小學班主任班級管理工作研究

摘 要：小學班主任班級管理工作對學生的終身發(fā)展有不可忽視的引領作用，有效的班級管理不但可以使學生形成正確的價值取向，也能使學生始終堅守道德準則，從而實現對小學生身心健康及綜合素養(yǎng)的多方面培育?，F階段小學班主任的管理工作中存在一些矛盾點，班主任要妥善化解這些矛盾，以增強班級的凝聚力和向心力。文章主要研究小學班主任班級管理工作的創(chuàng)新改革路徑，希望通過科學的班級管理促進學生關鍵能力品格的自主構建和完善。

關鍵詞：小學管理;班主任;班級管理工作;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0170-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.057

在素質教育思想的指導下，小學班主任的班級管理職能發(fā)生了顛覆性的變化，班主任不僅要為學生傳道授業(yè)解惑，還要從關愛學生、發(fā)展學生的角度出發(fā)，使學生在班級學習生活中切實體會到仁愛和尊重，從源頭上喚醒學生的班級主人翁意識以及歸屬感，這些都有助于更好地塑造小學生的關鍵能力品格與德育修養(yǎng)。因此，在新時期的小學班級管理工作中，班主任有必要明確管理過程中的弱勢環(huán)節(jié)，同時著力開辟新的班級管理工作路徑，創(chuàng)建生態(tài)化的班級發(fā)展環(huán)境，使班級凝聚力以及班級管理工作質量得到切實的提高。

一、小學班主任班級管理工作中的常見問題

小學班主任優(yōu)化班級管理工作模式是一項任重道遠的教育改革事業(yè)，班主任想要精準提升班級管理工作的有效性，必須明晰班級管理中的矛盾點，科學制定更具導向性的班級管理工作方案。小學班主任班級管理工作中的常見問題主要有以下三點。

第一， 班主任班級管理模式中的剛性成分過高，學生參與班級管理的配合力薄弱。我國傳統(tǒng)的儒家文化中推崇互敬互信、仁愛有序的思想，將這一思想代入小學班主任班級管理工作也是非常適用的。就小學班主任班級管理工作的實際情況來看，整個管理體系中欠缺了平等、尊重和仁愛的成分，反之是剛性管理成分過高，小學生的天性和個性被嚴重壓制，與班主任無法實現心靈對話式的相處和溝通，在這種情況下，學生參與班級管理的配合力非常薄弱，學生對班集體的向心力也是不足的。

第二， 德育元素沒有和班級管理工作充分結合，學生德育修養(yǎng)提升遲緩。立德樹人是小學班主任優(yōu)化班級管理工作模式所要堅守的不變準則，班主任應該基于德育導向規(guī)定班級管理工作內容，使學生的德育素養(yǎng)真正得到發(fā)展。但是現階段小學班主任班級管理工作中，德育元素沒有和班級管理工作充分結合，這既不符合立德樹人的思想指導，致使學生的德育修養(yǎng)提升遲緩，也導致小學班主任班級管理工作的育人職能難以得到切實的凸顯。

第三， 班主任忽略對學生潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，師生之間無法形成班級管理合力。小學班主任班級管理工作具有雙向性，需要全體學生的共同參與和積極配合，班主任唯有在開發(fā)學生優(yōu)勢潛能方面傾注更多精力，才能打造扎實穩(wěn)固的班級管理工作框架。但是就現階段的班級管理工作情況而言，大部分班主任忽略了對學生潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，學生的主體意識和班集體歸屬感處于沉睡狀態(tài)，師生之間無法形成班級管理合力，導致班主任班級管理工作的創(chuàng)新發(fā)展受到阻礙。

二、小學班主任班級管理工作的創(chuàng)新路徑

（一）更新管理理念，著力營造平等、民主的師生關系

班主任是小學班級管理工作的主要策劃者和執(zhí)行者，班主任管理理念上存在的弊病如果得不到徹底破除，其育人職能和教育引領作用都難以得到充分發(fā)揮。以往的小學班級管理工作中，“師為尊”思想在班主任意識層面根深蒂固，班主任和學生之間的地位不對等，面對班主任，學生大多表現出怯懦、畏懼和抵觸情緒，這不但不利于學生心理健康和健全人格的構建和發(fā)展，也會影響學生對班主任的親近感，給班主任班級管理工作的順利開展帶來諸多阻力。有效的班級管理工作強調的是營造心靈對話式的師生關系，調整師生之間的角色定位，讓班主任成為學生的朋友，這樣學生才能積極配合班級管理工作。因此，小學班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新路徑的過程中，應該先根除自身管理理念上存在的弊病，著力營造平等民主的師生關系，讓學生充分感知到自己是班集體中不可或缺的一員，從而開啟學生向班主任傾吐心聲的心靈閘門，這樣班主任在優(yōu)化班級管理工作模式中面臨的困境就可以迎刃而解。首先，班主任應該摒棄陳舊的“師為尊”思想，以了解學生的心理需求和內在感受為主要意圖，深入學生群體，耐心地對學生進行引導和啟發(fā)，使學生樂于傾吐和闡述內心所想，這樣一來可以消除師生溝通交流上存在的壁壘，二來也能營建平等民主的師生關系，從而幫助班主任精準把握學生的心理，為班級管理工作模式的優(yōu)化提供可靠的依據。其次，班主任在和小學生進行平等溝通的過程中，還應該從學生的思維規(guī)律和認知經驗出發(fā)，對學生的個性化觀點給予充分的尊重和認同，解決師生關系中存在的根本隔閡，這樣一來可以使班級管理工作模式更具人性化，二來也能迎合學生的心理期待和個性需求，從而進一步凸顯平等民主思想，借助先進科學的班級管理工作理念促進小學生關鍵能力品格的自主發(fā)展[1]。

（二）加強柔性管理手段的應用，向學生傳達關懷和愛護

現階段小學班主任班級管理工作中存在的主要矛盾點，就是班級管理工作模式中的剛性成分過高，這種班級管理模式會削弱學生參與、配合班主任班級管理工作的內驅動力。因此，小學班主任在開辟班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應該樹立明確的柔性管理理念，以廣博的胸懷去包容學生，以仁愛的智慧去感染學生，向學生傳達關懷和愛護，使學生的精神視域和思想境界得到潤澤，這樣一來可以激越學生的個性品質和自我管理意識，二來能營建仁愛有序、和諧融洽的班級文化環(huán)境，從而彰顯班主任的柔性管理藝術，驅動小學班級管理工作效率躍升到更高的水平。柔性管理手段的應用路徑主要有以下兩條。

第一，在日常的班級管理工作中，班主任時刻都應該保持熱情和藹、嚴謹認真的態(tài)度，致力于向學生傳達積極向上的情感態(tài)度，關愛學生的學習和生活，尤其對于一些留守兒童和單親家庭的孩子，班主任應該重點關注他們的心理健康問題，給予這類學生精神和情感上的關懷和撫慰，引導學生自覺規(guī)避一些不良的心理問題和思想傾向，幫助學生克服困難和挫折，使學生的思想價值觀念得到正確的引領，從而讓柔性的光輝普照學生的成長道路。

第二，在處理學生的錯誤問題時，班主任應盡量不要全盤否定學生的行為表現，或是直接對學生進行嚴厲的批評教育，而是保持良好的耐心和寬容態(tài)度，讓學生自主講述錯誤問題的發(fā)生原因和過程，通過有效的柔性關懷和引導幫助學生自主消除行為中的不理性成分，這樣既可以借助寬容糾錯驅動學生自我約束能力的發(fā)展，也能優(yōu)化學生的行為選擇，促使學生在今后的班級生活中自覺規(guī)避錯誤和改正錯誤[2]。

（三）鼓勵學生參與制定班級制度，強化班級管理凝聚力

每個學生都是班級生活中不可或缺的一員，都擁有參與班級管理制度建設制定的權利，班主任著力落實這一點，不但可以使班級管理制度的內容更契合學生的心理需求，也能提高學生自覺遵守班級管理制度的主動性和積極性，這些都可以促進小學班主任班級管理工作模式的順暢優(yōu)化。除此之外，學生共同參與制定班級管理規(guī)章制度，也是教育管理民主平等思想的集中體現。學生體驗到自己提出的有效建議和意見，可以讓班級的文化環(huán)境更加美好，從而以飽滿的熱情投入班級管理工作中，并身體力行地遵守班級規(guī)章制度，以使班級整體的管理氛圍更加和諧有序。因此小學班主任在探索班級管理工作模式創(chuàng)新發(fā)展路徑地過程中，應該堅守并落實學生共同參與的管理原則，鼓勵學生參與班級規(guī)章制度的建設和制定，這樣一來可以顯著強化班級管理的向心力和凝聚力，二來也能提升學生對班級管理規(guī)章制度的遵守和執(zhí)行效果，從而創(chuàng)建民主自由的班級管理文化風尚，培植學生的管理參與意識和自我約束能力。具體的策略實施路徑主要有以下兩條。

第一， 班主任應該針對班級管理規(guī)章制度的制定和優(yōu)化問題，定期組織學生開展有效的主題班會課，在班會課上，班主任應該營造開放、民主的意見發(fā)表環(huán)境，鼓勵學生踴躍闡述對現行班級管理制度的看法，并提出優(yōu)化意見，其他學生投票決策該意見是否通過，票數過半的制度條例就可以增添到班級管理制度體系中。

第二， 學生在參與班級管理制度制定過程中，班主任應該重點引導學生對違反班級管理制度的處罰條例進行規(guī)范。班主任可以羅列一些常見的違反制度的行為，鼓勵學生提出合理的處罰措施，仍舊由全體學生投票決策處罰制度的可行性，這樣班級管理規(guī)范制度和處罰制度都由學生以民主形式參與制定，學生自我約束和自我管理的積極性就會更高。

（四）探索德育滲透時機，涵養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和文明意識

德育元素和班級管理工作無法充分結合，是小學班主任優(yōu)化班級管理工作模式過程中面臨的主要矛盾點之一。孤立于立德樹人思想指導之外的班級管理工作模式是沒有立根之基的，學生的思想觀念和關鍵能力品格也難以在班級生活中得到精準感化和發(fā)展，從而影響小學生綜合素質的成長步伐，降低小學班主任班級管理工作的育人功用。小學是學生樹立正確價值取向、提升思想境界和道德準則的關鍵時期，善于把握機會應用德育手段是一種獨到的班級管理智慧，班主任加強落實這一點，不但可以驅動班級管理工作效率更上一層樓，也能給學生日后的發(fā)展帶來積極影響。因此小學班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應該基于立德樹人思想來規(guī)定班級管理工作內容，加強探索班級管理中德育元素的滲透時機，深化班級文化建設的德育思想引領理念，這樣一來可以涵養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)和文明禮儀意識，二來也能將高尚的品德情操和思想觀念厚植于學生的精神視域，從而塑造學生的價值取向和人生追求，收獲豐碩的班級管理成果和育人成果。

班主任在疏通德育元素在班級管理工作中的滲透渠道時，應該緊扣育人先育己的管理原則，以身作則，為學生樹立道德、禮儀、文明典范，優(yōu)化自身的師德師風和精神面貌，激發(fā)學生的道德發(fā)展意識和承襲傳統(tǒng)優(yōu)良美德的興趣，從而實現以德樹人、以情育人、以智啟人的班級管理工作目標。班主任在滲透德育引領思想時，最不可取的方式就是程式化、強制性的德育教育，這樣容易引發(fā)學生的反感。班主任應該結合日常的班級管理工作和學科教學工作，找準德育元素的滲透時機，致力于促進德育思想在班級管理工作中的無形滲透和隱性滲透，這樣一來可以潛移默化地啟迪學生的智慧和德育意識，二來相關德育思想也更容易被學生所吸收，從而達到小學班主任班級管理工作與德育教育一體化發(fā)展的至高境界[3]。

（五）注重學生潛能優(yōu)勢開發(fā)，組建精銳的班級管理團隊

探索小學班主任班級管理工作模式優(yōu)化路徑的過程中，師生要共同參與班級管理工作，班主任應善于發(fā)現和挖掘不同學生身上的優(yōu)勢亮點，將這些得天獨厚的學情優(yōu)勢引入班級管理團隊的建設中，這樣一來可以彰顯班主任不以成績論英雄的素質教育智慧，使每個學生都可以自由地迸射出光和熱，二來也能組建精銳的班級管理團隊，提升學生對班集體的歸屬感、榮譽感和責任感，從而使師生之間形成班級管理合力，為和諧班級管理環(huán)境的營建增色添彩。具體的策略實施方法主要有以下兩個。

第一， 班主任在開發(fā)學生的潛能優(yōu)勢過程中，可以鼓勵學生參與班干部的選舉競爭，讓學生毛遂自薦，發(fā)表個性化競爭感言，由其他學生進行民主化的投票選舉，這種模式下推選出來的班干部不僅更具組織力和號召力，也更容易得到學生的認可和信服，學生的潛能優(yōu)勢在班級管理中得以充分釋放，小學班主任班級管理工作也能順利突破困境。

第二， 班主任還可以根據學生在日常學習及校園活動中的表現，悉心發(fā)掘學生的個人優(yōu)勢和班級管理潛能。如在校園文藝匯演活動或是社團活動中，某個學生能歌善舞，對文藝節(jié)目的策劃設計總是有著獨到的見解，在學生群體中的人緣和號召力也不錯，那么班主任就可以在班會課上推選該生為班級的文娛委員，為學生的優(yōu)勢和才能提供用武之地，班主任也可以增添一名得力的班級管理“干將”，這樣小學班主任班級管理效率勢必會大幅提高。

總之，雖然現階段小學班主任班級管理工作中存在一些突出的矛盾點，但是只要班主任加強創(chuàng)新管理思想和手段的應用，這些矛盾點都可以一一得到攻克。因此小學班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應該著力營造平等民主的師生關系，加強柔性管理手段的應用，鼓勵學生參與班級管理制度的制定，探索德育元素滲透時機以及注重學生潛能優(yōu)勢的開發(fā)，從而精準優(yōu)化滯后的班級管理工作模式，使小學生的綜合素養(yǎng)在和諧的班級文化環(huán)境中真正有所涵養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃曉莉.小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].上海教育，2021（30）：80.

[2] 閆豐收，程玉梅.小學班主任班級管理工作的困境和突破探究[J].新課程，2021（35）：219.

[3] 蘇蘭英.小學班主任班級管理工作漫談[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：197.

作者簡介：宋玉琴（1982.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：班級管理。