主題語境下培養(yǎng)學生解決問題能力的單元復(fù)習課實踐

摘 要：主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境?；谥黝}語境的英語課堂，教師要深入解讀文本，把握主題意義；創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)掘?qū)嶋H問題；提供解決路徑，深化主題意義，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；主題語境；解決問題能力；單元復(fù)習課

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，主題語境是英語課程內(nèi)容的六要素之一。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，以解決問題為目的，調(diào)動學生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認識。本文以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的單元復(fù)習課為例，探討主題語境下如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一、深入解讀文本，把握主題意義

深入解讀文本是有效設(shè)計和實施教學活動的起點。教師解讀文本時需要回答三個問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么，語篇的深層含義是什么以及語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。

（一）對語篇主題和內(nèi)容的解讀

本單元屬于“人與自然”的主題語境，該語境下“環(huán)境保護”的主題群與文本內(nèi)容最為貼合，其內(nèi)容要求為關(guān)注人類生存、社會發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系。語篇從Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic四個方面來號召學生保護地球。重點句型為“We use ... to ...”和“We should ...”，一方面用于闡述資源的作用和重要性，另一方面用于談?wù)摫Ｗo環(huán)境的具體做法。

（二）對語篇類型和結(jié)構(gòu)的解讀

本單元文本聚焦環(huán)境問題，語篇類型為說明文。從結(jié)構(gòu)上來看，語篇由四段文本組成，均為標題加內(nèi)容的形式，類似宣傳小報。每段先闡述各種資源的用處，接著提出資源短缺的問題，最后談?wù)搼?yīng)該如何節(jié)約資源。

（三）對語篇深層含義的解讀

本單元語篇旨在讓學生了解各種資源作用的同時認識到資源的匱乏，提高環(huán)保意識。通過挖掘環(huán)境問題，學生可以進一步探索問題的由來以及力所能及的解決方式，將保護環(huán)境落到實處。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)掘?qū)嶋H問題

語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題和情境。教師應(yīng)緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，拓展閱讀材料，引導學生發(fā)掘?qū)嶋H問題。

（一）創(chuàng)設(shè)擬人化文本，激發(fā)情感共鳴

上課伊始，教師播放一段以第一人稱口吻求助的音頻，引導學生根據(jù)音頻內(nèi)容猜測求助者身份，分析求助原因。師生對話如下：

師：Are you happy today？

生：Yes.

師：Im glad to hear that. But some of our friends are sad. Here comes one. Lets listen and guess what it is. （播放音頻，內(nèi)容為“I was big and strong， but now I am smaller and smaller because of global warming. It makes me feel hot all the time. And my friends polar bears liked playing on me， but now they have no place to go. They have to keep swimming and cant have a rest. I feel sorry for them.”）

師：Have you got the answer？

生：Its ice.

師：Why is he so sad？ Lets read and find.（出示音頻文字稿）

生：Because it is smaller and smaller.

生：Because his friends polar bears have no place to go.

師：Thats because of the global warming.

教師通過創(chuàng)設(shè)擬人化的主題文本，引出全球變暖問題，拉近了學生與該問題的距離，激發(fā)學生的情感共鳴，為認識環(huán)境問題做鋪墊。

（二）結(jié)合思維導圖，強化問題意識

思維導圖是幫助學生梳理、認識問題的工具。它通過把人腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前所學內(nèi)容加以定向和引導，幫助教師將課程內(nèi)容組織為有效的整合框架。

針對全球變暖問題，教師結(jié)合思維導圖，通過問題“Why does it happen？”和“What will happen？”，引導學生分析全球變暖發(fā)生的原因和造成的后果。師生對話如下：

師：Why does it happen？ For example， use the fridge or air conditioner. You can discuss in groups or find the answers through the text.

生：Burn too much coal and oil.

生：Because people drive too much.

師：So peoples activities can affect the Earth. If we dont help the Earth solve this problem， what will happen？

生：Its hot in summer.

師：Yes. Maybe the weather will become hotter and hotter. Any more？

生：Maybe polar bears will die.

師：So， if we dont solve this problem， the problem will be ours.

教師用思維導圖引導學生分析環(huán)境問題，使學生清晰地意識到人類的活動會作用于地球，而地球同樣會反作用于人類這一因果循環(huán)。學生加強了面臨環(huán)境問題的危機感，強化了問題意識，培養(yǎng)了分析問題的能力，為解決環(huán)境問題做鋪墊。

（三）借助多模態(tài)語料，深入具象問題

教師呈現(xiàn)空氣污染漫畫、土地沙漠化分布圖和海洋污染紀錄片，引導學生深入了解更多環(huán)境問題。師生對話如下：

師：（出示漫畫，畫中樹木正在吸食汽車尾氣） What does the tree say？

生：I cant eat any more.

師：So from the cartoon， what do you know？

生：Trees can help keep the air clean.

師：（出示土地沙漠化分布情況地圖） What do you think of desertification？

生：Its bad.

師：Why？

生：Because half of the map is yellow.

師：Yes. Yellow part represents dessert， and green part ... Can you guess？

生：Forest.

師：Right. So， the desertification is very serious.

師：（播放《藍色星球》中塑料垃圾毒害海洋生物的視頻）What do you know from this video？

生：Fish will eat plastic.

師：Yes. Is plastic good for them？

生：No， its bad for them.

師：The micro plastic is harmful to fish. What do you think？

生：The bigger fish will eat smaller fish. At last， dolphins will die.

師：And what if we eat these fish？

生：Maybe we will get sick or die too.

教師通過漫畫、地圖、視頻等多模態(tài)資源，一方面幫助學生更具象地了解環(huán)境問題，另一方面鍛煉了學生的圖片解讀能力和信息提取能力，為培養(yǎng)學生解決問題的能力進一步打下基礎(chǔ)。

三、提供解決路徑，深化主題意義

環(huán)境保護是一個較為宏大的主題，學生在談?wù)撊绾谓鉀Q環(huán)境問題時易受課本知識影響，從寬泛的角度解決問題，與實際生活相距甚遠。教師可以引導學生從具體的角度考慮問題，將環(huán)境保護落到實處，最終服務(wù)于生活。

（一）整合信息，為環(huán)境問題發(fā)聲

教師呈現(xiàn)冰川、空氣、沙漠、海洋哭泣的擬人化圖片，并以全球變暖導致冰川融化為例，為冰川發(fā)聲。

師：We want to talk about the problem of global warming. Why does it happen？ Because people use air conditioner too often. It makes the Earth hotter and hotter. If we dont help the Earth， what will happen？ Maybe some countries will disappear. Now its your turn. You can practise in groups.

學生按照空氣、沙漠、海洋分成不同小組，整合已知信息，仿照教師示范，在語言支架的幫助下針對空氣污染、土地沙漠化和海洋污染等環(huán)境問題進行演講。

教師模擬演講場景，使學生仿佛置身于人群中進行演講呼吁，增強了學生的過程和情境體驗。

（二）聯(lián)系生活，提供解決策略

教師引導學生從生活中的小事入手，談?wù)摼徑饪諝馕廴竞腿蜃兣葐栴}的具體做法。師生對話如下：

師：As a student， what can you do？

生：We can reuse the paper. We can use it on the other side.

生：I use my own bottle every day. I dont use paper cups to drink water.

教師啟發(fā)學生關(guān)注生活中力所能及的事情，為真正解決問題提供具體辦法和實施路徑。

（三）成文推廣，宣傳環(huán)保理念

基于學生為環(huán)境發(fā)聲的意愿和提出解決環(huán)境問題的具體辦法，教師引導學生寫一封倡議書，宣傳環(huán)保理念，鼓勵更多人加入環(huán)境保護隊伍。教師提供結(jié)構(gòu)和內(nèi)容支架“At the beginning， use one sentence to tell others why you write this proposal. In the body part， you can talk about the reasons and the solutions. In the end， you can call for more people.”。

該活動強化了學生對主題意義的感受，升華了主題意義探究的高度。教師引導學生踐行生活中舉手之勞的措施，從細微處產(chǎn)生影響，緩解環(huán)境問題，最終保護地球，保護人類自己。

主題語境下的教學應(yīng)以語篇主題為中軸，以解決問題為目的，通過創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的語境，引導學生聯(lián)系實際生活，深化對主題的理解與認識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終使學習真正服務(wù)于生活，從而實現(xiàn)學科育人的本質(zhì)。

參考文獻：

[1] 沈國鋒. 主題意義探究理念下小學英語閱讀教學的實踐與思考[J]. 江蘇教育，2021（26）.

[2] 程曉堂. 基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J]. 中小學外語教學， 2018（10）.

（高鑫，江蘇省南京市小營小學，郵編：210016）