項目式學(xué)習(xí)助力高中生物課堂教學(xué)探究

曾小燕

摘? 要：在生物課堂上開展項目式學(xué)習(xí)，可加強理論知識與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的意義，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對生物教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中生物;實踐研究

一、項目式學(xué)習(xí)概述

（一）趣味性

項目性學(xué)習(xí)可以將各學(xué)科的知識教育結(jié)合起來，將理論知識與實際生活問題結(jié)合起來，充分發(fā)揮教育內(nèi)容的游戲性，便于更好地進行教學(xué)。例如針對如何設(shè)計實驗來觀察細胞的吸水或丟水，教師可以設(shè)計一系列實驗方案，探索實驗材料的選擇和實驗方法，讓學(xué)生了解相關(guān)知識，提升學(xué)生實踐能力，便于學(xué)生理解生物知識，為學(xué)生營造一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（二）創(chuàng)造力

面對實際問題，要建立學(xué)習(xí)共同體，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行校園生物多樣性調(diào)查，為學(xué)生提供實踐機會，通過避免校園綠化植物、花卉等出現(xiàn)病蟲害，減少環(huán)境污染，讓學(xué)生在觀察了解的基礎(chǔ)上，運用各學(xué)科知識、不同的認知工具和信息源，發(fā)展創(chuàng)造力。

（三）綜合性

項目式學(xué)習(xí)在各學(xué)科之間延伸，不僅跨學(xué)科，還要將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于學(xué)生系統(tǒng)整體地學(xué)習(xí)知識。例如為了預(yù)防癌癥，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解癌癥的原理、致癌因素，讓學(xué)生思考生活中的致癌因素，結(jié)合合理的知識和具體的預(yù)防措施，提出建議。

（四）體驗性

項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用手、腦、體參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗科學(xué)實踐，強調(diào)對知識過程的深刻體驗。例如教師可通過制作分子DNA結(jié)構(gòu)模型，鼓勵學(xué)生建立DNA結(jié)構(gòu)的物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型，通過一系列建?；顒痈惺苤R，提高學(xué)生的思維探索能力。

二、項目式學(xué)習(xí)模式

（一）“項目式”教育策略

項目式學(xué)習(xí)主要就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究意圖，在設(shè)計題目的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)巧妙的研究性學(xué)習(xí)小組。在這一過程中，學(xué)生可以獲得更多的實踐空間，學(xué)習(xí)更多知識。在探究過程中，教師可以問題為聯(lián)系點，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，使其熱愛學(xué)習(xí)，根據(jù)問題查找資料，閱讀大量理論和實踐知識，分組探究問題，從而得出答案。

（二）“項目式”課堂模式

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遇到問題、解決問題，培養(yǎng)優(yōu)秀的科研方法，包括理解基本過程和科研方法，靈活運用生物教材中的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想素質(zhì)道德。項目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神，在摸索和深入探索項目的過程中，教師需要強調(diào)合作意識和團隊精神。學(xué)習(xí)項目報告以知識建構(gòu)為依托，構(gòu)建多元化的教育體系，形成交叉教育，能讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷反省自身。

三、高中生物教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)措施

（一）項目式學(xué)習(xí)導(dǎo)入，提出課題

開展項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師首先設(shè)定項目課題，提出課題并以向心性為中心展開。所謂向心性，是指項目從課題到整體課題最終擴大升華的部分都應(yīng)該以教學(xué)計劃標準為中心展開，即基于教學(xué)計劃的內(nèi)容可以促進學(xué)生在探究過程中掌握一定的基本知識和實踐技能，并要求學(xué)生具有提高核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)科能力的價值。

（二）加入挑戰(zhàn)性話題，融會貫通

項目式學(xué)習(xí)以核心知識為中心展開，適當(dāng)?shù)靥岢鎏魬?zhàn)性的話題，提高難度，鍛煉學(xué)生全方位的思考能力和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)。如何運用多種同學(xué)的課業(yè)領(lǐng)域交叉知識點來完成課題內(nèi)容，是學(xué)生面臨的一個重要挑戰(zhàn)，也是教師設(shè)計問題的關(guān)鍵。這決定了課題的難度和廣度。

（三）普適性和可應(yīng)用性

第一，在項目的研究過程中，受到很多因素的限制，例如課程的課時限制，中學(xué)生不能像大學(xué)生那樣有足夠的課余時間完成研究調(diào)查;對生物課程的學(xué)習(xí)不深，學(xué)生的能力水平不一樣;信息收集能力的制約等因素在項目實施過程中容易流于形式，難以達到本來的教育期待。因此，教師在選擇和設(shè)計課題時，應(yīng)充分考慮項目的可用性，使大部分學(xué)生都能夠參加，并配合分工開展自主學(xué)習(xí)。同時要注意是否提供項目資料以及是否能在現(xiàn)有資料文獻中得出結(jié)論等問題，這是項目式學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵手段。第二，為了保障項目式教學(xué)計劃的落地性，教師必須做到以下幾點：在上課前，根據(jù)教學(xué)計劃標準整理分析學(xué)生所需的能力和生物知識，進行模塊化分解，保證安排的合理性;選擇項目時，注意必須充分考慮項目實施的過程和難度;上課的時候，必須重視隨時關(guān)注學(xué)生掌握課程知識的程度和必須掌握課程要求的能力模塊的實現(xiàn)程度，可以實時把握學(xué)生的缺點，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整項目的研究方向和進度。

（四）加強課堂教學(xué)能力，引入項目教育案例

生物學(xué)是關(guān)于生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識的學(xué)科，教師要讓學(xué)生對物質(zhì)基本組成和元素有一個具體的了解，豐富高中生物的教育內(nèi)容，介紹和解釋生命的基本組成和生物構(gòu)成，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索生命的價值，在探索中熱愛生命。

另外，在學(xué)習(xí)生物的過程中，教師必須監(jiān)督學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行實驗。雖然實驗的內(nèi)容很簡單，但學(xué)生必須盡力用自己的雙手操作，如果學(xué)生在實踐過程中遇到不懂的地方，及時向教師詢問，繼而獨立完成實驗。在引入項目內(nèi)容時，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的元素，了解生物分子的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的理論以及生活中常見的現(xiàn)象。教師應(yīng)積極參與生物教育相關(guān)的教學(xué)活動，了解學(xué)生對知識和重要概念的掌握程度，有意識地進行比較，并與師生進行交流，促進學(xué)生的理解和記憶。

（五）提高學(xué)生的生物認知能力，確保項目教學(xué)的有效性

項目式學(xué)習(xí)的核心是靈活運用，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生在實踐之后進行自我總結(jié)。學(xué)生要真正理解課堂知識要點，注重實際問題，努力提高自身廣泛學(xué)習(xí)的能力，避免因“只看不練”而造成“不會做”的學(xué)習(xí)錯誤。只有控制教育實踐的內(nèi)容，才能領(lǐng)會項目教學(xué)法的精髓，提高學(xué)生的生物意識能力，提高項目教學(xué)效率，便于學(xué)生理解理論知識。由于學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，老師要和學(xué)生不斷交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，找出問題出現(xiàn)的原因，對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，教師必須為學(xué)生提供實踐平臺，充分顯現(xiàn)生物學(xué)科的重要性，在教學(xué)中以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新學(xué)生思維，建立有一個完善的生物化學(xué)知識體系邏輯，注重師生合作，深化學(xué)生的基本概念和教材基本理論內(nèi)容，以此進行生物教學(xué)，加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的責(zé)任感，增強其學(xué)習(xí)能力。

（六）開展項目自主探究，綜合運用學(xué)科知識

對高中生來說，程序?qū)W習(xí)是連接高中和大學(xué)的橋梁。在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，可以提高學(xué)生的全局觀和長期思考意識，有助于形成全面思考的思考方式，并且可以鍛煉學(xué)生間接自主收集信息的能力。項目學(xué)習(xí)是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，綜合運用多個學(xué)科成果，利用學(xué)科知識的交點進行研究，形成綜合、綜合、實踐的教育意義的活動。值得注意的是，這樣的學(xué)習(xí)模式雖然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生物學(xué)教育方法，但也有其目的。從本質(zhì)上講，項目式學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的學(xué)科教育是相互貫通、相互支撐觀點、相互補充的復(fù)合關(guān)系。通常來說，項目型學(xué)習(xí)把促進學(xué)生的核心素養(yǎng)和各方面的能力提高作為教育目標，強調(diào)了深刻理解生物教科書的概念和原理。項目式學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會靈活多變的狀況，培養(yǎng)學(xué)生解決更復(fù)雜問題的能力，與孤立地進行定型的知識訓(xùn)練有很大區(qū)別。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自己動手豐衣足食，但教師不能“多管閑事”，提供現(xiàn)成的資料，這樣的“學(xué)習(xí)”無異于拔苗助長。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻：

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