合作學習模式在初中八年級數學教學中的應用分析

摘 要：《義務教育數學新課程標準》中提出了對“自主探索、合作交流、動手實踐”的教學理念倡導，在這一倡導下，合作學習模式被廣泛地應用于初中數學教學領域，并促使傳統(tǒng)教學格局得到了有效的突破，特結合自身的實踐教學經驗，以八年級數學教學為例，對合作學習模式的具體應用做出相關分析研究。

關鍵詞：合作學習模式;初中八年級;數學教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.014

八年級階段是學生初中數學學習的關鍵轉折時期，教師一定要把握好這一關鍵階段，幫助學生過渡轉折，為學生的中考沖刺奠定基礎。而合作學習模式符合學生內在發(fā)展需要，可讓學生在自主學習、自主構建的過程中，實現(xiàn)更好的數學學習發(fā)展，因此在今后的初中八年級數學教學中，教師強化對合作學習模式的探索研究十分必要。

一、合作學習模式在初中八年級數學教學中的應用意義

在初中八年級的數學教學中，合作學習模式的運用具有重要意義。首先，符合學生發(fā)展需求。學生是學習的主體，教學中只有促進學生自主學習、自主構建，才能為學生的學習發(fā)展提供保障。而合作學習模式作為一種強調學生主體的教學模式，在合作學習中，“教”與“學”的關系發(fā)生了巨大的改變，學生有了更多自主探究探索的空間，這可以讓學生更好地感知數學學習的樂趣和美好[1]。因此合作學習是一種符合學生發(fā)展需求的教學模式，也是學生樂于接受的一種教學模式，運用合作學習模式進行教學，更有利于促進學生的學習發(fā)展。其次，符合新課程改革的需要，合作學習被譽為課程教學改革中一次偉大的實驗嘗試，大量的實踐研究證明，合作學習的運用是能夠提高教師教育水平的，可以突破傳統(tǒng)教學格局。在初中八年級數學教學中，合作學習模式的運用符合教學改革的倡導，可助力初中數學教學向更好的方向發(fā)展變革。最后，符合時代發(fā)展的需要，當下是競爭與合作并存的時代，學生若是想要屹立于社會，就必須要學會與他人交流合作。而合作學習模式的運用可促使學生的合作交往技能和合作精神得到有效的培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)社會需求的素質人才。

二、合作學習模式在初中八年級數學教學中的應用策略

（一）設計促進學生參與的開放性合作任務

在應用合作學習模式的初中八年級數學教學中，教師一定要明確一點，就是只有為學生設計可促進其參與的合作學習任務，才能夠為教學效果提供保障，若是學生不愿意參與合作學習，教師的一切努力都是徒勞。而對課堂學習任務而言，一般可以分為封閉式和開放式兩種形式，不同的任務類型決定了不同的學習方式。其中封閉式的任務只有一個正確的答案，但由于學生本身的素質能力是存在一定差異的，因此若是在應用合作學習模式時，為學生設計封閉式的問題，就很容易出現(xiàn)一種問題，就是只有學優(yōu)生才能夠快速地給出答案，而學困生無法參與到合作交流中，極易出現(xiàn)學困生過于依賴學優(yōu)生而獲取答案的現(xiàn)象，而這就會對合作教學效果造成極大的影響，合作學習無法對班級中的學困生產生幫助。因此在應用合作學習模式的初中八年級數學教學中，教師應該盡量地為學生設置一些開放性的合作任務，學生可以探究多種途徑解決問題。這樣的任務設計不僅對學優(yōu)生更具有挑戰(zhàn)性，也可以幫助學困生找準自身的定位，可促使全體同學都參與到合作學習中來，這就為每一位學生的成長提供了保障。

（二）做好對合作學習小組的組建

在應用合作學習模式的初中八年級數學教學中，若是想要更好地發(fā)揮出合作學習模式的作用，教師還要做好合作學習小組的組建工作。

首先，科學劃分小組。教師在進行小組劃分時，要認識到小組人數的多少對最終的合作學習質量是會產生影響的，一般情況下，以4人為一小組的劃分為最佳，如若班級中的人數在40～45人，教師就可以將班級中的學生劃分為10個小組[2]。這樣的小組人數控制，不僅可以保證學生充分交流，也更利于教師的組織管控?？紤]到有時單憑一個小組的力量可能無法解決任務問題，因此教師還可將兩個小組靠在一起，組成5大對方陣，把小組兩側緊挨著的學生進行強弱搭配，可以實現(xiàn)多維合作互動效果。而在具體的組員劃分時，教師還應遵循“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則，結合學生的學習成績、思維方式、性格能力、性別差異等多種不同的特質，對小組成員進行優(yōu)化組合，確保每個小組中都能夠平均分布高、中、低三個不同層次的學生，這樣學生之間才能夠取長補短，優(yōu)勢互補。

其次，明確組員分工。為確保合作學習活動的順利進行，避免合作學習一盤散沙，還要確保組內成員各司其職、各展所長、共同配合。為此教師可以在組建的合作學習小組中設置組長、檢查員、記錄員、匯報員等職務，在具體的職位分工時，教師可以依據學生的實際情況和個人特質進行針對性的劃分。

初中八年級數學教學活動的實際開展過程中，在對學生進行分組的時候，教師要能夠對學生自身的特點進行充分考量，最大限度地保障分組結果的合理性以及有效性，有效分組是保證初中數學教學活動順利展開的重要前提條件，也是保證初中數學課堂教學效率的重要基礎條件，其能夠使學生在學習的過程中更加積極主動。因此，合理地組織小組合作學習活動必不可少。在實際應用此種模式進行教學的時候，教師要能夠對學生的各方面情況進行充分的考量，保證對學生分組的合理性以及有效性，教師要打破以往隨意分組的教學模式，能夠根據學生的實際學習情況合理地對其實施分組，確保小組內部都能夠包含學習成績較好的學生、學習成績較差的學生以及學習成績中等的學生，促使各個層次的學生能夠真正做到優(yōu)勢互補，使得每一個學習層次的學生所存在的不足都能夠得到有效彌補。通過對別人的優(yōu)點進行學習，進而真正實現(xiàn)長足的進步以及成長。在實際分組的過程中，教師也需要為小組內的每一位成員進行角色分配。小組長的主要職能在于統(tǒng)籌組內的學習，記錄員的主要職能在于對于組內活動的開展情況進行記錄，每隔一段時間教師都可以對組內成員的角色進行合理調整，使學生對于自身存在的不足能夠有更加深入以及全面的認識，為學生的健康以及全面發(fā)展打下扎實的基礎。

（三）強化教師對學生合作學習過程的參與和指導

在初中八年級數學教學應用合作學習模式中，教師要明確合作學習并不是放任自流，自身的參與和指導也是十分重要的，要通過自身有效的引導作用，避免學生學習的盲目性，具體而言，教師要對學生做出以下幾個方面的指導。

首先，對學生的合作學習提出明確的要求。在學生實際合作前，教師要對學生提出明確的合作要求，如要告知學生具體的合作學習方式、合作學習任務、合作學習時間、合作學習步驟、合作學習職責等。整個過程要確保語言簡潔、清晰易懂，確保學生能夠按照教師提出的合作學習要求，開展合作學習活動，這樣才能確保合作學習不偏不倚，促使課程教學目標得到有效的落實。

其次，教師要指導學生提出疑問。正所謂“教學千萬萬，起點在一問”，在學習過程中，學生的問題意識是非常寶貴的，教師應該引導學生在合作學習過程中提出有價值、有代表性的問題，以此實現(xiàn)更好的知識構建。如可以引導學生將大部分同學都難以解決的問題、組內成員意見不一的問題、有多重解法的問題記錄下來。在引導學生主動提出疑問的過程中，促使學生對知識有更加深刻的認識理解[3]。

再次，做好教學的調控反饋。在應用合作學習的初中八年級數學教學中，教師還應該認識到，課堂教學是瞬息萬變的，不一定都會按照自身的預設進行。而學生的合作學習也是如此，時常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況。針對于此，建議教師要參與到學生的合作學習活動中來，觀察每個小組的合作學習情況，做到對每個小組學習情況心里有數，以此對學生出現(xiàn)的一些突發(fā)問題，做出快速及時地調整，發(fā)揮自身的組織調控作用，此確保合作學習的順利進行。

（四）培養(yǎng)學生良好的合作習慣和技能

現(xiàn)下初中生多生長于獨生子女家庭，他們的自主意識較強，而合作意識較差，而這往往會對學生的合作學習造成一定的影響。因此在今后應用合作學習模式的初中八年級數學教學中，教師能夠強化對學生的合作學習習慣和技能培養(yǎng)也是十分必要的。

首先，教會學生學會傾聽，傾聽是合作交往的前提條件，而學會傾聽的關鍵一步，就是尊重，教師要引導學生尊重他人的意見分享，把話語權讓給別人，學會虛心地聽取他人的意見。如在別人交流時不要隨意地打斷他人，要耐心傾聽，關注對方言語交流的細節(jié)，這種良好的傾聽習慣，可以更好地捕捉交流信息，彌補自身考慮問題的不足，更好地保證合作學習的有效性。

其次，培養(yǎng)學生學會質疑，在合作學習中，學生不僅要會傾聽，還要會質疑，要對發(fā)言者的言論心存疑惑，要勇敢地表達出自身不同的看法和見解，大膽地做出質疑，敢于為他人做出補充，這樣才能夠促使學生在合作學習中得到更好的進步成長。

再次，培養(yǎng)學生學會表達。在合作學習當中，表達是非常重要的一種能力，教師要教會學生學會表達，大膽地表述自身的意見和看法。因此教師要培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣，傳授學生高效表達的技巧，促使學生能夠快速、易懂地將自身的想法表達出來，這樣學生的合作效率才會得到更好的提升。

（五）構建科學合理的合作學習評價機制

評價是合作學習中不可或缺的一環(huán)，而新課標倡導評價方式的多樣性。因此在初中八年級數學教學應用合作學習模式中，建議教師構建學生、教師、小組多元主體的綜合評價方式，以此更好地把握學生的合作學習情況，更好地實現(xiàn)評價的反饋作用。

首先，在教師對學生進行評價時，不僅要關注合作學習結果，還要關注合作學習過程，要善于發(fā)現(xiàn)學生合作學習過程當中的閃光點。如教師可以組織開展小組競賽的方式，對小組成員合作學習表現(xiàn)情況進行記錄，每個月總結評分，對于表現(xiàn)最好的小組，教師可以給予一定的物質鼓勵，這樣可以更好地促進學生進步。

其次，在小組評價當中，教師可以為學生發(fā)放一份評價表，詳細地記錄各種評分標準和評價細則，讓每個同學參照評價表，給組內成員進行打分，確?？梢宰龅焦?、公正，絕不包庇偏袒，通過科學的小組評價，更好地相互助力學習。

再次，還要將學生自評引入其中，要引導學生對合作學習過程進行自我反思，了解認識自身學習過程當中的優(yōu)勢和不足。如采用書面報告的形式，讓學生將自身的合作學習感悟寫出來，從而在教師評價、小組互評、學生自評的多元評價體系下，促使合作學習效果得到更好的落實。

（六）借助教學情境的創(chuàng)設促進學生合作意識的整體提升

在實際落實初中數學教學活動的過程中，要想使課堂教學效率真正得到切實有效的提升，教師就要重視激發(fā)學生的學習興趣，使學生在面對所需要學習的數學知識的時候能夠有足夠的興趣，促使學生能夠主動參與教師所組織的數學學習活動，這就需要教師在課堂上能夠結合學生的實際情況進行教學情境的創(chuàng)設，使學生在學習數學知識的過程中具有較高的合作學習意識，促使學生在參與合作學習活動的基礎之上不斷實現(xiàn)自身數學學習能力的整體提升。教師在為學生進行教學情境創(chuàng)設的過程中，要能夠深刻地了解本節(jié)課需要的具體材料，通過對教學手段進行合理有效的創(chuàng)新，使得教學目的能夠真正得以有效達成。課堂上，教師在為學生創(chuàng)設教學情境的時候，要使所創(chuàng)設的教學情境具有足夠的吸引力，促使學生能夠主動深入情境，積極地進行數學知識的學習，如此促使學生能夠有足夠的精力以及知識對后續(xù)學習以及生活中所遇到的一系列困難來予以應對。課堂教學中，教師可以結合本節(jié)課的教學內容設置相應的問題情境，使學生能夠在教師所創(chuàng)設的問題情境的引導下深入地了解以及認識本節(jié)課所需要學習的概念，使學生在現(xiàn)實生活中也能夠主動地去查找相關的知識，在這一過程中，組內的小組成員之間可以互相幫助，面對組員在學習以及生活中所遇到的一系列問題，大家可以共同尋找解決問題的方案，如此通過教師在課堂上所創(chuàng)設的教學情境，能夠使學生的學習興趣得到充分有效的激發(fā)，為學生的快速進步以及發(fā)展打下扎實的基礎。初中階段的學生雖然理性思維已經獲得了一定的發(fā)展，但是形象思維在他們發(fā)展過程中所占據的地位依然十分顯著，因此，在合作學習中創(chuàng)設教學情境，也能有效提升學生的合作意識。

合作學習模式的優(yōu)勢非常突出，并在各個學科中得到了應用推廣，而在初中八年級數學合作學習中，若是想要更好地實現(xiàn)教學效果，教師就要為學生設計可促進學生參與的開放性合作任務，要合理地組建合作小組，并通過教師的有效參與和指導，培養(yǎng)學生良好的合作習慣和技能，還要通過科學的合作評價機制建立，為學生的數學合作學習提供保障。

參考文獻：

[1] 梁小燕.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].求知導刊，2021（26）：36.

[2] 勾伯亮.“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用分析[J].學周刊，2021（10）：113.

[3] 李芳環(huán).小組合作學習模式在初中數學教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（17）：74.

作者簡介：蘭創(chuàng)紅（1984.11— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：初中數學教學。