科學(xué)課程單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐

洪曉玲

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為前提進(jìn)行整合的教學(xué)，是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式?？茖W(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的重要課程。在科學(xué)課程中研究與設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，不但有助于教師整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建更加科學(xué)的知識(shí)體系，還有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章從科學(xué)課程單 元整體教學(xué)的應(yīng)用意義入手，對(duì)科學(xué)課程單元整體教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程;單元;整體;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.6? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0125-03

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”理論基礎(chǔ)上的，以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤設(shè)計(jì)、精心安排的教學(xué)?？茖W(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)課程，它對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力等方面都有著重要意義。單元整體教學(xué)能夠促使科學(xué)課程教師以更高維度的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也能促使學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。在單元整體教學(xué)視域下的科學(xué)課的教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的科學(xué)能力和思維水平進(jìn)行深度解析，并在此基礎(chǔ)上合理地、分層次地設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、科學(xué)課程單元整體教學(xué)的應(yīng)用意義

（1）科學(xué)課程的單元整體教學(xué)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計(jì)，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供創(chuàng)新思路。

（2）科學(xué)課程的單元整體教學(xué)能夠激發(fā)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

（3）科學(xué)課程的單元整體教學(xué)可以促使教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行深度解讀，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成路徑進(jìn)行深度探討。

（4）科學(xué)課程的單元整體教學(xué)不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（5）科學(xué)課程的單元整體教學(xué)既能促使教師對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知能力和水平形成充分認(rèn)識(shí)，又能促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法形成初步理解。

二、科學(xué)課程單元整體教學(xué)的目標(biāo)

1.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)是科學(xué)單元整體教學(xué)的核心目

標(biāo)，也是充分體現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)效果的重要因素。教師所設(shè)定的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)只有與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才更容易被學(xué)生所接受，也才更容易實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行科學(xué)課程單元整體教學(xué)時(shí)，教師要在充分考慮學(xué)生的科學(xué)思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)定分層級(jí)的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，以此促使學(xué)生從不同科學(xué)視角對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度感知和充分挖掘。以蘇教版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“玩磁鐵”的單元整體教學(xué)為例，首先，教師可以通過(guò)對(duì)本年級(jí)學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)能力情況的深入調(diào)查和分析，獲知大多數(shù)二年級(jí)學(xué)生在生活中接觸過(guò)磁鐵，已經(jīng)對(duì)磁鐵形成初步認(rèn)知。其次，教師可在對(duì)學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)能力情況深入調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定分層的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。1）初步認(rèn)知磁鐵的吸引力和排斥力。2）初步了解磁鐵互相吸引和互相排斥的原理。3）初步了解指南針的基本工作原理。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐及觀察生活中的磁力現(xiàn)象等，逐層達(dá)成科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

科學(xué)探究目標(biāo)是科學(xué)課程中較為抽象的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)探究能力是科學(xué)課程要幫助學(xué)生掌握的一項(xiàng)重要技能。在進(jìn)行科學(xué)課程單元整體教學(xué)時(shí)，教師要在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、充分尊重學(xué)生個(gè)人想法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)探究目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究目標(biāo)的指引下對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反復(fù)推敲和驗(yàn)證。值得注意的是，教師所設(shè)定的科學(xué)探究目標(biāo)不但要與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要與單元整體教學(xué)形式精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，以此有效提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力。以蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“聲音的奧秘”的單元整體教學(xué)為 例，首先，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定本單元的科學(xué)探究目標(biāo)。1）探究聲音的產(chǎn)生機(jī)理。2）總結(jié)聲音的傳播規(guī)律。3）辨識(shí)聲音的不同。其次，教師可以通過(guò)分組模擬日常生活中常見的聲音，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的聲音和不喜歡的聲音進(jìn)行詳細(xì)分類的方式，逐步滲透科學(xué)探究目標(biāo)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所聽到的聲音的來(lái)源，區(qū)分聲音的不同，深度剖析聲音的產(chǎn)生機(jī)理、傳播規(guī)律，并有效辨識(shí)聲音的不同，以此有效達(dá)成科學(xué)探究目標(biāo)。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是科學(xué)單元整體教學(xué)必不可少的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)態(tài)度的有效方法，也是推動(dòng)科學(xué)課程教學(xué)改革的核心要點(diǎn)?？茖W(xué)態(tài)度不僅體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)應(yīng)用層面，還體現(xiàn)在認(rèn)知和理解科學(xué)要素的層面上。學(xué)生擁有正確的科學(xué)態(tài)度，就能夠?qū)⒖茖W(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為其他人群提供可行的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用建議。教師在為學(xué)生設(shè)定科學(xué)態(tài)度目標(biāo)時(shí)，不僅要深度感知學(xué)生的認(rèn)知水平，還要充分考慮引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的需要。以蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“身邊的材料”的單元整體教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的材料入手進(jìn)行深度探究，并啟發(fā)學(xué)生嘗試從節(jié)能環(huán)保的角度，認(rèn)知和理解身邊不同材料的用途和循環(huán)利用機(jī)制，以此幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源的有限性，以及環(huán)保的重要性，并養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣后，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)也就有效達(dá)成了。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境是相輔相成的教學(xué)內(nèi)容，也是貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在設(shè)置此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要以教材內(nèi)容為本，又要關(guān)注社會(huì)生活層面的內(nèi)容。在進(jìn)行科學(xué)課程單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式考查學(xué)生是否能夠正確理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生選擇失誤時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段將比較嚴(yán)重的后果虛擬化呈現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，并促使學(xué)生樹立正確的環(huán)保意識(shí)。以蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物與環(huán)境”的單元整體教學(xué)為例，首先，教師可以重點(diǎn)介紹身邊比較常見的植物類型，并對(duì)植物的附著形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)介紹。其次，如果學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景中的植物類型比較感興趣，教師可以重點(diǎn)研究和設(shè)計(jì)與這些植物有關(guān)的游戲，如將不同的環(huán)境場(chǎng)景與植物類型的卡片進(jìn)行有效分組，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同環(huán)境中比較適合生長(zhǎng)的植物進(jìn)行組合與對(duì)比分析。最后，在游戲結(jié)束后，教師可以巧妙引出本節(jié)課的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)，以此幫助學(xué)生正確理解技術(shù)與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，有效提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、科學(xué)課程單元整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

1.問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是科學(xué)課程單元整體教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的基礎(chǔ)教學(xué)形式。在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)挖掘?qū)W生的思維潛能，并以開放性問(wèn)題結(jié)束此環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生留下更大的思考空間。以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”的單元整體教學(xué)為例，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先引入生活中比較常見的運(yùn)動(dòng)形式，并在保障師生人身安全的情況下，讓學(xué)生自行選擇運(yùn)動(dòng)形式去逐一嘗試，然后再與學(xué)生共同探討運(yùn)動(dòng)具備哪些規(guī)律，靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間存在哪些不同。在問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師和學(xué)生能夠在單元整體教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與探究目標(biāo)下，就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深度探討和分析時(shí)，單元整體教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和探究目標(biāo)就已經(jīng)緊密結(jié)合到一起，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的解決思路也已初步形成。

2.信息技術(shù)展示

信息技術(shù)展示是非常關(guān)鍵的單元整體教學(xué)形式之一，也是構(gòu)建更加全面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的主要因素之一。還以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”的單元整體教學(xué)為例，在科學(xué)課程單元整體教學(xué)的信息技術(shù)展示環(huán)節(jié)，首先，師生可以對(duì)電腦游戲中的小車的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)定，并對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行深入探討。其次，師生可以充分運(yùn)用多元化的展示方式，將計(jì)算機(jī)軟件中的畫板進(jìn)行適度填充，并對(duì)虛擬小車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄。最后，師生都可以將信息技術(shù)展示環(huán)節(jié)中的小車運(yùn)動(dòng)形式與真人模仿形式進(jìn)行一一比對(duì)，并對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中存在的顯著差異進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的直觀展示過(guò)程一方面可以集中解決師生之間存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面可以對(duì)小車預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行深度解析。另外，信息技術(shù)還可以在展示環(huán)節(jié)中對(duì)教材未涉及的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

3.深度探究與總結(jié)分析

深度探究與總結(jié)分析環(huán)節(jié)是最考驗(yàn)科學(xué)教師教學(xué)水平的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和理解科學(xué)知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)深度探究與總結(jié)分析環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生都能夠從不同的視角認(rèn)知和理解物體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，并對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的合理性和安全性形成深層次的理解。仍以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”的單元整體教學(xué)為例，深度探究與總結(jié)分析環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)形式的初步認(rèn)知和理解能力，并促使學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)探究。在進(jìn)行深度探究與總結(jié)分析環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中常見的物體運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行深度解讀，還要對(duì)日常生活中存在的不安全運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行總結(jié)與分析，如引導(dǎo)學(xué)生按照紅綠燈的指示通行，以及過(guò)馬路要走人行橫道等，以此增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)。

四、科學(xué)課程單元整體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.知識(shí)體系構(gòu)建程度

在科學(xué)課程單元整體教學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中，知識(shí)體系的構(gòu)建程度是非常關(guān)鍵的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是評(píng)估學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、概念認(rèn)知和理解情況的主要維度。知識(shí)體系的構(gòu)建程度不僅依賴于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，還取決于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)原理的感興趣程度。在教師協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，師生的互動(dòng)交流是必不可少的，它會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況。

2.單元主題的引申情況

單元主題的引申情況是科學(xué)課程單元整體教學(xué)形式中非常關(guān)鍵的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維的基礎(chǔ)要素。單元主題的引申過(guò)程，需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方向進(jìn)行適度引申，并鼓勵(lì)學(xué)生參與思維發(fā)散的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此穩(wěn)步提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知思維能力。對(duì)于評(píng)估單元主題的引申情況，需要充分發(fā)揮其潛在的差異性和多元性等基本特征，并對(duì)不同單元主題的引申維度進(jìn)行深度解析，確保每位學(xué)生都能從單元整體教學(xué)活動(dòng)中收獲獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)單一的知識(shí)是地圖上的散點(diǎn)，那么單元整體教學(xué)更像一幅地圖，讓師生在教與學(xué)中有跡可循，不會(huì)迷路。在科學(xué)課程的單元整體教學(xué)中，教師不再需要帶領(lǐng)學(xué)生去各個(gè)擊破原有教材知識(shí)點(diǎn)，而是從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)角度俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，用一條線串聯(lián)學(xué)習(xí)情境、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)，從而可以有效豐富學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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Thinking and Practice on the Unit? Integrated Overall Teaching Design of Science Curriculum

Hong Xiaoling

（Xinyuan Primary School， Jimei District， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Unit integrated teaching is an integrated teaching based on the requirements of the new curriculum standards. It is a widely used teaching mode in the stage of basic education. Science curriculum is an important curriculum to cultivate students' scientific literacy and scientific spirit. The research and design of the teaching scheme of the unit in the science curriculum will not only help teachers integrate the knowledge points in the teaching materials and build a more scientific knowledge system， but also help students improve their interest in learning and achieve multi-level learning goals. Starting with the application significance of the teaching of science curriculum unit， this paper probes into the objectives， activity process and activity evaluation of the unit overall teaching of science curriculum.

Key words： science curriculum; unit;integratel instructional design; teaching practice