情境創(chuàng)設(shè)在小學英語復(fù)習課中的運用

摘 要：創(chuàng)設(shè)語用情境是構(gòu)建小學英語高效復(fù)習課堂的重要途徑之一。教師應(yīng)結(jié)合教學需求和學生的認知特點，基于目標語言，創(chuàng)設(shè)主線情境；改編教材情境，深化語言運用；延伸話題情境，促發(fā)創(chuàng)新表達，引導(dǎo)學生在真實情境中鞏固并運用所學知識，發(fā)展綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；情境創(chuàng)設(shè)；復(fù)習課

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。在小學英語復(fù)習課教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學需求和學生的認知特點，基于教材主題和內(nèi)容，整體創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，引導(dǎo)學生在真實情境中鞏固并運用所學知識，發(fā)展綜合語言運用能力。本文以譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的復(fù)習課為例，探討如何通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學生歸納整理所學知識，并在此基礎(chǔ)上進行拓展應(yīng)用，從而提高單元復(fù)習課教學實效。

一、基于目標語言，創(chuàng)設(shè)主線情境

創(chuàng)設(shè)語用情境是構(gòu)建小學英語高效復(fù)習課堂的重要途徑之一。教師在進行單元復(fù)習課教學時，應(yīng)當在了解學生學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)整體、連貫、真實的情境，促使學生在情境中理解、運用語言，在與他人的交流合作中鞏固所學知識，發(fā)展語言能力。

Unit 4 Wheres the bird？的話題是位置，重點句型是“Wheres the ...？ Its in/on/under/behind ...”。教師結(jié)合學生十分熟悉和喜愛的動畫片Peppa pig（《小豬佩奇》）設(shè)計復(fù)習課情境主線。動畫中有Hide and seek的故事情節(jié)，教師據(jù)此設(shè)計Peppa和弟弟George捉迷藏的情境（見圖1），組織學生四人一組展開討論，用句型“Is she in/ on/under/behind ...？”和“Shes in/on/under/behind ...”猜測Peppa的藏身地點。同時，教師提供“Maybe...”“I think ...”等語言支架，幫助學生優(yōu)化表達。

學生置身情境之中，積極思考和猜測Peppa可能藏身的位置，有效鞏固了本單元重點句型。本課的后續(xù)教學設(shè)計都以捉迷藏的情境為基礎(chǔ)。整體創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系學生生活體驗，充分激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，使他們在話題情境中使用核心句型，開展有意義的對話操練，提升了復(fù)習效果。

二、改編教材情境，深化語言運用

在傳統(tǒng)的復(fù)習課中，部分教師會創(chuàng)設(shè)一些不相關(guān)的微場景來操練單元目標語言。微場景的變換使得學生的思維不斷調(diào)整，不能深層次地發(fā)展語言能力。教師要引導(dǎo)學生基于文本和自身的生活實際體驗，理解、模仿語言，逐步掌握語言。學生只有在與生活實際相關(guān)的情境中積極地進行語言實踐，解決問題，才能真正做到用英語做事。

學生猜想Peppa藏身位置后，教師進一步補充情境，改編Cartoon time板塊的內(nèi)容，設(shè)計Peppa找George的情節(jié)，引導(dǎo)學生與同桌合作，根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)編對話并進行表演（見圖2）。學生基于前期學習的基礎(chǔ)，能迅速領(lǐng)會圖片的意思，完成語篇輸出，并體會其中的樂趣。

與教材關(guān)聯(lián)的情境不僅可以降低教學難度，提高教學效率，更能讓學生在快速理解對話的基礎(chǔ)上有效習得和運用語言。教師在原有情境基礎(chǔ)之上設(shè)置了更高難度的任務(wù)，讓學生在故事補充任務(wù)中操練句型，引導(dǎo)學生主動參與，通過交流合作逐步領(lǐng)悟和掌握語言結(jié)構(gòu)。

三、延伸話題情境，促發(fā)創(chuàng)新表達

單元復(fù)習課教學中，教師要引導(dǎo)學生在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上進行適當拓展，開展綜合性的語言實踐。教師可以依托原有情境發(fā)展故事的后續(xù)情境，設(shè)計逐層遞進的任務(wù)，讓學生順著最初的情境逐步完成任務(wù)，從而增添課堂的趣味和活力，幫助學生實現(xiàn)高效復(fù)習。

在擴展運用環(huán)節(jié)，教師基于捉迷藏的情境，設(shè)計整理物品的后續(xù)情境：家里因為玩捉迷藏游戲變得雜亂，導(dǎo)致Peppa找不到物品，只好詢問媽媽，媽媽幫助Peppa找到物品并要求她整理好自己的物品（見圖3）。學生要根據(jù)教師提供的情境，一人充當Peppa，一人充當媽媽，借助語言支架“Put...in/on/under.”，進行創(chuàng)造性輸出。為降低任務(wù)難度，教師先選擇一名學生進行示范，再組織學生自主對話。學生可以根據(jù)自己對雜亂臥室的印象，發(fā)揮想象，豐富對話內(nèi)容。

整理物品的情境與捉迷藏的情境承接自然有序。學生基于前半段的高效復(fù)習，已經(jīng)能夠熟練掌握目標語言。教師進一步引導(dǎo)學生輸入、內(nèi)化新知，進而完成輸出。小學生在生活中常常向家長詢問物品的位置，該情境契合學生的生活實際，能夠促使其主動思考，積極表達。教師還可以適時引導(dǎo)學生養(yǎng)成整理物品的好習慣。

在小學英語單元復(fù)習課教學中，教師不能簡單拼湊教材原有情境或者設(shè)計一個個零散的小情境，而是要立足教材主題和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)完整的教學情境，增強復(fù)習內(nèi)容的整體性、連貫性和實用性，引導(dǎo)學生在生動的情境中運用和掌握語言，主動構(gòu)建有意義的對話，真正發(fā)展語言運用能力。

（楊暢，江蘇省南京市南化第四小學，郵編：210044）