淺析“新時代”背景下中學生政治認同素養(yǎng)的培育

摘 要：新課程標準改革背景下，高中政治核心思想素養(yǎng)分為政治認同、科學精神、法制意識、公共參與這四點，其中政治認同為基礎素養(yǎng)，教師應將培養(yǎng)學生的政治認同視為核心教育任務，結合已有的教學實踐經(jīng)驗，豐富課程內(nèi)容，組織多元實踐活動，強化學生獨立思考問題的能力，將他們培養(yǎng)為高素質(zhì)人才?；诖?，文章將在“新時代”背景下深入探索培養(yǎng)高中生政治認同素養(yǎng)的有效策略，以供參考。

關鍵詞：“新時代”背景;高中政治;學生素養(yǎng);政治認同;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.064

新課程標準改革背景下，高中政治教師應及時轉換教育思想，將立德樹人視為核心教育目標，明確學生的主體地位，對課程教學模式進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，以馬克思主義基本理論為教育核心，從根本上提高學生的思想認知，堅定他們的政治信念，使其在知行合一的基礎上修正價值觀，參與新時代的社會建設。

一、高中生政治認同素養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）對中國特色社會主義制度的認同

中國特色社會主義制度是中華民族實現(xiàn)偉大復興的有力保障，堅定落實中國特色社會主義制度，能為人類智慧文明的發(fā)展提供有效幫助，新時代背景下，高中政治教師一定要向學生正確傳授相關制度的核心思想，讓他們可以在代入真情實感的前提下，肯定與認可中國特色社會主義道路，并且積極、主動地貢獻出自己的力量，推動現(xiàn)代化建設的發(fā)展進程，打造和諧、有愛、穩(wěn)定發(fā)展的新社會。

（二）對中國特色社會主義文化的認同

我國自古就是一個多民族國家，在悠久的歷史中各個民族始終呈現(xiàn)出相互往來、相互依存的關系，每一個民族都創(chuàng)造了不可磨滅的歷史文化，新時代的中華民族文化融合了各民族的力量與智慧結晶，最終在共同實踐中建設出充滿凝聚力的精神家園。高中政治教師在教學過程中應該注重對中華民族文化精神的滲透，從根本上強化學生的文化認同感，進一步加強人民的凝聚力。

（三）認同中國共產(chǎn)黨的領導

高中生在學習政治知識時要加深對在馬克思主義與中國工人運動相結合的過程中誕生的中國共產(chǎn)黨的認知，明確中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史與人民的共同必然選擇。政治教師要想強化高中生的政治認同素養(yǎng)，必須讓他們了解中國共產(chǎn)黨的政治地位，從而積極參與社會主義現(xiàn)代化建設，以及中華民族的偉大復興事業(yè)。

二、“新時代”背景下培養(yǎng)高中生政治認同素養(yǎng)的必要性

（一）國家進一步對外開放，西方國家思想文化滲透

“一帶一路”倡議、“人類命運共同體”等的提出，彰顯了我國積極融入世界的決心，國家積極發(fā)展與世界各國的友好關系，主動擴大對外開放，既能滿足國民對美好生活的需求，也能進一步促進世界經(jīng)濟的發(fā)展。在此過程中，為防止青少年形成崇洋媚外心理，高中政治教師必須培養(yǎng)他們的政治認同素養(yǎng)，要學會利用社會主義先進文化來提高學生的政治認同，使其能夠盡己所能為實現(xiàn)民族的偉大復興。

（二）信息時代的負面影響，影響學生判斷力

現(xiàn)代高中生的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)，他們在瀏覽信息的過程中容易被觸犯法律底線、道德底線的言論所影響。為避免學生被不良信息所影響，高中政治教師在開展政治教學的過程中，需要有意識地培養(yǎng)學生的政治認同感，堅定學生的政治信仰。

三、“新時代”背景下高中生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）尊重學生課堂主體地位，培養(yǎng)獨立思考能力

高中階段的學生無論人生觀、世界觀還是價值觀都逐漸定型，在參與社會生活的過程中增長了個人閱歷，政治敏感度明顯提升，也逐漸具備了獨立思考問題、判斷觀點的能力，因此政治教師在開展課堂教學的過程中應明確學生的主體地位，為他們提供獨立思考問題的空間，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師往往采取“滿堂灌”的教學方式，對知識進行系統(tǒng)性的講解并要求學生背誦。學生對所學知識的理解僅僅停留于表面，難以形成全面深刻的認識，降低了整體教學效率。因此新時代背景下，教師應在尊重學生個性特征、滿足他們發(fā)展需求的基礎上，進行開放式教學，引導學生對社會政治環(huán)境、政治關系進行分析，鼓勵他們大膽說出政治訴求與渴望，并主動結合觀點提出疑問，充分體現(xiàn)出學生的個體價值，以此為基礎列舉真實的案例、數(shù)據(jù)，讓學生進一步明確自身發(fā)展、國家發(fā)展與政治認同之間的關系，并制定階段性的發(fā)展目標，從而提升學生在政治認同教育中的存在感，強化學生的獨立自主意識，使學生在實踐交流中將對政治的被動認同轉變?yōu)橹鲃诱J同。

（二）創(chuàng)設良好政治教學情境，強化學生政治情感

政治情感是高中生政治心理的主要構成要素，學生只有在對日常生活事件、社會新聞產(chǎn)生明確心理反應的前提下才能真正理解知識內(nèi)涵，提高學習質(zhì)量，基于此，教師需要結合課程內(nèi)容創(chuàng)設豐富的教學情境，為學生帶來優(yōu)質(zhì)的學習體驗，使學生能在教師的引導下強化政治認同。但是傳統(tǒng)教學理念忽視了對學生政治情感的培養(yǎng)，將課程內(nèi)容束縛在教材框架內(nèi)，無法引導學生完成政治情感這一高級精神活動。因此新時代的教師應將拓寬教學范圍、創(chuàng)設生動情境作為核心教育目標，把握好政治教學方向，明確當下社會發(fā)展中國家制定的新方針、新理論，將其與課內(nèi)知識相融合，并利用信息技術手段對具體事例進行生動化展示，使學生在觀看視頻、分析案例的過程中自然產(chǎn)生政治情感，加深對中國共產(chǎn)黨領導下的新社會的認知，感受到各項政治舉措的有效性，感受到人民生活發(fā)生的巨大變化，不斷受到良性熏陶，并發(fā)揮出主觀能動性，與教師、其他學生分享心得感悟，從而進一步強化政治認同，最終促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）組織多元政治教學活動，使學生自然生成政治認同

高中學生需要在實踐中感悟理論知識的內(nèi)涵，通過自主探索挖掘政治知識的魅力，從而形成政治認同素養(yǎng)。因此教師應將理論與實踐相結合，為學生提供充足的自我展示、自由探索空間，以強化教學效果，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，高中政治教師在構建課堂時依舊以理論講解為主，無法呈現(xiàn)出理想化的教育效果，學生在聽課過程中始終處于被動狀態(tài)，無法明確政治內(nèi)涵，難以生成主動的政治認同。因此教師必須進行自我反思，并改變傳統(tǒng)教學模式，運用擺事實、講故事等方式，并結合學生的實際生活滲透知識內(nèi)涵，由此調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學目標。為使學生深化對國家政治制度的感性認知，教師應開展多元化的政治教學活動，包括分角色表演故事、模擬人大活動、草擬各項草案等，使政治教學更加“接地氣”，并提升學生的課堂參與度，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W活動中，在實踐中更加深入地了解國家的政治制度，更加真實地感受國家的繁榮發(fā)展，從而生成強烈的政治認同感。

（四）基于現(xiàn)實生活開展教學，提高學生感悟能力

高中政治理論具有較強的宏觀性，學生只有在對這些理論產(chǎn)生深刻認知的前提下才能不斷發(fā)展政治認同素養(yǎng)。為進一步強化教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須將教學內(nèi)容精細化，結合現(xiàn)實生活中的經(jīng)典事例、趣味故事來輔助教學，拉近學生與宏觀政治理論之間的距離，從根本上提高他們的感悟能力。然而在實際教學中，很多教師忽視了生活化教學的重要性，所舉事例大都帶有較強的距離感，無法使學生產(chǎn)生情感共鳴。學生無法找出政治知識與日常生活的連接點，無法將理論運用于生活實際[3]。因此教師應主動挖掘并使用豐富的生活資源，在備課期間明確單元核心思想，并尋找該思想與實際生活相關聯(lián)的點，從根本上提高政治知識的可信度，為學生的有效學習打下良好的基礎。正式授課過程中，教師應走進學生的生活，出示與教學主題相關的網(wǎng)絡資料，以激發(fā)學生的好奇心與求知欲。資料內(nèi)容應盡可能“接地氣”，包括公共秩序問題、民事糾紛、起哄鬧事、代表選舉、反腐倡廉等等，由此激活學生的思維，引導他們回憶生活，并以小組討論的形式鼓勵他們說出自己的看法，這不僅能夠深化課內(nèi)所學理論知識，還能讓學生走進生活，深入社會，養(yǎng)成觀察、分析生活的良好習慣，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展，強化政治認同素養(yǎng)。

（五）基于理論探究辯證剖析，實現(xiàn)政治文明建設

高中政治教師應鼓勵學生們自主分析政治觀點，對比各項理論，提出辨析觀點，然后在激烈的思想交流、語言交流中滲透正確的政治意識，讓學生對所學知識產(chǎn)生政治認同。教師可以以課內(nèi)政治理論為基礎展開辯證剖析教學，將課堂主導權交到學生手中，師生默契配合構建新式高效課堂。教學過程中，教師應采取辨析式教學路徑來構建課堂，明確教學四要素：一是調(diào)動學生主觀意識;二是注重過程，引導學生自由辨析;三是注重觀點引申，明確實踐運用的重要性;四是教師發(fā)揮引導作用，保證學生政治認同的有效性。為深化學生對知識內(nèi)涵的理解，教師還應鼓勵學生對同主題、不同時期的政治舉措、政治事例進行深入分析，用辯證的眼光挖掘政治內(nèi)涵，并針對不同時代相同問題下所采取的不同舉措進行對比研究，深化學生對當前政治措施、原則、執(zhí)政理念的認同心理，明確中國特色社會主義路線的先進性與優(yōu)越性，使學生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生認同感，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（六）合理開發(fā)本土政治資源，創(chuàng)造社會實踐條件

社會實踐是高中政治教學的必要環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)具備了獨立思想以及探究問題的能力，教師需要通過真正的社會實踐深化學生對政治理念的感知能力，從而促進學生政治認同素養(yǎng)的發(fā)展。教師需合理開發(fā)與利用本土的文化資源、自然資源，帶領學生走出校園，讓他們通過親身實踐感受政治的魅力，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]。傳統(tǒng)政治教育將實踐活動局限于課堂之內(nèi)，部分學生在模擬場景中無法產(chǎn)生代入感，難以深刻體會到優(yōu)秀的政治制度、決策對社會、個人帶來的良性影響，導致政治認同感薄弱。因此教師應盡可能地開發(fā)學校內(nèi)部的教學資源，或安全、健康的社會資源。資源可以分為人文與自然兩大類型，教師根據(jù)實際教學需求進行靈活選擇，以提高教學針對性。教師可以帶領學生欣賞自然風光，探究傳統(tǒng)文化，走進紅色文化社區(qū)，使學生能夠根據(jù)課內(nèi)所學知識對所見所聞進行分析，或者和一線崗位的工作人員以調(diào)查、訪談、志愿工作等方式進行深入交流，從而在良好的氛圍中接受政治理論的熏陶，全方位感知國家的基礎政治制度與各項決策，更加深入地感受政治的魅力。學生可以根據(jù)交流實踐所獲取的信息，對課內(nèi)知識進行個性化解讀，并與教師、其他學生分享觀點，這樣學生對政治知識的認知會更加深刻，政治認同素養(yǎng)也可以得到明顯提升。

（七）重點關注時事政治資訊，與時俱進優(yōu)化教學

政治與其他學科最大的差異就是需要做到與時俱進，為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須深入挖掘最新的時事政治資訊，不斷對教學模式進行突破與創(chuàng)新，從根本上提高學生對政治理論知識的理解能力和應用能力，促進他們政治認同素養(yǎng)的發(fā)展。一些教師在實際教學過程中忽視了對學生深度思維能力的培養(yǎng)，也沒有有效突破政治知識中的重點與難點，只是根據(jù)教材對固定內(nèi)容進行簡單的解析，政治理論知識始終呈現(xiàn)抽象形態(tài)，無法幫助學生塑造深刻多元的價值觀念。因此在課程改革期間，教師應以補充教材內(nèi)容為主要目標，引入大量時事政治資訊，合理利用當前的先進信息技術，第一時間為學生分享新鮮信息，從而開拓學生的眼界，利用時事新聞來強化學生的政治辨別能力，從根本上提高學生的政治素養(yǎng)。時事熱點在課內(nèi)的引入還能夠為學生提供自主思考的契機，學生會主動結合社會知識、生活經(jīng)驗來對目前的社會現(xiàn)狀與政治制度之間的因果關系進行深入思考，在此過程中能夠用客觀的態(tài)度分析事件的前因后果，在多元討論中進一步加深對課本知識內(nèi)涵的理解，從而構建出完整的知識體系。教師還應著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，利用熱點事件對抽象的理論知識進行具象化解讀，并在尊重學生課堂主體地位的前提下引導他們進行橫向或縱向思考，使其在自主判斷與分析中熟練掌握課本中的政治概念。教師還要鼓勵學生們從政治角度出發(fā)評價時事，從根本上增加思維的深度與廣度，完善整體的政治體系，獲得政治思想認同，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

綜上所述，高中政治教學應該注重對學生核心素養(yǎng)的培育，強化學生的政治認同。高中政治教師應明確培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的社會價值，堅持以生為本的核心理念，組織多元化的實踐活動，挖掘生活中的具體事例，開發(fā)本土資源，關注時事政治，由此構建高效的高中政治課堂，讓學生在自主思考、積極實踐的過程中生成政治認同，促進學生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)理想化的教育目標。

參考文獻：

[1] 胡月.淺析高中政治教學中學生政治認同培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2020（2）：30.

[2] 邊鴻艷，李國紅，楊曉玲.淺談高中政治學科核心素養(yǎng)在課前演講中的培養(yǎng)[J].才智，2020（4）：222.

[3] 武廷宏.高中思政課培育學生政治認同素養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020（2）：194.

[4] 何玉鳳，周華英.建構主義視域下高中生政治認同核心素養(yǎng)培育路徑[J].福建教育學院學報，2020（5）：4.

作者簡介：崔培燕（1975.4— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：高中政治教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《新時代農(nóng)村中學生政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》成果論文，課題立項號：GS[2021]GHB1509。