巧用微課，助力數(shù)學(xué)學(xué)困生

福建省廈門市新圩學(xué)校 陳阿倩

一、微課的概念與技術(shù)優(yōu)勢

1 .微課的概念。

“微課”又 稱為“ 微課程 ”，是 近 年來 隨著 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 和 可 汗 學(xué) 院 在 全 球 迅 速 走 紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。微課是指按照新課程標(biāo) 準(zhǔn)及 教學(xué)實(shí) 踐要 求，以教 學(xué)視頻為主要載 體，反 映教師 在課 堂教學(xué) 過程 中 針 對(duì) 某 個(gè) 知 識(shí) 點(diǎn) 或 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 而 開 展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合。在教育教學(xué)中，微 課所 講授的 內(nèi)容 呈碎片 化，既可以是新知 識(shí)的 重點(diǎn)、 難點(diǎn) 和 考點(diǎn) ，也可以是疑點(diǎn)或 易錯(cuò)題 的講 解，還可 以是 對(duì)課后的拓展延伸等。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形 式，為促 進(jìn)學(xué) 生的自 主學(xué) 習(xí)起到了積極作用。

2.微課的技術(shù)優(yōu)勢。

（1）短小精悍。

一堂微課的播放時(shí)間較短，一般是5～8 分鐘左右（時(shí)間最長的不超過 10 分鐘）。我們都知道，小學(xué)生具備天生好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇心、注意力也比較容易分散的特點(diǎn)，他們注意力集中的時(shí)間都不長，而微課播放的時(shí)間短，且主題突出、內(nèi)容精煉、針對(duì)性強(qiáng)，有利 于 學(xué) 困生集 中注意力去觀 看、并在 這高 效的十 分鐘 內(nèi)認(rèn)真聽講。著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“最好的學(xué) 習(xí) 方 法 就 是 讓 孩 子 聚 精 會(huì) 神 學(xué) 習(xí) 的 方法”，如果學(xué) 困生 能在這 十分鐘 內(nèi)聚 精會(huì)神的學(xué)習(xí)，那 么這樣 的學(xué) 習(xí)方式 顯然 對(duì)學(xué)困生幫助是很大的。

（2）隨時(shí)學(xué)習(xí)。

“微課” 的視頻 格式 一般為 支持 網(wǎng)絡(luò)在 線 播 放 的 流 媒 體 格 式 （如 rmwmvflv等），其資源容 量較 小，是可 以流 暢地重 復(fù)播放的短視頻 ，因 此學(xué)生 可以 反復(fù)觀 看、反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)困生由于在獲取知識(shí)上相對(duì)困難的原因， 加上一 堂課 的時(shí)間 有限 ，他們在課上可能 對(duì)知識(shí) 點(diǎn)還 不夠理 解，甚 至是完全不懂，那 么通過 課外 時(shí) 間去 反復(fù)觀看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的 微課 視頻，可 以讓 學(xué)困生自主完成新授知 識(shí)的 預(yù)習(xí)、 加強(qiáng) 和鞏固 ，這樣突破時(shí)間和 空間 的 限制 ，隨時(shí)隨 地都可以對(duì)知識(shí) 進(jìn)行 再學(xué)習(xí) ，不僅 可以幫 助學(xué)困生強(qiáng)化學(xué) 習(xí)，還 可以培 養(yǎng)學(xué) 困生的 自主學(xué)習(xí)能力。 因此，微 課在 學(xué)困生 的轉(zhuǎn) 化中的作用是非 常明顯 的，它 有著我 們傳 統(tǒng)教學(xué)和一線教 師無法 替代 的優(yōu)勢 ，讓我們看到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的曙光。

（3）資源共享。

由于各方 面的 原因，每 個(gè)學(xué) 校的師 資力量和師資水 平都 存在很 大的 差異，大 部分學(xué)校都存在 優(yōu)質(zhì) 教育資 源缺失 的問 題。因 此 ，在“ 互 聯(lián) 網(wǎng) + ”時(shí) 代 ，建 立 微 課 視 頻庫是很關(guān)鍵的 ，它不 僅能有 效的 充實(shí)優(yōu) 質(zhì)教 育 資 源 庫 ， 還 可 以 減 少 因 師 資 水 平 不同，師資力量 的不 足造成 的教 育差異 ，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)困生顧名思義就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后、獲取知識(shí)上相對(duì)困難。學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和 正 確的 學(xué)習(xí)方 法， 學(xué)習(xí)被 動(dòng)，在正常的教學(xué) 要求 下，對(duì)數(shù) 學(xué)學(xué) 習(xí)和完 成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。學(xué)困生是一個(gè)客觀存在的群體 ，任何 一個(gè)班 級(jí)都 不 同程 度的存 在 學(xué) 困 生 ， 他 們 是 一 個(gè) 比 較 特 殊 的 群體，有著普遍的特點(diǎn)。

1 .學(xué)習(xí)成績落后，自卑感較強(qiáng)。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，概念容易模糊不清 ，解題方法沒 有掌握 ，通 常 都 是書看不懂，題不會(huì)解，作業(yè)不能按時(shí)提交，考試更是手足無措。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)落后，在學(xué)校較少甚至得不到老師的表揚(yáng)，在同伴之間也容 易得 到 孩 子無心 的 “ 嘲笑”，在家也容易 受到父 母 強(qiáng) 烈的斥 責(zé) ， 久而久之，讓他們覺 得自 己處處 不 如 別人，惡性循環(huán) 下的他們自卑感 越 來 越強(qiáng)，因此 ，課上他們不敢舉手發(fā)言，更加害怕被提問，怕出丑丟面子。課后他們也較少甚至不去跟同 伴或 者父母談?wù)?學(xué) 習(xí) ，可 謂“ 談學(xué)習(xí)色變”。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏，參與性不強(qiáng)。

由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有困難，學(xué)困生難免產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理，他們不想學(xué)數(shù)學(xué)，甚至是害怕 學(xué) 數(shù)學(xué)，越不 想 學(xué) 成績就越差。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生，課前不愿預(yù)習(xí)，因?yàn)榭床欢畷緝?nèi)容。課上不喜歡參與討論、合作等 活動(dòng)，他們 內(nèi) 心 否定自己，覺得自己對(duì)團(tuán)體的幫助不大。課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，課后的復(fù)習(xí)也就形成困難。學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀 能動(dòng)性，如若 學(xué)生 參 與性不 強(qiáng) ，那 么 學(xué)習(xí)落后也是必然趨勢。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，自覺性不足。

學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果 ，是決定 成 績 好壞的 一 個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易受外界因素 的影 響 ，他們 上 課 注 意力容 易 分散，聽不 懂時(shí)只好“破罐子 破摔”，干 脆 邊聽邊做 點(diǎn)小動(dòng)作，課 上都聽不 懂 了 ，課 后作業(yè)肯定也是消極的對(duì)待，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者無法按時(shí)提交作業(yè)。所謂“勤能補(bǔ)拙”，學(xué)困生各個(gè)方面的自覺性都不足，學(xué)習(xí)困難也就成為必然。

三、巧用微課，助力學(xué)困生

微課作為微時(shí)代的產(chǎn)物，正在逐步影響和改變著傳統(tǒng)教學(xué)，微課從設(shè)計(jì)制作到投入使用的 最終 目的都 是 為 學(xué)生的 學(xué) 習(xí)服務(wù)，其教學(xué)活動(dòng)容量小，主題突出，指向明確，且 重難 點(diǎn)立體清晰 ，可 讓學(xué)生 反 復(fù)觀看，隨時(shí)隨 地學(xué)習(xí)，這對(duì) 學(xué) 困生的 轉(zhuǎn) 化有著很大的幫助。學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在的一部分學(xué)生，他們上課的時(shí)候經(jīng)常因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致上課聽不懂，加上課 后教師輔導(dǎo) 的時(shí)間 和 精 力有限 而 導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，甚至是學(xué)不會(huì)，如此惡性循環(huán)下去 ，學(xué)困 生 只 會(huì)越學(xué) 越 困惑。而通過微課視頻的學(xué)習(xí)讓學(xué)困生在課前、課中 、課后都能在 微課 的 幫助下 有 針對(duì)性、有 個(gè)性 的學(xué)習(xí)，為學(xué) 困 生提供 學(xué) 習(xí)的腳手架，讓他們對(duì)困惑的知識(shí)點(diǎn)多次觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。

1 .課前用微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備。

凡事預(yù)則 立 ，不 預(yù) 則廢，一堂 課 的 時(shí)間只有 40 分鐘，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是比較有限的，特別是學(xué)困生要在一堂課中跟得上全班的步伐更是有難度的，因此我們可以推薦課前預(yù)習(xí)的微課，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提前學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)困生的預(yù)習(xí)可以 分兩種： 一 種 是新知 識(shí) 點(diǎn) 預(yù)習(xí)，另一種則是“復(fù)習(xí)式”預(yù)習(xí)。

（1）預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)困生通過課前預(yù)習(xí)，可以提前了解即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并在預(yù)習(xí)的時(shí)候適當(dāng)?shù)娜Τ鲎约翰焕斫獾牡胤?，再結(jié)合微課的學(xué)習(xí)，如果 還有不理解 的地方 ，也 能 在課堂上更有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)習(xí)效 率，而且鍛 煉學(xué)困 生 的 自主學(xué) 習(xí) 能力。如：學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊的《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)困生基本無法理解“為什么長方體的長是圓柱底面周長的一半”，如果讓 學(xué)生在課前通 過 有 趣的情 景 和 精美的動(dòng) 畫過程去理 解 長 方體的 長 與 圓 柱底面周長的關(guān)系，很好的做到知識(shí)的鋪墊，那么 上課的時(shí)候 學(xué) 困 生就基 本 能 夠跟上 全班學(xué)習(xí)的步伐，不僅提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。再比如，學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊的《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，“倍”這個(gè)抽象的概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)困生來說是很難理解的，也是較為枯燥無味的，如果讓學(xué) 生在課前 先 通 過預(yù)習(xí) ， 加 上類似動(dòng) 畫片 的精美微 課 輔 助，不 僅 吸 引了學(xué)困 生的注意力 ，讓他們更 加 愿 意學(xué)習(xí) ，也正是通過課前微課的學(xué)習(xí)，讓他們上課的時(shí)候能較快理解“倍”的含義，更能接受這個(gè)概念。

（2）“復(fù)習(xí)式”預(yù)習(xí)。

《義務(wù)教育數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》在教材 編寫建議中明確 要 求 ：“ 重 要 的數(shù)學(xué)概念 與數(shù)學(xué)思 想 方 法宜體 現(xiàn) ‘ 螺旋上升’的原則，受時(shí)間因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)完某一內(nèi)容的前期基礎(chǔ)知識(shí)后，在后續(xù)階段對(duì)這一知識(shí)加深學(xué)習(xí)的過程中，常常淡忘了前期基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感。這時(shí)需要重新復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，那么在課前把要學(xué)的新知識(shí)所需要的前期基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)鞏固，對(duì)學(xué)困生來說就顯得很有必要。如：人教版六年級(jí)上冊學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的乘除法》時(shí)，對(duì)與學(xué)困生來說，如果他在三年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》 和五年級(jí)下冊 《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》 這些前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)的情況下就進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他上課的時(shí)候肯定是一頭霧 水 ，如 果能在 課 前 ，提 供關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的微課，讓學(xué)困生在課前將前期基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，在上課時(shí)會(huì)更有信心。

2.課中用微課輔 助，讓 學(xué)困生 的學(xué)習(xí)更輕松。

一切要從學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)。當(dāng)學(xué)困生在課堂上沒聽懂或者不夠理解時(shí)，他們往往羞于表達(dá)自己的想法。一堂課只有 40 分鐘，學(xué)困生在不理解的情況下自然對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，注意力肯定就不集中。如果在上課時(shí)適當(dāng)呈現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就能夠吸引所有學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)困生提供一個(gè)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)廣角《找次品》，本堂課重點(diǎn)是用最優(yōu)的方法找出次品，難點(diǎn)便是歸納出最優(yōu)策略，找次品需要化繁為簡，從個(gè)數(shù)少的入手，課堂上，學(xué) 生 大 可 從 最 少 的 2 個(gè) 、3 個(gè) 、4 個(gè) ……（如下圖）去不斷嘗試，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

當(dāng)個(gè)數(shù)多起來的時(shí)候就只能從其中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去推理，然后歸納總結(jié)，具體推理的對(duì)不對(duì)還是要借助多媒體的幫助來驗(yàn)證。（如下圖）

這時(shí)候，如果出示一個(gè)關(guān)于找次品個(gè)數(shù)較多的精美微課，就能更加直觀的讓學(xué)困生進(jìn)一步理解歸納出來的方法，采用微課學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)化學(xué)困生，有效解決了教師 在課上無法 演示 或?qū)W生 難 以 自主操 作的 問題，讓 學(xué)生通過觀看微 課，培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后用微課復(fù)習(xí)，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)個(gè)性化。

俄國教育家烏申 斯基認(rèn) 為“復(fù)習(xí) 是學(xué)習(xí)之母”，教師在 課堂 上 沒有 辦法讓 每一個(gè)學(xué)生都掌握所學(xué)知識(shí) ，而教 師課外 輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和精力也是 有限 的，難以 兼顧每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，因 此微 課便顯 得尤為重要。如：學(xué) 習(xí)了 人教版 五年 級(jí)下冊 的《3 的 倍 數(shù) 的 特 征》一課后，大 部 分 學(xué) 生 能夠掌握 3 的倍 數(shù)的特 征，但 是學(xué)困 生可 能對(duì)“ 各 位 ”這 個(gè) 詞 還 不 夠 理 解 ，甚 至 還 和“ 個(gè) 位 ”混 淆 起 來 ，在 課 后 ，如 果 能 夠 提 供相 關(guān) 知 識(shí) 點(diǎn) 的 的微課，讓學(xué)困生課后通 過自主學(xué)習(xí)，去再次 對(duì)“各 位”和“個(gè) 位”進(jìn) 行辨析，在反復(fù)觀看視頻中加強(qiáng)理解和鞏固，相信對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆這個(gè)問題就能迎刃而解了。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，教師可以有針對(duì)性的在網(wǎng)絡(luò)上分享微課資源，學(xué)困生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這種個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，打破了時(shí)間和空間的限制，能夠真正的做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，解決教師課后輔導(dǎo)時(shí)間和精力有限的問題。

結(jié)束語

在教育信息化 2.0 時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科的融合已經(jīng)是一種趨勢，借助“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的發(fā)展浪潮，微課憑借其獨(dú)有的 技 術(shù) 優(yōu) 勢 對(duì) 傳 統(tǒng) 課 堂 教 學(xué) 上 的 不 足 起著補(bǔ)充的作用。我們教師要不斷地學(xué)習(xí)各項(xiàng) 現(xiàn) 代 化 的 技 術(shù) 來 提 高 我 們 的 課 堂 教 學(xué)水平，在 課前、課 中、課后 精心 為數(shù)學(xué) 學(xué)困生們提供更 多有 針對(duì)性 的微 課，讓學(xué) 困生有針對(duì)性的 自主 學(xué)習(xí)，讓 每個(gè) 孩 子都 能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。