基于核心素養(yǎng)視野下的農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)研究

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 湯嘉倩

圖文并茂的小學(xué)英語繪本是小學(xué)英語閱讀資源的首選，它十分貼近小學(xué)生的心理 和生 理 特點(diǎn) ，不僅能 為學(xué) 生提供 學(xué)習(xí)英語 的真實(shí) 語境 ，促進(jìn)學(xué) 生語 言能力 及創(chuàng)新 思 維 的 發(fā) 展 ， 且 能 有 效 將 學(xué) 生 情 感 激發(fā) ，使 學(xué) 生 的 生 命 得 以 涵 養(yǎng) ，是 踐 行 語 言教 學(xué) 工 具 性 和 人 文 性 雙 重 屬 性 的 重 要 載體。小學(xué)英文繪本閱讀對(duì)提升小學(xué)生語言能力和思維能力，起著至關(guān)重要的作用，在傳統(tǒng)的英語課教學(xué)中，注重對(duì)單詞詞組以及語法教學(xué)。因此教師在英語教學(xué)時(shí)，只注重知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及思維能力的培養(yǎng)。生動(dòng)有趣的繪本閱讀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，還能在一定程度上提高學(xué)生的思維品質(zhì)。目前小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)，在農(nóng)村學(xué)校仍處于萌芽階段。借助英語繪本展開英語閱讀 教學(xué) ，對(duì)促進(jìn) 學(xué) 生 思 維 能 力 的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、現(xiàn)狀及不足

我校是一所以“讀文化”為主的農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生們均來自五湖四海，由于家長(zhǎng)常年忙于生計(jì)，本身文化水平較低，家庭教育嚴(yán)重缺失。雖然每天早晨及中午都有固定的 讀書 時(shí) 間，供 學(xué)生 自 主閱 讀各式 各樣的繪 本。但 是不 難發(fā)現(xiàn) ，很少 有學(xué)生 會(huì)主 動(dòng) 拿 出 黑 布 林 和 快 樂 英 語 閱 讀 等 英 文繪本。中小學(xué)階段，所有課程都需圍繞“立德 樹 人 ”這 一 教 育 理 念 ，英 文 繪 本 作 為 英語學(xué)科 的補(bǔ) 充 教材 ，出發(fā)點(diǎn) 就在 于彌補(bǔ) 英語課堂重語言教學(xué)，輕素養(yǎng)教學(xué)的不足。

部 分 英 語 教 師 選 擇 午 休 時(shí) 間 和 學(xué) 生一起閱 讀黑 布林的 繪本 故事，但 是畢竟 時(shí)間有限 。學(xué)生在閱 讀過程 中，只 能大概 了解文本意思，缺乏一探到底的精神。此外，就我校 而言，學(xué) 生的 英語水 平能 力在區(qū) 里排名較 落后，教 師把 大部分 時(shí)間 放在固 定化的課 本教學(xué) 上，注 重 對(duì)學(xué) 生基礎(chǔ) 知識(shí) 的考查，忽略了英文繪本閱讀的價(jià)值。

二、英語繪本閱讀教學(xué)的影響意義

原 汁原 味的英 文繪 本閱讀 教學(xué) ，對(duì) 小學(xué)生有著潛移默化的影響。尤其在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生 如果 能接觸 更多 的英文 繪本 ，不僅開拓學(xué) 生的 閱讀眼 界，還能 加深 學(xué)生對(duì)周圍 世界 的了解 。英 文繪本 中，靈 動(dòng)的語言，傳 遞出 許多話 題及 信息。 學(xué)生 在 閱讀時(shí) ，可 以 發(fā) 散 自 己 的 思 維 ，鍛 煉 自 己 的 語言表 達(dá)能 力。每 個(gè)完整 的繪 本故事 ，不僅鍛 煉 學(xué) 生 的 聽 說 讀 寫 能 力 ， 更 是 在 閱 讀中，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。其中，大部分 繪本 的主題 積極 向上，容 易培 養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。將繪本引入小學(xué)英語課 堂 教 學(xué) 中 ，精 美 的 圖 片 ，激 發(fā) 學(xué) 生 對(duì) 英語學(xué)習(xí)的 欲望 。靈動(dòng) 的文 字 ，吸引 學(xué)生 的眼球 。趣 味十足 的故 事，更是 給學(xué) 生留下無限 思考 空間。 眾所 周知，英 語核 心素養(yǎng)注重 內(nèi)在 的自我 學(xué)習(xí) ，發(fā) 展學(xué) 生語言 交際能力、創(chuàng)新能力和合作能力等。小學(xué)時(shí)期，英語 除了課 本， 就是輔 助的 英文繪 本，讓學(xué)生 真正愛 上英 文繪本 閱讀 ，并養(yǎng)成 良好的閱 讀習(xí)慣 ，將會(huì) 對(duì)英語 學(xué)習(xí) 產(chǎn)生巨 大 的幫助。

三、融入繪本，培養(yǎng)思維能力的有效途徑

1 .模擬真實(shí)情境，激發(fā)想象力。

英語教學(xué)同語文教學(xué)一樣，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，在 英語繪 本 課 堂上，教師 同 樣 需創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境氛圍。課堂前，教師應(yīng)當(dāng)做好 準(zhǔn)備 工 作，利用一 些 卡 片、簡(jiǎn)筆畫或 實(shí) 物 等，來 布 置 和繪本 息 息 相關(guān)的 情境。簡(jiǎn)筆畫一定要簡(jiǎn)單，抓住實(shí)物鮮明特征，最直觀的形象能讓學(xué)生記憶深刻。布魯姆在教育目標(biāo)分類中，把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度。其中認(rèn)知 過 程 第 一步就 是 思 維活動(dòng) 中 所 強(qiáng)調(diào)的記憶。

如 在 教 授 小 學(xué) 英 文 繪 本 《I love Christm as》時(shí)，課 前 我 布置 了 同 學(xué)們帶 足道具皺紋紙、金箔、絲帶等。在黑板上畫上帶翅膀的圣誕鹿，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的圣誕情境。這篇繪本描述兒童生活的日常 點(diǎn)滴，文 章 充 滿快樂 的 生 活氣，繪本 中講 述 了孩子 和 爸 爸媽媽 一 起 玩耍的 快 樂時(shí)光，非常溫暖動(dòng)人，色彩新鮮的畫面，讓學(xué)生感受到家庭溫暖，心中倍感親切。故事主人公小斑馬歐利耶形象甜美可愛，就像是一個(gè)調(diào)皮可愛的小機(jī)靈鬼。班上部分男同學(xué)聯(lián)想到自己，感同身受。通過此篇繪本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受親子之樂，課后，同學(xué)們積極地與父母交流情感。這樣英語繪本教學(xué)，既有趣又有意義。接著進(jìn)入第二階段，在閱讀后，我讓孩子暢所欲言，互相說說最想對(duì)父母說的話。孩子們紛紛表達(dá)了對(duì)父母的感激，并發(fā)誓自己要努力并讓父母不再那么辛苦。聽著學(xué)生們的精彩回答，我甚是欣慰。此教學(xué)過程，不僅鍛煉了學(xué)生的語言交際表達(dá)能力，更使情感教育得到了升華。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境，鍛煉思維。

小學(xué)生的想象力通常優(yōu)于成人，奇特的想象力通常要在一個(gè)輕松愉快的氣氛下才能最大程度發(fā)揮。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要積極創(chuàng)造適合學(xué)生的愉快課堂。鼓勵(lì)他們插上想象的翅膀，鍛煉思維的敏捷性。 以攀 登英語閱 讀 系 列 《Behind the windows》為例。通過繪本封面，同學(xué)們觀察到六扇窗戶，其中只有一扇窗戶開著，那是主人公 Tom m y 的，其他幾扇窗戶都是關(guān)閉著的。這時(shí)教師通過詢問學(xué)生:你想了解些什么信息呢？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，并提出了“What happens？Who lives in the other room s? What do they like doing? What do they do? 等一系列以 wh開頭的特殊疑問句。通過問題引導(dǎo)，孩子們逐漸進(jìn)入繪本，不僅僅是回答問題，更多的是拓展性思維訓(xùn)練，充分讓孩子做課堂小主人。

通過第一幅圖的示范學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組合作討論，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性和 積 極 性 。 比 如 說 觀 察 202 房 間 的 M r carter，把文字遮擋住，讓學(xué)生猜猜，有的學(xué)生回答他是作者，整天對(duì)著電腦打字。有的猜他是電腦工程師，因?yàn)殡娔X背景后顯示的是電腦程序圖。通過觀察 202 房間的 Mr Wilson，讓學(xué)生猜猜職業(yè)，學(xué)生毫不猶豫地說道：他是一個(gè)商人，帶著行李準(zhǔn)備出差。通過讀圖，學(xué)生們都能積極想象，間接體驗(yàn)就越發(fā)豐富。最后還可以通過表演，把話語權(quán)交給孩子。讓學(xué)生再聯(lián)系生活實(shí)際思考：日常生活中，我們應(yīng)該把窗戶打開還是緊閉？通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本都能意識(shí)到要打開封閉的心靈，學(xué)會(huì)與人交流溝通，或許能收獲友誼，收獲幸福和溫暖。

3.采用角色扮演 ，發(fā)揮學(xué)生主體性。

繪本閱讀 教學(xué)中 ，教師 可為學(xué) 生創(chuàng)造表現(xiàn)平臺(tái)。教師可以使用角色扮演的方式吸引學(xué)生的注意力。通常制定的交際情境具有一定的故事連貫性。角色扮演不僅能夠鍛煉學(xué)生的 口 頭語 言表達(dá) 能力 ，也能讓學(xué)生更好地鍛煉 思維 ，感悟故 事情 節(jié)。例如 在 英 文 繪 本《cinderella》故 事 教 學(xué) 中 ，我給 學(xué)生 提供這 樣一 個(gè)情景 設(shè)置 。 扮 演前 ，我 和 學(xué) 生 在 閱 讀 、理 解 的 基 礎(chǔ) 上 招 募了小演員 ，布 置了灰 姑娘 的舞臺(tái) 場(chǎng)景 ，讓心靈手巧 的孩 子做好 道具 、頭飾等 。同 學(xué)們 可 以 根 據(jù) 繪 本 情 節(jié) 自 行 選 擇 一 個(gè) 片 段或完整的 故事 情節(jié)進(jìn) 行思 考，揣摩 人物 心理。各位同學(xué)毛遂自薦，最終由民主投票，確定人選 。在 表演過 程中 ，極大地 調(diào)動(dòng) 了學(xué)生們的 積極 性，孩子 對(duì)灰 姑 娘這 個(gè)可憐的 角 色 ，領(lǐng) 悟 得 很 到 位 ，女 同 學(xué) 表 演 時(shí) 展現(xiàn)了灰姑娘不失天真善良的本色。在小小導(dǎo)演的指 導(dǎo)下，他 們對(duì) 于兇惡 的繼 母和姐姐的角色，也能 駕馭 得很好 。口 語、情感 、動(dòng)作各個(gè)擊破。發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，要通過 情感體 驗(yàn)。在 此角 色扮演 的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了 對(duì)整個(gè) 故事 情節(jié)進(jìn) 行梳理，從整體 上感 知了本 文的 主旨與 情感 ，加深了對(duì)繪 本的 理解，發(fā) 展了 學(xué)生的 思維品質(zhì)。同時(shí) 在與他人的 交流過 程中 ，鍛煉了孩子的合作能力。

四、提高繪本閱讀教學(xué)多樣化技巧

1 .讀前預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)思維積極性。

思維是智力與能力的核心。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘繪本的思考點(diǎn)。讓學(xué)生通過預(yù)測(cè)來思考繪本中的核心問題， 沒有預(yù) 測(cè) 的 繪本閱 讀 是 不完整的。教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。預(yù)測(cè)往往包含多個(gè)方面，以繪本 A red coat 為案例，首先利用繪本標(biāo)題讓學(xué)生預(yù)測(cè)， 讓學(xué)生 根 據(jù) 封 面及標(biāo) 題 進(jìn) 行提問。學(xué)生拋出問題：Whose coat is it？學(xué)生立馬從標(biāo)題和封面揭 示答案，It’s Giraffe Nancy’s.接 著 我 提 問 ：最 后 這 件 紅色外套，變成了什么衣物？學(xué)生從圖中觀察 其他動(dòng)物 的穿著 ， 猜 測(cè)也許 變 成 了毛衣，也許是褲子。學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)，進(jìn)行豐富的聯(lián)想。

2.讀中分析，激活思維深度。

（1）小組合作，激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教師 可 以 通 過大 量 的 繪 本 圖 片 來 捕捉繪本細(xì)節(jié)，深層次的分析文本。比如在繪本中出現(xiàn)了火爐、雪景等。小朋友能立馬猜測(cè)出這是冬季，Helen 穿著紅色的外套。 等到 下一副圖片呈 現(xiàn)：The flowers are bloom ing.The bird is flying.What season is it？小朋友們便猜測(cè)春天來了。從 Nancy says ‘she has a good idea ’，讓學(xué)生大膽猜測(cè)：what’s her good idea？有人說南希去買了新衣服，有人說南希把外套做成了其他東西。最后大家通過聽錄音，解開了謎底。繪本的中心環(huán)節(jié)是討論衣物的變化，教師讓學(xué)生們以小組為單位，完成了作業(yè)單。小組合作討論過程中，學(xué)生的思維已經(jīng)得到了發(fā)散，圖片給了學(xué)生大量的信息。再讓學(xué)生觀察動(dòng)物的語言、神情及動(dòng)作，了解繪本故事情節(jié)發(fā)展。比如讓學(xué)生觀察小馬 Helen 通過自己照鏡子，他覺得自己怎么樣？孩子們一下給出了許多形容詞：cool、handsom e、gentle等等。讓學(xué)生自行觀察繪本 p19 時(shí)，教師提出了：How is Ben？同學(xué)們能立刻發(fā)現(xiàn)Ben 很 開 心 。 我 繼 續(xù) 發(fā) 問 ：Why is he happy？ How do you know ？學(xué)生 回 到 ：Because he gets a scarf from Mike.I can see ‘he is singing. He is very happy.實(shí)際上，學(xué)生們觀察到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是富含價(jià)值，值得思考的問題，這大概就是學(xué)生樂于探究的東西。

（2）創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維邏輯性。

在英文繪本閱讀教學(xué)中如果能合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這不僅能簡(jiǎn)化英語繪本教學(xué)難度。還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)的記憶。小學(xué)生的記憶容易遺忘，同時(shí)基礎(chǔ)教育中一直強(qiáng)調(diào)，不能機(jī)械記憶，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。教師在繪本閱讀中，更是應(yīng)采用思維導(dǎo)圖，最大程度挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過自主探究，形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。以繪本 《A red coat》為例，涉及的中心問題有兩個(gè)：一是衣物的變化，二是衣物的傳遞歸屬。從一開始的紅色外套，演變成連衣裙、體恤衫、圍巾，最后變成頭花。從最開始 Nancy 贈(zèng)送給 Helen，頭花最后再次歸屬于 Nancy手中。通過以下的思維導(dǎo)圖，文本中的中心問題解答一目了然。整篇繪本的知識(shí)框架十分清晰。學(xué)生 在完 成各項(xiàng) 任務(wù) 、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中 ，思維 得到了 一定 的 訓(xùn)練，也極大地提升了學(xué)生的理解能力。

再者，學(xué)生在拿到一篇新的英文繪本時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助其分析故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)行閱讀。教學(xué)時(shí)，往往通過 who?when? What happened?how? 等 特 殊 疑 問詞，來展開文本閱讀。

3.讀后拓展，活躍思維廣度。

在閱讀完繪本后，教師再利用繪本練習(xí)進(jìn)行拓展。將 Mrs Giraffe 的 DIY 作品隱藏掉，設(shè)計(jì) Think and guess 環(huán)節(jié)，讓學(xué) 生 通 過 觀 察 猜 一 猜 ：What she will make out of her old，jeans？學(xué)生們通過小組合作討論，紛紛猜測(cè)利用舊牛仔褲制成其他東西。其中一個(gè)小男孩認(rèn)為將它制作為手套，在冬天可以防寒保暖。顯而易見 ，學(xué)生在 閱讀繪本的 過程中 ，不 僅 學(xué) 會(huì)了獨(dú)特的思考 ，還學(xué)會(huì) 了關(guān)心 別 人 ，以 此來活躍學(xué)生的思維廣度。

在英文繪本閱讀教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀思考能力，可以將英 文繪本和中文 繪本有 效 結(jié) 合，相 輔 相成 。 英 文 繪 本《A red coat》和 中 文 繪 本《爺爺?shù)耐馓住?在情節(jié)上有著異曲同工之處。《爺爺?shù)耐馓住分饕v述了如何對(duì)一件心愛的外套進(jìn)行巧妙的再利用，使它足以延續(xù)四代，直到最后變成一段傳奇故事！教師可讓學(xué)生模仿爺爺?shù)耐馓?，制作成一個(gè)英文繪本故事。兩篇主題相似的繪本，容易激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀中引發(fā)思考，從而發(fā)展思維的發(fā)散性。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本的多樣化吸引著學(xué)生，也越來越多的被老師引入教學(xué)中，成為教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。英文繪本閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)到相應(yīng)技能，提升了自身的綜合素養(yǎng)。作為鄉(xiāng)村教師，要善于挖掘優(yōu)質(zhì)的英文繪本 素 材 ，與 學(xué) 生 們 共 同 研 讀 ，合 理 安 排 教學(xué)步驟，設(shè)計(jì) 新穎的 教學(xué) 活動(dòng)。 根據(jù) 文 本特 點(diǎn) ，設(shè) 計(jì) 有 梯 度 的 任 務(wù) 鏈 ，啟 發(fā) 學(xué) 生 思維。讓英語 核心素 養(yǎng)真 正落實(shí) 到課 堂 中，讓英文繪本真正潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。