五年制高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：思考與重構(gòu)

馬輝 　楊麗萍

摘要：人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從職業(yè)特征、專業(yè)發(fā)展和社會需求三個方面對五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新思考，提出重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)需注意的問題。根據(jù)人才分類理論、高等教育分類理論，厘清五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從情感態(tài)度、知識技能、專業(yè)發(fā)展三個方面分析了人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，期望通過合理目標(biāo)的構(gòu)建更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五年制高職;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0051-04

在人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)目標(biāo)是整個培養(yǎng)體系的核心與基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要科學(xué)認(rèn)識學(xué)前師范教育，立足學(xué)校實際，結(jié)合社會發(fā)展的需求，在遵循教育規(guī)律、厘清人才類型、規(guī)格和結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的五年制高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求的有效對接。

一、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)再審視

（一）職業(yè)特征：調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范教育本質(zhì)

制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須要對本專業(yè)有清醒的理解和科學(xué)的認(rèn)識。五年制高職學(xué)前教育專業(yè)，雖然是職業(yè)教育，但由于其培養(yǎng)對象是幼兒教師，具有“師范性”，因此區(qū)別于一般的職業(yè)教育。傳統(tǒng)意義上的“師范性”大多是指學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了培養(yǎng)教師的一些特殊課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、見習(xí)、實習(xí)等，以及教師必須具備的基本技能技巧，如普通話、板書，組織管理能力和特長培養(yǎng)等[1]。在新的時代背景下，“師范性”更多體現(xiàn)在幼兒教師的主要任務(wù)不是傳授知識，而是能夠關(guān)注幼兒的興趣和需要，理解幼兒，在教育目標(biāo)、教育情境和教育策略之間形成關(guān)聯(lián)。其核心培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他職業(yè)，不是培養(yǎng)技術(shù)和技能，而是培養(yǎng)綜合的能力和素養(yǎng)，通過適宜的課程促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要充分考慮到人才的“師范性”職業(yè)特征，關(guān)注其良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和全面的素質(zhì)。

（二）專業(yè)發(fā)展：優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

高質(zhì)量的幼兒園教師隊伍是確保幼兒園有效運(yùn)轉(zhuǎn)和質(zhì)量提升的核心人力資源。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，2018年的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中也指出，要培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒園教師。同時強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展、保育活動、教育活動類課程，強(qiáng)化實踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力。這些政策闡明了高水平師資應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格上指明了方向。作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師范院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，需要明確人才培養(yǎng)的定位與要求，對以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，更加重視培養(yǎng)幼師生具備主動發(fā)展的意識和終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其在未來的工作崗位上持續(xù)發(fā)展。

（三）社會需求：重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

近年來，隨著人們對學(xué)前教育越來越重視，社會對高水平學(xué)前教育師資的需要與日俱增。從幼兒園的角度來看，各幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。從家長的角度來看，家長對老師的能力與品質(zhì)關(guān)注度由高到低依次是：細(xì)心、耐心、負(fù)責(zé)（68.6%），對幼兒親切、有愛心（64.9%），受過專業(yè)教育（36.3%），能與幼兒父母經(jīng)常溝通（27.3%），能保證幼兒的安全（26.6%），人品好（21.6%）[2]。而從目前的培養(yǎng)情況來看，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能完全滿足這一需要。課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己在科研、課程設(shè)計、文字表述、與家長溝通交流和觀察分析兒童等專業(yè)能力方面比較欠缺。園長訪談中也提到：“學(xué)生的觀察、評價和反思等理論功底要加強(qiáng)?！盵3]由此可見，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)亟待調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞幼師生的核心能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

（一）理論依據(jù)

1.人才分類理論。從生產(chǎn)、工作活動的過程和目的角度，社會人才分為兩類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即學(xué)術(shù)型人才（科學(xué)型、理論型）;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才[4]。學(xué)者H.W.French提出了“職業(yè)帶”[5]理論，根據(jù)工作崗位所需理論知識和操作技能的比重將技術(shù)人才劃分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個系列，如果將職業(yè)帶和人才類型相對應(yīng)，技術(shù)工人相當(dāng)于技能型人才，技術(shù)員則相當(dāng)于高技能人才，工程師則屬于工程型人才。而由于未來人才知識能力結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)合與分化，處于人才類型邊際的復(fù)合型人才將日益受到社會的青睞。

2.高等教育分類理論。高等教育分類是指“人們?yōu)榱烁玫卣J(rèn)識、研究和引導(dǎo)高等教育發(fā)展，將高等教育系統(tǒng)劃分成不同的類型和層次，從而確定高等教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及其各要素之間相互關(guān)系的過程”[6]。有學(xué)者從教育研究的視野將我國高等學(xué)校系統(tǒng)分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類，高等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)實用型人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的層次框架主要包括中等職業(yè)教育、高職高專教育、應(yīng)用本科教育和專業(yè)碩士教育[7]。厘清高等教育的分類，有助于更好地確定人才培養(yǎng)的定位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的有效對接。

（二）目標(biāo)定位

根據(jù)“職業(yè)帶”理論，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)位于職業(yè)帶的中央及偏前的區(qū)域，前端是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，后面有技能型本科院校、研究型本科院校等的學(xué)前教育專業(yè)。從操作技能和理論知識所占比例來看，應(yīng)是二者兼?zhèn)?，技能占比稍多于理論，總體來講，應(yīng)屬于技能型人才。根據(jù)人們對高等教育的分類，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)屬于高等職業(yè)學(xué)校大類，或者說，是高職高專教育，主要培養(yǎng)實用型人才。

需要注意的是，這里所謂的“技能”，在具有“師范”性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)，可以理解為“實踐”，也就是說，在目標(biāo)定位上，五年制高職院校的幼師生的培養(yǎng)目標(biāo)是能適應(yīng)幼兒園教育實踐的人才，而非“理論型”“研究型”人才。

基于上述分析，職業(yè)教育應(yīng)基于社會需求，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向工作一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，突出人才的實踐技能、職業(yè)拓展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。五年制高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“能勝任幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作要求的高等?？茖哟蔚膶嵺`型人才”，關(guān)注崗位要求，突出實踐特征。

三、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)包括一般目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)的特殊目標(biāo)兩個方面。一般目標(biāo)包括良好的思想政治素質(zhì)、心理健康、科學(xué)文化基礎(chǔ)、社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等方面，是每個專業(yè)人才培養(yǎng)中比較通用的標(biāo)準(zhǔn)。特殊目標(biāo)包括，幼兒教師應(yīng)熱愛幼兒教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的教育理念，較強(qiáng)的教育與保育能力，能勝任幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作要求。特殊目標(biāo)可以大致劃分為以下三個方面。

（一）情感態(tài)度方面

由于幼兒身心發(fā)展還很不成熟，很多時候都需要教師的悉心理解和關(guān)照。他們對自身的評價往往受到外界的影響，尤其是教師的影響最為直接。而且幼兒園課程具有“潛在性”的特點，很多時候都在潛移默化中影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，對于幼兒教師來說，對情感態(tài)度方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)和其他類型的學(xué)校。前文闡述的幼兒園和家長對幼兒教師的需求中，“熱愛幼兒教育”“心態(tài)好、愿意長期在本園工作”“細(xì)心、耐心、負(fù)責(zé)，對幼兒親切、有愛心”等也屢次被提到，因此，在制定五年制高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，必須首先考慮對學(xué)生情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，將培養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)、熱愛幼兒、熱愛教育事業(yè)等作為目標(biāo)的首要方面。這種愛，不是一腔熱情，而是真正認(rèn)識了這個職業(yè)后依然葆有熱愛，葆有童心，愿意與孩子共同探索和成長的“真愛”。

（二）知識技能方面

幼兒教師是一項“專門性”的職業(yè)，所謂專門性，其中的一項標(biāo)準(zhǔn)就是“所從事的工作在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行”[8]。具備相應(yīng)的知識和技能是幼師從事幼兒教育工作的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，幼兒教師需要具備的知識技能主要包括幼兒發(fā)展知識、保育教育知識、通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等方面。在新的時代背景下，幼兒教師的知識技能更加強(qiáng)調(diào)全科、全能，從關(guān)注“教的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“教的過程”，同時，結(jié)合五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位，要突出實踐能力的培養(yǎng)。因此，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，要突出其“專門性”，可以規(guī)定為“具有扎實的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識和具備較強(qiáng)的教育與保育能力”等。

（三）專業(yè)發(fā)展方面

學(xué)前教育由于其“師范性”特征，師范教育是一種持續(xù)造就“人”的教育，因此，從幼兒教師作為“人”，而非“工具”的角度來看，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時必須考慮到教師的個體發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。要重視幼兒教師的心理健康，培養(yǎng)其高尚的志趣，同時，充分考慮培養(yǎng)對象的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其成長的意識、創(chuàng)新的動能等適應(yīng)新時代發(fā)展要求的個性特質(zhì)。關(guān)注幼兒教師自我實現(xiàn)的需要，關(guān)注幼兒教師人格的形成和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師才能更好地將自己融入學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中，將個人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，最后實現(xiàn)“雙贏”，成就自己的同時，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)參考了學(xué)前教育最新的研究成果，從地方與區(qū)域的實際需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證相關(guān)文件，組成由專業(yè)帶頭人、教育行政部門專家、幼兒園園長等參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在做好培養(yǎng)目標(biāo)整體系統(tǒng)定位的前提下，充分考慮學(xué)生的特點，制定了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：本專業(yè)秉持“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，培養(yǎng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有科學(xué)的教育理念，扎實的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識，具備較強(qiáng)的教育與保育能力，且具有高尚的志趣、健康的心理、成長的意識、創(chuàng)新的動能等適應(yīng)新時代發(fā)展要求的個性特質(zhì)，能勝任幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作要求的高等?？茖哟蔚膶嵺`型人才。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定不是一蹴而就的，制定之后要接受實踐的檢驗，還應(yīng)根據(jù)目標(biāo)制訂好相應(yīng)的課程方案和教學(xué)計劃，通過畢業(yè)要求和課程目標(biāo)加以落實，同時應(yīng)追蹤學(xué)生的成長情況，結(jié)合學(xué)前教師教育改革與發(fā)展新形勢，進(jìn)行不斷的調(diào)整和改革。目標(biāo)是培養(yǎng)的起點，也是歸宿。只有制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能更有效地培養(yǎng)與崗位對接的全面發(fā)展的學(xué)生，最終服務(wù)社會，實現(xiàn)幼師生的個人發(fā)展，從而全面激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)人才的活力，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：許潔