高職“法律基礎”課程學生學習狀況調查與研究

吳曉翠

摘 要：為了解高職院校大學生對待“法律基礎”課程的學習態(tài)度和學習狀況，文章通過調查問卷研究高職院校學生“法律基礎”課程的學習現(xiàn)狀及認知態(tài)度，對如何提高高職院?！胺苫A”課的課堂實效提出意見。高職教師應轉變教育理念，積極進行教學模式改革，豐富教學內容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，提升教學品質，將知識傳授向能力養(yǎng)成轉變，延伸課堂教學，加強課內教學與課外拓展之間的聯(lián)系，改進考核方式，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

關鍵詞：高職院校;法治教育;“法律基礎”課程;思想政治教育

中圖分類號：G712? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0049-03

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部 分，擔負著培養(yǎng)高素質應用型人才的重任。高職院校 的畢業(yè)生作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班 人，他們的法治觀念、法律素質直接影響到我國社會 主義法治建設的推進和良好的學法遵法守法社會氛 圍的形成。然而，“法律基礎”課程作為對高職大學生 進行法治教育的主干課程，在教學實效性方面卻不理 想。為了能更清楚地了解目前高職院校學生“法律基 礎”課程的學習狀況，推進“法律基礎”課程的教學建 設與改革工作，筆者組織開展“高職大學生‘法律基 礎’課程學習狀況”問卷調查活動，以期為“法律基礎”課程的教學改革工作提供參考。

一、高職院?！胺苫A”課程學生學習狀況調查概況

為了全面了解高職院校大學生對待“法律基礎”課程的學習態(tài)度和學習狀況，本調查主要通過發(fā)放 問卷的方式進行。問卷共設14道題目，涉及大學生 的法律認識、對“法律基礎”課程的態(tài)度等方面。為 了使調查結果更具廣泛性和代表性，在學院大一各個專業(yè)中選取了部分班級的學生參與問卷調查。共 發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1884份，其中男 生1020人，占54%，女生864人，占46%，文科生 683人，占36%，理科生1201人，占64%。

二、高職院?！胺苫A”課程學生學習狀況調查結果與分析

1.學生有學習法律知識的熱情和需求

對于“你希望多了解一些法律知識嗎”，89.12%的學生選擇“希望”。對于“你現(xiàn)有的法律知識能否幫你解決遇到的實際法律問題”，58%的學生認為“不能”，而32%的學生則認為“遠遠不能”。對于“你認為法律在現(xiàn)實生活中有用嗎”，60%的學生認為非常有用，32%的學生認為一般，7.2%的學生認為法律不如權力有用，0.8%的學生認為基本沒用。對于“大學有必要開設法治教育課嗎”，27.3%的學生認為非常有必要，49.1%的學生認為有必要，18%的學生認為無所謂，5.6%的學生表示反對。從調查數(shù)據(jù)來看，大部分高職大學生能夠認識到法律在自己生活中的重要性，也愿意通過學習來提升自己的法律水平，有一定的學習熱情。

2.法律基礎知識匱乏，法律意識較弱

對于“我國現(xiàn)行的主要法律有哪些”，47.1%的學生未選民事訴訟法，34%的學生將行政法排除在外。對于“大學生參與賭博是一種什么行為”，45.3%的學生認為賭博是犯罪行為，23%的學生認為賭博是違法行為，18%的學生認為只是違反了校紀，還有13.7%的學生表示說不清。對于“我國婚姻法中規(guī)定的法定最低結婚年齡是多少周歲”，有16.3%的學生選擇“男不早于26周歲，女不早于23周歲”，12.1%的學生選擇“年滿18周歲就可以結婚”，18%的學生選擇“年滿20周歲就可以結婚”，而只有53.6%的學生選擇了正確答案。對于“你的合法權益受到損害時，你會想到用什么方式來維護”，47%的學生想到通過法律途徑來維護，16.08%的學生想到用暴力對抗的方式來維護，23.62%的學生想到通過托關系來維護，13.3%的學生則選擇忍氣吞聲。從調查數(shù)據(jù)來看，雖然學生曾在中學時期進行過相關法律知識的學習，但實際掌握的法律基礎知識仍然比較欠缺，對一些基本的法律常識、法律規(guī)定認識模糊，遇事不能采取理性的合法的手段解決。

3.主動學習意識欠缺，自主學習能力較弱

對于“你掌握的法律知識是從什么地方來的（多選題）”，79.3%的學生認為來自課本和課堂，29.1%的學生認為來自網(wǎng)絡，2%的學生認為來自家庭教育，5.6%的學生認為來自“其他”。對于“你在法律基礎課上的聽講狀態(tài)如何”，18%的學生選擇認真聽講，積極思考，49.1%的學生只是聽講，偶爾做筆記，27.3%的學生很少聽講，經(jīng)常分心，5.6%的學生基本不聽，干別的事。對于“你上網(wǎng)時會有意識地瀏覽法律網(wǎng)站嗎”，選擇經(jīng)常瀏覽的只占3%，24%的學生表示會偶爾瀏覽，而高達73%的學生表示從不主動瀏覽法律類網(wǎng)站。對于“你平時是否會關注法律新聞熱點事件”，有48.6%的學生表示會關注，30.4%的學生表示偶爾關注，21%的學生表示從不關注。從調查數(shù)據(jù)來看，雖然隨著科技的發(fā)展，人們獲取知識的途徑越來越多，但課堂、書本仍然是高職大學生學習法律知識的主渠道，高職生學習自律性相對較差，在學習主動性和自主學習能力方面略顯不足。

4.對現(xiàn)在的大學法治教育課有意見，也有期待

對于“你認為目前‘法律基礎’課程教學中存在的主要問題是什么（多選題）”，高達55%的學生認為課堂枯燥乏味，缺乏吸引力，46.1%的學生認為互動太少，缺乏參與感，27.1%的學生認為缺乏對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，而只有31%的學生認為比較有趣，學有所獲。對于“對大學‘法律基礎’課有什么改進建議（多選題）”，78%的學生希望盡可能在課堂上介紹能解決社會生活問題的法律法規(guī)，56%的學生希望教師能采取類似于《今日說法》這樣的“以案說法”的形式進行授課，32%的學生希望教師能按照教材的內容和順序進行教學，而46%的學生希望教師能重新整合教材內容，對教材內容進行取舍。從調查數(shù)據(jù)來看，傳統(tǒng)的以教師為主體的理論傳授式教學模式已不能適應新一代大學生的心理特點和精神需求，教學模式亟須改革。新一代大學生思維活躍，個體意識強，渴望平等的教學模式，希望有更多的話語權和參與感，也希望教學內容更實用，與社會生活實踐聯(lián)系更緊密。

三、高職院校提高“法律基礎”課程教學實效性的策略

1.轉變教育理念，積極進行教學模式改革

通過對上述問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式已不能適應當代大學生的學習需要，形式單一的授課方式很難激發(fā)學生學習法律的積極性。這就要求教師要積極進行教學模式改革，創(chuàng)新教育方式，打破教師“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，給學生充分參與課堂活動的機會。教師可增加學生合作討論、辯論等教學形式，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教育理念。教師可通過“法律新聞播報”“以案說法”“我是辯護人”等課堂活動給學生創(chuàng)造參與課堂、表達自我的機會。教師還可通過任務驅動、獎懲措施等管理手段調動學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.豐富教學內容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化

原有的教材體系呈現(xiàn)理論性強、分析性弱的特點，以理論講授為主，鮮有案例輔之，在學習過程中學生普遍反映比較枯燥難懂，難以讀下去。另外，教材內容也偏重于從宏觀上對我國社會主義的法律精神、法治道路、全面依法治國的基本格局等進行介紹，而對我國基本的法律制度、公民的基本權利與義務等與學生生活關聯(lián)度較高的法律知識介紹不多，不能滿足學生對學習法律實用性的需求。因此，在教學實踐中，教師不能僅僅就教材講教材，而要在吃透教材的基礎上講“活”教材，將教材體系向教學體系進行轉化。教師應對教材內容進行重新整合，結合學生的學習基礎和生活實際，將生活中的法律新聞、熱點法律事件、我國法治建設的最新成果等有機融入到教學中，豐富教學內容。教師還可以將學生平時比較熟悉的生活場景或者生活現(xiàn)象引入到教學中，以消除學生對新知識的距離感和陌生感，增強課堂的吸引力。

3.提升教學品質，將知識傳授向能力養(yǎng)成轉變

傳統(tǒng)的法律教學模式偏重于法律知識的傳授，而對學生自主學習能力和法律實踐能力的培養(yǎng)不 夠，使得學生在學完法律課之后出現(xiàn)“說起來會，用 起來不會”的尷尬狀況。因此，在高職大學生的法治 教育中，教師可以通過“課前師生協(xié)同收集案例+ 課中師生共同分析案例+課后師生會同總結案例”的創(chuàng)新教學模式讓學生參與到教學中，從課前、課 中、課后的各個教學環(huán)節(jié)提高學生主動獲取知識、理解消化知識以及運用理論知識分析解決實際問 題的能力，從而實現(xiàn)學生學習能力、思維能力、歸納 總結能力的逐步提升。

4.延伸課堂教學，加強課內教學與課外拓展之間的聯(lián)系

高職院?！胺苫A”課一般課時少、內容多，所以教師授課時只能對教材內容進行一些取舍，有些知識點不能充分展開，還會盡可能壓縮學生參與課堂討論、互動的時間，這會導致學生對知識的掌握既不全面也不充分。因此，教師應通過開展一些課外活動作為課堂教學的必要補充，如舉辦模擬法庭，組織學生旁聽或參觀等活動，邀請律師、法官等法律專家到校給學生進行專題講座和報告，成立法律社團或法律興趣小組，利用宣傳櫥窗、板報等定期舉辦一些法律知識圖片展覽，辦法律宣傳小報、組織影視觀摩等，潛移默化地促進大學生法律意識的形成。此外，教師還可以將新媒體技術應用到“法律基礎”課程教學中，通過微課、在線課程等將“法律基礎”課堂從線下延伸到線上，以突破傳統(tǒng)教學的時間、地點的局限性，形成動態(tài)、開放的教學過程。

5.改進考核方式，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣

課程考核是影響教學實效性的重要因素之一，不科學、不恰當?shù)目己朔绞讲坏荒軠蚀_反映學生的學業(yè)情況，也不能很好地調動學生學習的自覺性與主動性，進而影響教學的實際效果。傳統(tǒng)的“法律基礎”課程考核一般采用平時考勤加期末考試的方式對學生進行學業(yè)成績評定，這種模式的考評結論很難精準反映學生的學習狀態(tài)和學習效果。為此，教師在考核方式和手段上需要進行完善和改進。第一，課堂點名信息化。教師可用掃二維碼的方式點到，提高點名效率，防止“代答到”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使考勤準確率更高。第二，過程參與信息化。教師可利用教學平臺將學生對課前預習任務、課堂互動討論題、課后拓展資料瀏覽等學習任務的完成情況進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)留存，并進行統(tǒng)計分析，從而更加全面地了解學生的學習狀態(tài)。

四、結語

總之，大學生法律意識水平的高低直接關系到我國法治國家建設的前景。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程作為大學生獲取法律知識的主要途徑，其教學效果直接關系到大學生法律素質教育的成敗。而教師只有在教學理念、教學內容、教學方式上進行改革，才能擔負起培養(yǎng)大學生法律意識的重任。

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Investigation and Research on Students' Learning Status of "Legal Basis" Course in Higher Vocational Colleges

Wu Xiaocui

（Shaanxi Industrial Vocational and Technical College， Xianyang 712000， China）

Abstract： In order to understand the learning attitude and learning status of higher vocational college students towards the "legal basis" course， this paper studies the learning status and cognitive attitude of higher vocational college students'"legal basis" course through a questionnaire， and puts forward some suggestions on improving the classroom effectiveness of "legal basis" course in higher vocational colleges. Higher vocational teachers should change their educational ideas， actively carry out the reform of teaching mode， enrich teaching content， realize the transformation from teaching material system to teaching system， improve teaching quality， transfer knowledge transfer to ability cultivation， extend classroom teaching， strengthen the connection between in class teaching and extracurricular expansion， improve assessment methods， and enable students to form the habit of autonomous learning.

Key words： higher vocational colleges; education in the rule of law;"fundamentals of law" course; ideological and political education