智能財(cái)務(wù)背景下管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新研究

吳曉芬 黃雅寧

摘要：智能財(cái)務(wù)時(shí)代對(duì)財(cái)會(huì)人才素質(zhì)和能力提出了新要求。課程改革創(chuàng)新是高等教育適應(yīng)時(shí)代需求的重要抓手。以福建省一流本科課程管理會(huì)計(jì)為案例，梳理了管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中“教師為主導(dǎo)與學(xué)生為中心之間的矛盾”及“智能財(cái)務(wù)時(shí)代人才新要求與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾”兩大痛點(diǎn)。針對(duì)問題，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑，打造基于慕課的教學(xué)改革創(chuàng)新。通過教學(xué)實(shí)踐效果的對(duì)比，驗(yàn)證教學(xué)創(chuàng)新改革的有效性，從課程層面為構(gòu)建智能財(cái)務(wù)背景下的財(cái)會(huì)類課程教學(xué)新生態(tài)提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì);課程改革創(chuàng)新;智能財(cái)務(wù)

0 引言

近年來，以“大智移云物區(qū)”為代表的新一代信息科學(xué)和數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，所帶來的智能化時(shí)代勢(shì)必引起現(xiàn)行人才市場對(duì)于財(cái)務(wù)人員素質(zhì)要求的改變。通曉財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理規(guī)律、兼?zhèn)浼夹g(shù)創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)分析能力的智能財(cái)務(wù)人才缺口日益擴(kuò)大[1-2]。在此背景下，高校對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求的人才，成為必然選擇。本文以2021年福建省一流本科課程管理會(huì)計(jì)為例，探討在原課程體系的基礎(chǔ)上加入智能決策建模模塊，從教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等維度具體呈現(xiàn)課程的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，希望能從課程層面推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)智能財(cái)務(wù)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 課程概述及教學(xué)效果的痛點(diǎn)梳理

管理會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。該課程一般開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，該階段學(xué)生呈現(xiàn)既對(duì)專業(yè)課有求知欲，又受課程抽象性影響，對(duì)課程學(xué)習(xí)有一定畏難情緒的特點(diǎn)。為此，有必要對(duì)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的痛點(diǎn)進(jìn)行充分分析，以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)效果。經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐和充分調(diào)研，總結(jié)出管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新要解決的兩大痛點(diǎn)。

1.1 解決教師為主導(dǎo)與學(xué)生為中心的矛盾

管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的純理論性特征，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)理論缺乏深入理解、知識(shí)割裂化、實(shí)踐應(yīng)用困難等問題。在學(xué)時(shí)有限的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)下教師只能采取多講授的方式，其結(jié)果是課堂上學(xué)生參與度低，師生互動(dòng)少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，課程教學(xué)創(chuàng)新首先要解決的問題是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從原來的以教師為主導(dǎo)過渡到以學(xué)生為中心。

1.2 解決智能化時(shí)代人才新要求與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的矛盾

智能化時(shí)代對(duì)財(cái)會(huì)人才所具備的知識(shí)技能提出了新要求，傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往以統(tǒng)一的教材為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊。因此，本課程教學(xué)創(chuàng)新探索將傳統(tǒng)課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度和就業(yè)的適應(yīng)性，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感改善畏難、抵觸等消極學(xué)習(xí)情緒。

2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上述痛點(diǎn)，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院從2019年起開展了管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新工作。課程改革以O(shè)BE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合金山學(xué)院應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，以及明確智能化財(cái)務(wù)人才發(fā)展方向的前提下，對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容包括理論認(rèn)知、案例分析與智能管理會(huì)計(jì)建模、學(xué)術(shù)前沿和拓展三大模塊。

“理論認(rèn)知”模塊為“枝干”，以傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為主。同時(shí)，為了對(duì)接智能化時(shí)代對(duì)財(cái)會(huì)人才的技能需求，本課程的教師團(tuán)隊(duì)錄制了《智能管理會(huì)計(jì)建模》視頻，以理論認(rèn)知點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合典型案例和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，打通學(xué)生理論與實(shí)踐的壁壘。“案例分析與智能管理會(huì)計(jì)建?！睘榻虒W(xué)內(nèi)容的“枝丫”，日常教學(xué)以“枝干”和“枝丫”為主，保障基礎(chǔ)教學(xué)。另外，在教學(xué)內(nèi)容中會(huì)增加一些拓展資源，供學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，如反映當(dāng)前管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展前沿的文獻(xiàn)、政策文件等。學(xué)術(shù)前沿和拓展為“枝葉”，滿足學(xué)生高階性學(xué)習(xí)需求。具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

3 革新教學(xué)實(shí)施

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施的基本思路是將“枝干”——“理論認(rèn)知”前移到線上環(huán)節(jié)完成，課中著重進(jìn)行“枝丫”——“案例分析與智能管理會(huì)計(jì)建?！钡膽?yīng)用實(shí)踐，“枝葉”——“學(xué)術(shù)前沿和拓展”則放在課后滿足高層次學(xué)習(xí)需要。在具體教學(xué)實(shí)施中引入BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“3+1+2”的混合式教學(xué)模式。BOPPPS將整個(gè)教學(xué)過程分為6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）[3]。具體組織實(shí)施情況如下：

3.1 課前：課堂導(dǎo)入+思維導(dǎo)學(xué)目標(biāo)+慕課堂前測(cè)

針對(duì)學(xué)生反饋的線上視頻看后就忘、抓不住重點(diǎn)的問題，教師在課前就以思維導(dǎo)圖的形式先歸納線上學(xué)習(xí)視頻知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式發(fā)布在QQ群，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

學(xué)生在SPOC平臺(tái)上觀看視頻，完成課前導(dǎo)入，同時(shí)教師通過慕課堂（MOOC）推送視頻同步練習(xí)進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)的設(shè)計(jì)傾向于概念性和基礎(chǔ)性知識(shí)，目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況。

教師利用SPOC后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)進(jìn)度等及時(shí)進(jìn)行跟蹤，在QQ群為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)的難點(diǎn)答疑，進(jìn)而對(duì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和詳略進(jìn)行調(diào)整。

3.2 課中：參與式教學(xué)

每次課上，教師向?qū)W生明確本節(jié)課具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，展示和回答課前學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題并梳理重要知識(shí)點(diǎn)，借助小組討論、微型案例分析、背對(duì)背、邊學(xué)邊練等多種參與式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用。例如，在“成本性態(tài)”這一章教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“小王同學(xué)開牛肉面館”的虛擬案例進(jìn)行模擬情境闖關(guān)訓(xùn)練;講授“自制與外購決策”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入“華為芯片被禁”的現(xiàn)實(shí)案例，開展小組討論活動(dòng)，并在討論引導(dǎo)中融入科技興國的思政元素。

3.3 課后：后測(cè)+總結(jié)

課后，學(xué)生在SPOC平臺(tái)完成后測(cè)題，不同于前測(cè)，后測(cè)著重了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以及是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師通過QQ群督學(xué)及互動(dòng)答疑。

每單元結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生自行歸納，提煉知識(shí)點(diǎn);學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成單元小結(jié)思維導(dǎo)圖;教師點(diǎn)評(píng)并從中挑選5個(gè)優(yōu)秀作品，在下次課課間由學(xué)生推選2個(gè)最優(yōu)作品，發(fā)布到SPOC討論區(qū)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

學(xué)生完成同步實(shí)訓(xùn)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)的相互銜接，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

具體流程見圖1。

4 完善考核評(píng)價(jià)

依照OBE理念，管理會(huì)計(jì)課程考核立足于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取“自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上線下學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的多元化考核評(píng)價(jià)方式，并在教學(xué)改革嘗試中不斷優(yōu)化各組成部分的分值比例。其中，過程性考核力求覆蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程，課程考核標(biāo)準(zhǔn)見表2。

5 教學(xué)創(chuàng)新

5.1 “理論+案例+模型+拓展”四位一體的教學(xué)內(nèi)容體系

在教學(xué)內(nèi)容上，本課程按照“枝干+枝丫+枝葉”進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，“理論認(rèn)知”為“枝干”，“案例分析與智能管理會(huì)計(jì)建?！睘椤爸ρ尽?，“學(xué)術(shù)前沿和拓展”為“枝葉”。通過導(dǎo)入案例，將理論方法與案例緊密結(jié)合，所使用案例鮮活、有趣，思政元素豐富，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);通過Excel財(cái)務(wù)決策模型設(shè)計(jì)，將理論方法與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)緊密結(jié)合?！袄碚撆c方法講解——案例實(shí)際應(yīng)用——Excel財(cái)務(wù)模型設(shè)計(jì)——學(xué)術(shù)前沿和拓展”四位一體的教學(xué)內(nèi)容體系相互配合，既提升學(xué)生基本理論素養(yǎng)，又培養(yǎng)其分析問題和實(shí)踐應(yīng)用的能力，對(duì)新文科背景下學(xué)科交叉融合與創(chuàng)新進(jìn)行探索。

5.2 BOPPPS結(jié)構(gòu)下“ 3+1+2”混合式教學(xué)模式

在教學(xué)模式和教學(xué)組織上，本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)過程組織中引入BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“導(dǎo)入+目標(biāo)+前測(cè)”“參與式學(xué)習(xí)”“后測(cè)和總結(jié)”按照課前、課中、課后的順序銜接起來[4]。初階課前線上學(xué)習(xí)知識(shí);中階線下課堂練能力，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、全面的課堂互動(dòng)喚醒學(xué)生的求知欲;高階課后結(jié)合實(shí)訓(xùn)、同伴小組活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生反思質(zhì)疑、創(chuàng)新知。

5.3 課前和課后思維導(dǎo)圖工具的聯(lián)合使用

在教學(xué)手段和方法上，本課程在混合式教學(xué)的課前和課后環(huán)節(jié)都引入思維導(dǎo)圖工具，將瑣碎的知識(shí)化零為整。課前思維導(dǎo)圖以強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果為目的，告知學(xué)生要學(xué)什么，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成自主式學(xué)習(xí);課后階段性思維導(dǎo)圖小結(jié)則結(jié)合協(xié)作式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生思考和反思及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6 教學(xué)實(shí)踐效果

管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新改革運(yùn)行已有3輪，得到了學(xué)生和同行老師的一致認(rèn)可。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)保持在93分以上的優(yōu)秀水平。同行老師評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)有趣，教學(xué)互動(dòng)效果好，學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍。

從課程期末成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，平均分從實(shí)施前的72.56分提高到實(shí)施后80分以上，各成績段分布率基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，優(yōu)秀率有較明顯提升，不及格率也顯著降低。

同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)在每學(xué)期教學(xué)結(jié)束后會(huì)對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，對(duì)教學(xué)資源和方式滿意度問卷采用 5 點(diǎn)計(jì)分法：每個(gè)題目由高到低分別為非常滿意（5 分）、比較滿意（4 分）、不確定（3 分）、比較不符合（2 分）、非常不滿意（1 分）。參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)應(yīng)用能力提升、現(xiàn)有教學(xué)資源、課程內(nèi)容質(zhì)量、師生互動(dòng)情況滿意度平均值均在 4 分以上，反映出多數(shù)受訪學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)創(chuàng)新總體滿意度較高，見表3。

7 結(jié)語

智能財(cái)務(wù)時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)提出了重大挑戰(zhàn)。作為財(cái)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)課，管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響其他專業(yè)課的理論基礎(chǔ)和思維方式的訓(xùn)練[5]。為解決教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)問題，本文結(jié)合金山學(xué)院應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，開展了“理論+案例+模型+拓展”四位一體的教學(xué)內(nèi)容體系、BOPPPS結(jié)構(gòu)下“3+1+2”的混合式教學(xué)模式、課前課后思維導(dǎo)圖工具的聯(lián)合使用等多角度、多途徑的教學(xué)創(chuàng)新，從不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適度、滿意度和獲得感角度入手，提升課程教學(xué)效果，順應(yīng)智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的新要求。

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收稿日期：2022-03-19

作者簡介：

吳曉芬，女，1983年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：公司財(cái)務(wù)。

黃雅寧，女，1981年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：國際貿(mào)易與金融。