主題意義引領下的單元整體復習教學

徐娟 張海霞

摘 要：復習教學是初中英語教學的重要課型。有效的單元整體復習能夠推動學生對主題的深度學習。以初中英語復習教學為例，闡述主題意義引領下的單元整體復習教學策略：立足主題意義，組織復習內容；鏈接主題意義，構建詞匯網(wǎng)絡；拓展主題意義，發(fā)展綜合技能；升華主題意義，促進創(chuàng)新表達。

關鍵詞：初中英語；主題意義；單元整體教學；復習教學

一、問題的提出

復習教學是初中英語教學的重要課型。有效的單元整體復習能夠將學生碎片化的知識進行整合，形成具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的知識體系，推動學生對主題的深度學習。然而，當前初中英語復習教學的現(xiàn)狀并不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1. 脫離單元主題，孤立開展復習教學。以譯林版初中英語教材為例，每個單元圍繞一個話題展開，內容包括Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills以及Task等六個板塊。有些教師沒有關注板塊之間的內在聯(lián)系，從第一個板塊到第六個板塊孤立開展復習教學，導致教學環(huán)節(jié)支離破碎，缺乏有效整合，學生沒有建構單元整體知識體系。

2. 缺乏情境創(chuàng)設，遠離學生生活體驗。在新授課時，大部分教師能圍繞主題創(chuàng)設情境，促進新知探究。然而，在復習課中，有些教師沒有基于單元主題意義創(chuàng)設真實情境，未能打通課堂與生活之間的聯(lián)系，沒有引出學生熟悉的生活體驗。因此，學生很難將文本與生活建立密切關聯(lián)，無法深化對該主題的理解和認識。

3. 忽視主題聚焦，活動形式單一。有些教師的復習教學方式單一、方法陳舊。在復習課上，教師只是機械處理語言知識，通過題海式練習完成復習課的教學任務。這樣的教學設計連貫性不足，教學活動對主題的聚焦度不夠，缺乏體現(xiàn)主題價值的高階思維活動。

本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 School life 的復習教學為例，闡述基于單元主題意義的復習策略。

二、主題意義引領下的單元復習教學

（一）立足主題意義，組織復習內容

主題意義是借助文本所傳遞的對某一事物所持的思想、文化、內涵、情感、態(tài)度和價值觀等，反映主題語境（人與自然、人與社會、人與自我）的某個層面。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究是學生學習語言最重要的內容。

基于主題意義引領的單元整體復習是指以單元為基礎，圍繞主題意義，以整體性理念為向導，對教學內容、教學目標、教學活動以及教學效果評價的整體性設計。教師根據(jù)主題意義重組教學內容，指導學生開展探究活動的連續(xù)課時整體規(guī)劃?；谥黝}意義的單元整體復習有助于學生深化對主題意義的理解，激發(fā)學生學習的主動性、合作性和探究性，有助于實現(xiàn)課內外聯(lián)動，使學生將課內所學與現(xiàn)實世界相連接，從而獲得真實世界中解決問題的能力，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的多重發(fā)展。

本單元的話題是學校生活，主題語境為“人與自我”，通過介紹英國和美國中學生的校園生活，引導學生了解更多關于中外學校生活的異同，掌握相同概念在英式英語和美式英語中的不同表達方法。本單元的主題意義可以歸納為體驗和感受豐富多彩的校園生活（experience and enjoy different school lives），旨在鼓勵學生展現(xiàn)自我，創(chuàng)造性地表達自己對校園生活的理解和感悟。

在設計復習教學時，教師將大的單元主題進行系統(tǒng)性、結構性的層次分解，通過子主題體現(xiàn)主題意義的完整性和遞進性，同時根據(jù)主題意義分解進行教學內容重組。教師通過三個子主題完成對主題的拓展和升華，分別為various school lives、colourful school lives、special school lives，學習內容主題對應英美國家中學生的學校生活，運動會、合唱比賽等豐富多彩的學校生活，以及疫情期間居家學習的特殊學習生活。三個子主題從文本情境、生活情境到實際問題情境，層層遞進，自然銜接，成為主題意義統(tǒng)領下的情境鏈的一部分，引導學生由低階思維向高階思維發(fā)展。

（二）鏈接主題意義，構建詞匯網(wǎng)絡

詞匯是重要的語言知識，為語篇的構成和意義的表達提供語言要素。學生使用詞語表達相關話題的信息和意義，從而感知、理解相關主題意義。在復習教學中，教師應結合真實的文本情境與生活情境，設計遞進的學習活動，幫助學生構建詞匯語義網(wǎng)，遷移詞匯運用能力，做到詞匯內化，實現(xiàn)意義統(tǒng)領的結構化學習。

在本環(huán)節(jié)中，教師結合子主題various school lives，使用多模態(tài)資源創(chuàng)設與之相關的情境，不斷地復現(xiàn)有關詞匯，引導學生在語篇層次理解詞匯、運用詞匯。

上課伊始，教師讓學生觀看一段Jerry學校生活的視頻，并提出以下問題：

1. What does the video want to tell us？

2. What facts do you find most interesting in the video？

3. What differences have you known about Jerrys timetable in America and our timetable in China？

視頻內容幫助學生感知單元主題，立足情境的提問則給予學生聯(lián)系生活經(jīng)驗、主動拓展表達學校生活內容的機會。

接著，學生以school life為核心主題詞，以單元語篇為依托，四人一組，在規(guī)定的時間內盡可能多的寫出與單元主題相關的詞匯、短語或句子。教師引導學生在情境中掌握詞匯，理解詞匯之間的聯(lián)系，構建詞匯網(wǎng)絡，提升詞匯的運用能力，為后續(xù)復習任務搭建腳手架。

然后，教師呈現(xiàn)思維導圖（見圖1），引導學生回歸教材語篇，簡要復述文本信息。

這一活動是對之前所學內容的復習和反饋。學生在操練語言的同時，需要在一定程度上關注意義的表達，但這一任務不是為了交流新信息，屬于非交際性學習。教師僅對目標詞匯的口頭表達、語法形式等信息進行檢查和復習，以便對存在的問題予以針對性的糾正和強化。

最后，教師引導學生概括自己學校的生活，并完成與子主題關聯(lián)的語篇填空（見圖2）。學生立足單元主題意義，盤活語言內存，實現(xiàn)真實意義的語言輸出。

學習詞匯重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。教師拓展教材語篇情境，引導學生談論自己的校園生活，一方面有助于學生完成語言輸出和內化運用，另一方面有助于提升學生對單元主題意義的進一步理解。

（三）拓展主題意義，發(fā)展綜合技能

語言技能包括聽、說、讀、看、寫等，為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑。在單元復習教學中，教師應對教材資源進行有效整合，使其最優(yōu)化，并設計綜合性的語言實踐活動，發(fā)展學生的語言技能，為真實的語言交際打下基礎，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，多角度地把握單元主題意義。

在本環(huán)節(jié)中，教師整合Grammar、Integrated skills和Study skills板塊的內容，以子主題colourful school lives為引領，圍繞學生參加的學校合唱比賽和運動會拓展主題語境，幫助學生運用構詞法和語法知識理解和表達意義。

首先，教師播放一段學生參加合唱比賽的視頻，并提問“What do you think of the girls in the singing competition？”。大部分學生看到視頻中的自己非常激動，踴躍發(fā)言，分享自己的感悟“How lovely the girls are！”“How wonderfully the girls are singing！”。在此基礎上，教師引入Study skills板塊后綴-ly的復習，要求學生完成一篇日記填空（見圖3），掌握相應的構詞法。

接著，教師把話題引到學生參加的校運動會上，讓學生聽一篇關于三名同學參加跳高、跳繩和800米比賽的語篇，并根據(jù)所聽內容完成如表1所示的信息收集。

然后，學生根據(jù)表1內容操練對話，復習Grammar板塊形容詞、副詞的比較級和最高級。為了讓學生能夠最大限度地參與課堂活動，教師提供了對話支架（見圖4）。

教師指導學生在語境中觀察所學語法項目的使用場合，幫助學生在語境中應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。

在該環(huán)節(jié)中，教師以兩個語篇（合唱比賽和校運動會）為依托，運用視頻、音頻、圖片等創(chuàng)設情境，讓學生在課堂參與中不知不覺地加深和鞏固語言技能，增強學生對主題意義的體驗和認同感。教師基于主題意義創(chuàng)設連續(xù)、真實的語境，不僅能夠幫助學生更好地理解單元子主題colourful school lives，而且有助于激活學生相關的背景知識、生活經(jīng)驗等已有圖式，促使學生調取并運用已有知識，實現(xiàn)單元主題的橫向拓展，提升綜合語言運用能力。

（四）升華主題意義，促進創(chuàng)新表達

寫作是學生英語學習水平和能力的綜合體現(xiàn)，是發(fā)展學生思維品質的重要抓手。在語言輸出的過程中，學生可以深化對主題意義的理解。教師應調動學生已有的相關主題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生語言理解和表達能力，推動學生對主題的深度學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在本環(huán)節(jié)中，教師從縱向拓展主題語境，以子主題special school lives為引領，引導學生通過疫情期間居家學習這一“特殊的學習生活”，創(chuàng)新表達自己的觀點，實現(xiàn)對單元主題意義的升華。

首先，教師播放一段學生在疫情期間堅持學習的視頻，并分享本班學生疫情期間居家學習的圖片，引導學生回憶疫情期間居家學習的特殊經(jīng)歷。學生四人一組展開討論：（1）自己居家學習的情況；（2）與傳統(tǒng)的學校學習相比，居家學習有哪些特別之處；（3）居家學習的心理感受。

然后，學生完成一篇題為“My special learning experience”的作文。教師引導學生從what、why 和how三個層面進行寫作。what介紹這次特殊的學習生活是什么；why闡釋為什么會有這次特殊的學習生活以及特殊體現(xiàn)在何處；how說明在這次特殊的學習生活中你是如何做的。學生在把握內容和結構的基礎上，圍繞單元主題意義進行拓展性語言輸出活動。

教師引導學生分析這段特殊的學習生活，聯(lián)系個人的生活實際，積極表達自己的情感和觀點。學生把對意義探究的成果應用于自己的學習和生活，豐富了人生閱歷和思維方式，實現(xiàn)知行合一。

三、結語

全方位、多角度地建構主題意義是單元整體復習的出發(fā)點和落腳點。教師應深入分析單元主題語境，對主題意義進行合理分解，整合有效的教學內容，通過設計聽、說、讀、看、寫等綜合語言實踐活動，幫助學生從橫向和縱向兩個維度拓展對單元主題的理解，系統(tǒng)地掌握語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，促進英語學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，落實英語學科立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）.

[3]李威峰，鮑閩芳. 基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2021（3）.

[4]溫培培.基于主題語境的初中英語單元復習課教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（2）.

（徐娟，江蘇省如皋市九華初級中學，郵編：226500；張海霞，江蘇省如皋市如皋初級中學，郵編：226500）