在小學(xué)語文習(xí)作課中落實(shí)樂于表達(dá)的素養(yǎng)

福建省福州市華僑小學(xué) 王麗英

習(xí)作是 小學(xué) 語 文教 學(xué)中 的重點(diǎn) ，也是難點(diǎn)，那么如 何來 提高學(xué) 生的 寫 作能 力和水平，就需要 小學(xué)的 語文 教師在 日常 的教學(xué)過程中， 不斷提 高學(xué) 生的寫 作能 力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合 ，不 斷的積 累寫 作素材 ，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 生活 ，對學(xué)生 的寫 作方法 進(jìn)行積極正確的 引導(dǎo) ，進(jìn)而提 高學(xué)生的習(xí) 作能力和表達(dá)能力。

一、小學(xué)寫作中存在的問題

1 .對作文的意義缺乏理解。

在 小 學(xué)語文的寫 作過 程中，存 在著 一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)生大多都是為了應(yīng)付考試而寫作，而且在實(shí)際寫作的過程中還出現(xiàn)拼字、湊字的情況，甚至為了完成作文要求而胡亂編寫。怎樣可以完成作文要求的字?jǐn)?shù)成為了學(xué)生們寫作時考慮的最重要的問題，這就與寫作的本質(zhì)有點(diǎn)背道而馳了。寫作自身是一個抒發(fā)情感的過程，是把自己的情感通過優(yōu)美的文字表達(dá)出來。而現(xiàn)在的學(xué)生為了應(yīng)付考試而寫作，只有在考試的時候才去想怎么寫，那么他們寫出來的文章就沒有了任何意義，這樣的文章讀起來也會使人感到?jīng)]有趣味，長此以往，學(xué)生們的表達(dá)能力就會大幅度地降低。

2.對寫作素材缺乏深刻的理解。

創(chuàng) 作 中 最 重 要 的 基 本 技 能 就 是 對 閱讀材料和寫作 經(jīng)驗(yàn)的 積累 。 然而 ，當(dāng)代的小學(xué)生在這方面是十分欠缺的。即使有的積 累 的 數(shù) 量 較 多 ，但 是 沒 有 質(zhì) 量 ，這 對 于他 們 以 后 的 創(chuàng) 作 表 達(dá) 和 寫 作 能 力 的 提 升有著一定的阻礙作用。要想寫出一篇好的文章，與課 外的 積累和 日常 的 寫作 練習(xí)是分不開的。若是學(xué)生們只是運(yùn)用大量優(yōu)美的語言和范文來 進(jìn)行 寫作，對 它們 的真正含義沒有一個深 刻的 理解，那 么寫 出來的文章也是空洞乏 味的 。 因此 ，要把它 們的量變轉(zhuǎn)化為 質(zhì)變 ，在 這 個轉(zhuǎn) 換的過 程中 ，就需要教師 對學(xué) 生進(jìn)行 積極 正確的 引導(dǎo) ，教會學(xué)生怎 樣使用語言 ，并且貫 穿在 自己的寫作當(dāng)中 ，把美好 的語 言和優(yōu) 美的 文字應(yīng)用到自己 的實(shí)際 創(chuàng)作 當(dāng)中，從 而使 學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

3.寫作時沒有加入真情實(shí)感。

在進(jìn)行 寫作之 前，教師 都會 給學(xué)生 講解一些例文，把 例文 中的一 些寫 作手法 和寫作方式教授 給學(xué) 生。但 是，大 多數(shù)的 時候，學(xué)生們 都喜 歡按照 范文 的思維 模式 進(jìn)行寫作，依照 范文的 情感 思路進(jìn) 行續(xù) 寫，不 能 把 自 己 的 真 情 實(shí) 感 和 真 實(shí) 感 受 加 入其中，這就 使得 文章失 去了 它本身 的獨(dú) 特性，與自己 的情 感脫離 。一 篇 好的 文章是需要投入真情實(shí) 感的 ，沒有情 感的 文章就像沒有靈魂的人 。因 此，在對 學(xué)生 進(jìn)行寫作教育的過程中 ，教師 要引導(dǎo) 學(xué)生 怎 樣去把 自 己 的 真 情 實(shí) 感 投 入 到 日 常 的 寫 作 當(dāng)中，讓學(xué)生 把自己的真 實(shí)感情 融入 到創(chuàng)作當(dāng) 中 ，使 文 章 更 富 有 靈 氣 ，進(jìn) 而 實(shí) 現(xiàn) 以 理服人，以情動人，創(chuàng)作出更好的優(yōu)秀文章。

二、小學(xué)生表達(dá)能力欠缺的原因

1 .積累的寫作素材不足。

小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是提高他們表達(dá)能 力的一種 訓(xùn)練。 小 學(xué) 生寫作 能 力 的高低，主要取決于他們表達(dá)能力的好壞，二者是相輔相成的。目前，相關(guān)的教育工作者們沒有進(jìn)行高效的引導(dǎo)，對于學(xué)生們情感表達(dá)沒有做好引導(dǎo)作用，不能把他們的真情實(shí)感充分地激發(fā)出來。在日常的教學(xué)過程中，只是把寫作方法和技巧教授給學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于小學(xué)生的年齡較小，表達(dá)能力還不是很完善，自控能力較差，主觀能動性也有所欠缺，因此就需要教師們對學(xué)生進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的生活閱歷較少，社 會經(jīng)驗(yàn)不 足 ，當(dāng) 他 們想表 達(dá)一種情感的 時 候 ，會不 知 道 怎樣去 用 語言表達(dá)出自 己 的 感受， 不 知 道選取 什 么樣的文 字應(yīng) 用 到自己 的 作 文 當(dāng)中。 有 的學(xué) 生 就 會 把 范 文 加 入 到 自 己 的 寫 作 當(dāng)中，這是一種教 學(xué) 弊 端，學(xué)生們 的 自主想象力與創(chuàng)造力也會局限于此。這時候就需要教師培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)賞析能力，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄懽鳟?dāng)中，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，把范文中的寫作手法和表達(dá)方式充分地利用起來，而不是模仿范文來完成寫作。

2.教師沒有對范文精準(zhǔn)的分析。

教師 對范文 講解 得不清 晰，也 是致使學(xué)生表達(dá)能力欠缺的一個重要原因。在日常的課堂 教學(xué)過 程中，課 堂的 上課時 間是有限的，對于 范文 的解析 也只 是選取 其中的一段或兩 段，有 的甚至 只是 對 特殊 的幾句話進(jìn)行講 解，這種 對于 范文講 解不 到位的現(xiàn)象就很 難調(diào)動 起學(xué) 生的積 極性 ，不能開拓他們的創(chuàng)造性思維。這時候就需要教師充分地發(fā) 揮引導(dǎo) 作用 ，作為范 文和學(xué) 生之間的一個媒 介，把 范文中 的寫 作手法 和表達(dá)技巧準(zhǔn)確 地教 授給學(xué) 生，并 積極正 確地引導(dǎo)學(xué)生利 用這種 方法 進(jìn)行寫 作，而 不是紙上談兵，只講理論，不講實(shí)踐。

三、小學(xué)語文習(xí)作 課中 落實(shí)樂 于表 達(dá)素養(yǎng)的策略

1 .寫作素材的積累。

小 學(xué) 階 段 是 培 養(yǎng) 小 學(xué) 生 良 好 習(xí) 慣 的重要時期，這也需要教 師可 以進(jìn)行 積極 正確的引導(dǎo)。在日常的 教學(xué) 過程中 ，教師 要經(jīng)常的鼓勵和表揚(yáng) 學(xué)生，以 肯定 的 語氣 去鼓勵他們勇敢的表 達(dá)出自 己真實(shí) 的想 法。首先從事物的表象出 發(fā)，就 是要積 極引 導(dǎo)學(xué)生留意觀察日常生活 中的人 、事、物 ，并詢問學(xué)生都看到了什 么， 聽到了 什么 ，然后 再問 他 們 的 感受，讓學(xué)生在潛移默化中形成一種思維能力和觀察習(xí)慣。長此以往，就會把它們發(fā)展成 為 書面 的記錄 ，在學(xué) 習(xí)與生活中不斷地積累 寫作 素材，經(jīng) 過長 時間的累積，學(xué)生的寫作 經(jīng)驗(yàn) 和情感 認(rèn)知 能力就會有所提高，進(jìn)而 促進(jìn) 寫作能 力的 提升。除此之外，教師在日常的教學(xué)過程中還要為學(xué)生創(chuàng)造一個良 好的 閱讀環(huán) 境，增 加學(xué)生的閱讀量，讓他們 在優(yōu) 良的學(xué) 習(xí)氛 圍下可以更好、更快地積累寫作素材。

例 如 ，在 學(xué) 習(xí)《盤 古 開 天 地》一 課 時 ，盤古把混沌的宇宙分 成了 天與地 ，自己 的身體部分也都化成了 世間 的萬物 ，如眼 睛變成了太陽和月亮， 四肢 變成了 東、 西、南、北四極，血液變成 了江 河等，傳 奇的色彩很容易吸引學(xué)生的 注意力 ，學(xué)生 也會更加感興趣。這時，教師 就可以 引入 一些其他的神話故事來拓展 學(xué)生的知識 領(lǐng)域，如女媧補(bǔ)天、夸父逐日 、精衛(wèi)填 海等 ，這些都可以作為學(xué)生的寫作 素材。 再如 ，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一課時 ，教師可 著重 講解文中描寫媽媽睡著后的 樣子，同 時要引 導(dǎo)學(xué)生從全文視角分析文章 的書 寫結(jié)構(gòu) 特點(diǎn) 。學(xué) 生 們 發(fā) 現(xiàn) 每 個 段 落 的 第 一 句 話 都 是 在闡述睡夢中的媽媽樣子的總結(jié)話語。隨后便是對媽媽的眼睛、嘴角、頭 發(fā)進(jìn) 行 描寫 。在 表 達(dá) 中 ，作 者 運(yùn) 用 了 多 個 形 容 詞 ，像 明亮的眼睛、彎彎的眉 毛、烏黑 的頭發(fā) 、紅潤的 臉 蛋 等 。 為 了 能 夠 提 高 學(xué) 生 的 表 達(dá) 素養(yǎng)。教師要求學(xué)生將形容五官的詞整理在筆記本上，并帶領(lǐng) 學(xué)生 將 累積 到的詞 進(jìn)行造句。如用“明亮的眼睛”造句，當(dāng)學(xué)生們熟練后，教師可以要求學(xué)生們用“眼睛”造句，并要求 在句 中 增 加一 個 眼 睛的形 容詞，除“明亮的”外。學(xué)生在教師的要求下紛 紛 寫 下 了 可 以 與 眼 睛 搭 配 的 形 容 詞 。有：靈動的眼睛、水汪汪的眼睛、清澈的眼睛等，學(xué)生們便可以記下其他與眼睛相關(guān)的可用的形容詞，并列成表格。接著，教師要求學(xué)生用“紅潤的臉蛋”造句。隨后同眼睛的訓(xùn)練類似，去掉“ 紅潤 的”形 容詞，然后學(xué) 生自由發(fā)揮 為 臉 蛋選好 形 容 詞并完成后續(xù)的造句。其他學(xué)生在分享中完善自己的寫作素材，如下表所示：

眉毛 彎彎的頭發(fā) 烏黑的臉蛋 紅潤的眼睛 明亮的 靈動的 水汪汪的 清澈的

待到學(xué)生整 理完寫 作素 材筆記 后，教師 可 為 大 家 歸 納 和 總 結(jié) 如 何 用 恰 當(dāng) 的 詞語表達(dá)我們的五 官，以及 不同 形容詞 需匹配的情境。這樣學(xué)生們就可以在各個形容詞后標(biāo)記上應(yīng)用 的范圍 ，為后 續(xù)的人 物描寫做準(zhǔn)備。

2.利用興趣激發(fā)表達(dá)的欲望。

在小學(xué)語文習(xí) 作課 堂的教學(xué)過 程中，要想提高學(xué)生的 表 達(dá)能 力，首先 要激 發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動 性，這 樣以興 趣為 導(dǎo)入進(jìn)行有針對性的表達(dá)是十分重要的。從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特 點(diǎn)來 看，他們 的認(rèn)知能力還不完善，智 力水 平和 邏 輯思 維能力 還處在初級階段 ，這就 導(dǎo)致他 們的 學(xué)習(xí)能 力相 對 較 弱 ，特 別 是 在 表 達(dá) 能 力 上 ，不 能 直接地表達(dá)出自 己的 想法，進(jìn) 而產(chǎn)生 畏懼 和惰性。所以，為 了教學(xué) 內(nèi)容 符合學(xué) 生的 學(xué)習(xí)能力，讓他們 積極地 參與 到課堂 的實(shí) 踐活 動 中 ， 教 師 在 進(jìn) 行 教 學(xué) 內(nèi) 容 設(shè) 計(jì) 的 時候，一定要增強(qiáng) 趣味性 。在 實(shí)際的 習(xí)作 教學(xué)過程中，教師 可以把 多媒 體 融入 到日常的教學(xué)中，教師 可以 借助音 頻、視 頻、動畫來吸引學(xué)生的注 意力 ，進(jìn)而激 發(fā)他 們的學(xué)習(xí)興趣 。教師還 可 以 設(shè) 計(jì)一些 有 趣 的游戲，在游戲的作 用下，讓學(xué)生 獲 得 寫作能力和表達(dá)能力的鍛煉。

例如 ，在學(xué)習(xí)《臘 八 粥》一 課時，為了可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對文中的寫作手法有一個充分的理解和認(rèn)識，提高他們的表達(dá)能力，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示多種類型的臘八粥圖片，講解一些我國的其他節(jié)日的民 俗特點(diǎn) ， 拓 展學(xué)生 的 知 識 領(lǐng)域，開拓 學(xué)生的視野 ，運(yùn) 用 多種修 辭 手 法進(jìn)行描寫，為他們的表達(dá)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.改革評價機(jī)制提高學(xué)生的寫作信心。

新課改中 明確指 出，要 結(jié)合學(xué) 生自 身的發(fā)展特點(diǎn)和 語文學(xué) 科的 特點(diǎn)，尊 重學(xué)生的好奇心和求知欲。所以在實(shí)際的教學(xué)過程 中 ，教 師 要 因 材 施 教 ，做 有 針 對 性 的 教學(xué)。對于寫作 基礎(chǔ)較 好的學(xué)生，可 以提出更高一點(diǎn)的要求 ，對優(yōu) 秀的作 文在 班級里提出表揚(yáng)，激發(fā) 其他 同學(xué)的 學(xué)習(xí) 激情，也讓學(xué)習(xí)者本身體會到成功的樂趣。對于寫作基礎(chǔ)差一點(diǎn)的 學(xué)生 ，要注重 學(xué)生 的自主修 改 ，不 要 急 于 批 評 ，要 首 先 肯 定 文 章 的優(yōu) 秀 之 處 ，多 給 予 學(xué) 生 表 揚(yáng) 和 鼓 勵 ，增 強(qiáng)他們的寫作信心。

例 如 ，在 學(xué) 習(xí) 完《四 季 之 美》一 課 時 ，教 師 要 求 學(xué) 生 寫 一 篇 自 己 對 于 四 季 的 觀點(diǎn) 和 想 法 ，語 言 盡 可 能 的 優(yōu) 美 ，還 要 語 句通順。基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能在語言的應(yīng)用上不是很 強(qiáng)，就會 出現(xiàn) 一些詞 不達(dá) 意的情況，這時 ，教師首 先要 做的不 是批 評，而 是 把 文 中 寫 的 較 好 的 部 分 讀 出 來 與 大家一起分享，鼓 勵學(xué)生 可以 多動用 一些 類似的語言，增強(qiáng) 學(xué)生的 寫作 信息。 然后再對學(xué)生的不足之處進(jìn) 行修正 ，這時 學(xué)生會很認(rèn)真地聽取教 師的 意見，并 努力 在下一次的寫作中表現(xiàn)的更好。再如，在學(xué)習(xí)《秋天 的 雨》一 課 時 ，教 師 將 本 篇 課 文 的 閱 讀學(xué)習(xí)與習(xí)作《寫日記》整合到一起教學(xué)。教師要求學(xué)生也以 季節(jié) 為中心 寫一 篇日記 。可以是入學(xué) 后的 第一場 秋雨 ，或者是 淋雨的初次感受 ，等等 。學(xué)生 在記 錄中將 自己對秋雨的感受 真實(shí)地 表達(dá) 出來，同 時也 要結(jié)合文章《秋天 的雨》，參照 其對秋 雨的 描寫方式，創(chuàng)新內(nèi)容。另外，由于習(xí)作的內(nèi)容是要寫日記。 所以，教 師還 要向?qū)W 生明 確日記的寫作格式 以及 記日記 的好 處，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中 可以 每日記 錄生 活日記 ，也可以記錄天氣 日記 ，設(shè)定不 同類 型的日記用作后續(xù)其他類型的寫作素材。教師在給予學(xué)生幾 分鐘 的時間后，學(xué) 生將自 己寫好的微日記 分享 給大家 ，教師 則主要 從學(xué)生日記的內(nèi) 容與 結(jié)構(gòu)入 手做 點(diǎn)評，學(xué) 生則點(diǎn)評日記中 用到的 好的 表達(dá)技 巧，不 但能夠啟發(fā)其他 學(xué)生 創(chuàng) 作思 路，更可 以讓 分享者增加記日 記的自 信心 ，從而產(chǎn) 生記 錄 美景美句日記的 動力 。待到 一段 課時后 ，教師 可 以 詢 問 學(xué) 生 記 錄 美 景 美 句 的 日 記 情況 ，并 在 學(xué) 生 允 許 的 情 況 下 ，組 織 大 家 一同 分 享 和 學(xué) 習(xí) ， 讓 學(xué) 生 學(xué) 會 更 多 表 達(dá) 方式，提高學(xué)生表達(dá)技巧和能力。

4 .鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是局限于寫作方式和寫作手法上，把學(xué)生們限制在條框的寫作范圍之內(nèi)，這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走 出教學(xué)誤 區(qū) ，鼓 勵 學(xué)生多 樣化的表達(dá)方式，把自己的真實(shí)想法大膽的表達(dá)出來，事情是如何發(fā)展的就怎樣寫，可以 把自己的 想 法 和意見 自 由 地表達(dá) 出來，做到隨感而發(fā)。沒有了條框的約束，情感表 達(dá)起來就 會 更 加真實(shí) ， 無 論喜怒 哀樂，都是文章。

例如，在學(xué) 習(xí)《那 個星期 天》一 課 時，文中描述的 小 男 孩兒由 最 開 始的期 望 到最后的失望的一個情感變化，教師可以詢問學(xué)生，如果自己是文中的小男孩會怎樣做。讓學(xué)生 們 也 自主地 選 擇 某 一個星 期天的任何事 情 來 寫一下 ， 抒 發(fā)自己 的 情感，不要刻意去編造。內(nèi)容可以是自己認(rèn)為最有 趣的 ，最開心 的 或 者最難 過 的 事。教師還可以提出一個范圍，讓學(xué)生來進(jìn)行自己擬定題目，在這個范圍之內(nèi)自己想寫什么都可以，把自己的真實(shí)想法充分地表達(dá)出來。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)的習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，教師也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要責(zé)任。教師在日常的 教學(xué) 過程中要不斷 地 創(chuàng) 新 教 學(xué) 方 法 ，對現(xiàn)階段小學(xué)生在習(xí)作中遇到的問題進(jìn)行改善，并進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，要不斷地鼓勵學(xué)生增 強(qiáng)他們 的 寫 作 自 信 心 ，不斷地拓展他們的思維能力和創(chuàng)造力。讓他們多感悟，多思考，多發(fā)現(xiàn)生活中的美好并轉(zhuǎn)化成自己的語言，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的提升，進(jìn)而提高小學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。