脫貧故事，結(jié)合黨的十九大報告中提出的六項任務，為學生細分相關問題促進思考，具體問題如下：俄達門巴村逆襲發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？它依靠著什么逆襲成功？我們從其逆襲路得到什么啟示？如何成為知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者？通過一系列問題促進學生深入思考，以問促答讓學生成為學習的主人。

成功的議題教學情境必然要有典型性的特點，因此在選用素材時也要注意典型性原則。如上的情境素材中既集合了黨史的元素又貼合了教材的內(nèi)容，高度契合總議題。其次，議題情境素材的選擇要相對凝練，用簡潔的話傳遞信息，突出教學的重難點。

（三）著眼學生的思維方式，構(gòu)建多元化思考的情境

議題情境選擇后還要進行中心結(jié)構(gòu)化處理，對相應的案例情節(jié)進行優(yōu)化，形成適用教學的結(jié)構(gòu)化情境內(nèi)容。在對議題情境結(jié)構(gòu)化處理時，要注意根據(jù)情境中涉及的各個要素進行有效整合，如適配的價值觀、觀點立場、情景主題等，幫助學生在情境中建構(gòu)認知和知識圖譜。結(jié)構(gòu)化的議題情境既要求內(nèi)在邏輯嚴密、保留關鍵性指向信息、對思維空間進行適度限制，又要求覆蓋不確定因素、多元開放式探究。

議題情境的設計中可以有思辨性教學情境、兩難性教學情境及多難性教學情境等。所謂思辨性教學情境便是讓學生能夠通過抽象的思考，進行一定的推理和論證得出結(jié)論的議題。如在講解必修三《政治與法治》第七課“治國理政的基本方式”中設置議題：法治和法制有什么區(qū)別？學生可以通過對話題的辨析從而得出相關的知識內(nèi)容。其次，兩難性教學情境就是設置一個或?qū)蝈e的情境，比如“入戲太深是演員之喜還是之悲”，這個時候就是仁者見仁，智者見智了。同步到教材中以必修四《哲學與文化》的“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”這一部分內(nèi)容時，引入新冠疫苗接種的時間，新冠疫苗的接種是對全國人民利好的一件事，但仍然有很多人對疫苗恐慌，作為推廣疫苗接種的大使，面臨如下的問題應該怎么做呢？學生在實踐中深入理解主要矛盾、次要矛盾等內(nèi)容。

構(gòu)建合適議題情境的最終目的是實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，所以在設計議題情境時要注意融入素養(yǎng)于其中引領學生探究。再者，議題的創(chuàng)設要圍繞本節(jié)課的中心話題，創(chuàng)設的情境為總議題服務。

三、結(jié)語

黨史教育能夠融合在政治課堂的教學中，其核心的目的便是發(fā)揮政治學科的育人屬性，讓學生自發(fā)地堅持四個自信，反對歷史虛無主義。政治課是幫助學生樹立正確的思想，培養(yǎng)意識形態(tài)的主要途徑。在適當?shù)慕虒W中融合黨史，潛移默化地影響學生的心靈，講述黨的光輝歷程和歷史使命，讓學生對黨有更直觀、更準確的認知，自發(fā)地學習其中的智慧，汲取其中的力量，主動傳播紅色文化。通過多種方式創(chuàng)設政治教學的議題情境，不僅有助于學生擴大知識和思維的廣度，還培育了學生的家國情懷。借助多種手段講授融合黨史的政治課，還能讓學生的政治學習從聽到想再到研的轉(zhuǎn)變，讓學生不僅僅覺得有興趣，更愿意思考背后的深層價值，有效地落實政治教學的育人目標。政治教學重視黨史價值，能夠培養(yǎng)學生的四個自信，扎根學生內(nèi)心，讓學生樹立正確科學的價值觀念。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）