巧用提綱 關注導圖 發(fā)展閱讀
——淺談以提綱式促進小學生自主閱讀的策略研究

廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第八小學 利翠群

當今是一個 信息 化高速 發(fā)展 的社會 。在 這 大 環(huán) 境 下 ，善 于 閱 讀 ，并 能 從 中 提 取關鍵信息，是當今 社會 現(xiàn)代化 公民 必須具備的素質(zhì)。良好的閱讀能力是核心素養(yǎng)的一部分，讓 孩 子學 會自 主 閱讀 是關鍵 。自主 閱 讀 ， 是 指 學 習 主 體 有 明 確 的 學 習 目標，對學習 內(nèi)容和 學習 過程具 有自覺 的意識和反應的學習方式。教師應該在日常的教 學 活 動 中 ，從 細 微 處 著 手 ，落 實 對 培 養(yǎng)學生閱讀能力的 訓練 ，使學生 學會 自主閱讀 ，愛 閱 讀 ，善 閱 讀 ，賞 閱 讀 ，成 為 一 個 具備良好人文素養(yǎng)的優(yōu)秀少年。為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能 力，適應 社會 的進步 及學生自身的發(fā) 展，教 師應該 尋找 一種行 之有效的辦法促 使學 生愛上 閱讀 ，培養(yǎng)學 生的閱讀興趣，提 高閱 讀水平 。教 師可以 將思維導圖這種 提綱式 的 新 方法適 當 地 引入到小學語文閱讀教學中去，讓小學生學會自主閱讀。思維導圖是一種非常有效的方法，它通 過直觀的方式 ，把 思維結(jié) 果 具 體地展示出來 ，形象逼真 ，可 以有效 地 促 進小學生的閱讀水平，從而提高閱讀質(zhì)量。

小學生 閱 讀 量 低，知識面 窄 ，詞 匯 積累不豐富，抽象思維能 力弱，影響 了 閱 讀能力的提高。作為一名語文教師，怎樣指導中高年級學生進行閱讀，讓他們愛上閱讀，真正做到“悅讀”呢？

教師讓學生自主閱讀時，通過運用思維導 圖，激發(fā)學生 興趣 ，鼓 勵 學生進 行 多方位、多層次的自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀時，筆者認為應該注意以下策略。

一、巧立圖示，激發(fā)興趣

自主閱讀是一種學生自愿主動的，以關注內(nèi)容 滿足 實 際需要 為 中 心的感 性 體悟，放松愜意無負擔的閱讀方式。自主式閱讀最大 的優(yōu) 勢 是利于 培 養(yǎng) 學生的 閱 讀興趣，從而為其語 文能 力 、人 文 素養(yǎng) 的 發(fā)展提供前提和基礎，最終成為一個高素質(zhì)的人。

自主 閱 讀 時采用 提 綱 的方式 對 提 高學生的閱讀能力有很大的作用。提綱，是一種概括地敘述綱目、要點的文體形式。它用綱要 的形 式 把一本 書 或 一篇文 章 的主要內(nèi)容提綱摯領地敘述出來。提綱可按原文 的章 節(jié)、段落 層次 ，把 主 要 的內(nèi) 容 扼要地寫出來。提綱的主要特點有：第一，綱要性。第二，條理性。思維導圖是提綱式自主閱讀的一種方法。

教師通過思維導圖，巧妙地把文章的脈絡圖冠以豐富的色彩、直觀的圖形，這樣，板 書形象美觀，同時梳 理 了 相關知 識點的聯(lián)系。直觀的圖形、豐富的色彩、優(yōu)美的曲線深深地印在學生的腦海里，讓人記憶猶新。在這樣五彩繽紛的閱讀情景中，孩子們拿起手中的筆，揮動著想象的翅膀，玩中讀，玩中寫，實現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的快樂閱讀，有效地激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展閱讀思維。

1 .認識“導圖”，形成印象。

思維導 圖 直 觀形象 ，容 易 操 作，有實效。它是用一個中心主題，以輻射的形狀，用各種符號連接知識點的圖表方式。思維導圖能明 確學習 目 的 ；能有 效 地 進行預習；能提高復習效果；能夠梳理知識。思維導圖讓學生發(fā)揮想象，能有條理地系統(tǒng)地思考問題 ，使學生 會學 、善學 ，樂 學，實現(xiàn)自主學習。

2.引入“導圖”，嘗試運用。

教學 中 ， 教師恰當 地 引 入 思 維 導 圖時，可以從學生身邊的、熟悉的事物入手，如學生每天親密接觸的小學語文課本，來引起學生的興趣，并嘗試運用，加深了解。第 一步，學生翻 開課 文 目錄，教師 指 導 學生快速默讀本冊書各個單元的導讀，找出本 單元 的中心主題 ，提 煉關鍵 詞 句 ，繪 制第 一級導圖；第 二步 ，學 生 快速瀏 覽 課 文目 錄，找出本單 元課 文 的課題 ，繪 制 第 二級 導圖；第三步 ，選擇 本 單 元的一 篇 課 文或一個小專題，繪制第三級導圖。

如：六年級 上 冊 教材第 一 單 元，學生打開課文 目錄 ，找出 第一單 元 ，快 速 瀏覽第一單元課文的課題，說說本單元圍繞什么中心主題？學生說出主題后，教師在黑板上寫下來，確定思維導圖的中心點。然后，讓學生看看本單元由什么內(nèi)容組成？有哪幾篇課文？課文的課題有什么特點？教師在 黑板 上 寫上課 題 ， 畫了第 一 層 導圖。最后，以《古詩三首》為例，引導學生快速瀏覽課文，說出《古詩三首》這一部分有哪幾首古詩，學生找出答案，做好標記，畫好了第二層導圖。

在全體師生的合作之下，同學們共同繪制了第一單元的單元導圖，收獲了成功的喜悅。形象直觀的圖表、豐富多彩的顏色 、清晰具體的 條 理 讓學生 產(chǎn) 生 濃厚的興 趣，深切體會 到 思 維導圖 的 魅 力。這樣，興趣 產(chǎn)生了 ，同 學 們 斗志昂揚地 投入到繪制思維導圖的樂趣中，嘗試給課文繪制課文導圖，試圖了解課文的結(jié)構(gòu)特色，加深印象。

二、以“圖”繪文，傳授方法

教學 實 踐 中，學生思 維 不 同，展現(xiàn)在我 們眼前的導圖 也 是千姿 百 態(tài) 的 。學生制 作的導圖有 的混 亂，有 的 清 晰；有的淺顯 ，有 的 深 入 ；有 的 用 樹 狀 圖 ，有 的 用 框架……訓練一段時 間 后 ，我 們發(fā)現(xiàn) ，孩 子們的課文導圖作品各有特點，圖文并茂，色彩艷麗。但是，在孩子們初步認識導圖的時候，教師要把制作導圖的基本方法詳細地傳授他們。

1 .規(guī)范指導，明確方法。

（1）朗讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)。

（2）重視題目，以題眼為中心。

（3）閱讀文章，完善細節(jié)。

2.詳細講解，促進提高。

讓孩子 們學 會運用 思維 導圖、列 出閱讀提綱，這個訓練的過程是艱難的。首先，學會制作方法。其次，示范講解。由于學生學習能力的 差別 ，這 時要 發(fā)揮優(yōu) 秀學 生的引領作用。 每節(jié)課 的任 務完成 后，讓 小老師分享他們 的導圖 ，傳授 經(jīng)驗。 小老 師利用 自 己 的 導 圖 帶 著 大 家 分 析 文 章 結(jié) 構(gòu) 特點、主題思想，以及制作方法。在這個過程中，同學們收獲很 多經(jīng) 驗，如：采 用哪 種方式才能做出 最清晰 的思 維過程 、如何 把自己的思維過 程更清 楚地 表 達出 來、如何 組織 語 言 把 自 己 的 想 法 給 同 學 和 老 師 講 清楚等等。學生們在相互學習、相互提問、互相分 享的 過 程中， 對 文 章 已經(jīng)深 入 了 解了，閱讀的提綱也出來了。在這個過程中，學生處于主體地位，教師的作用是適時進行點撥。

三、以“圖”導讀，發(fā)散思維

在 傳統(tǒng)課 堂教 學中，教 師會 組織學 生反復誦 讀課文 ，用品 詞品句 的方 式 感知 課文內(nèi)容?，F(xiàn)在，教師改變觀念，以思維導圖為方法展開 教學 ，讓 學生 動手玩 ，玩中 學，玩中讀，弄清文章脈絡，就容易多了。如教學 六 年 級 上 冊 《索 溪 峪 的“ 野 ”》，課 文 結(jié)構(gòu)相似，寫法 相同，脈 絡清 晰，適合 學生 嘗試繪制思維導圖。了解文章段落大意的基礎上，學生開始作圖。

1 .主題放中間，顏色鮮艷，字要大。

思維 方法 不同，制 作的 閱讀提 綱不 相同，所呈現(xiàn)的思維導圖就不一樣了。

閱讀 前，學 生首先 選擇 適合自 己的 圖式。其次 ，在繪制 思維 導圖之 前應 該明確課文《索 溪峪的“ 野”》的中心 主題 ，把得到的有效信 息進行 有條 理的排 列組合 ，作好記錄。

學生 進行課 前預習 ，了 解文章 大意 。繪制導圖時 重視 題目， 以題 眼為中 心，找中心句，并 確定 文章主 題：索溪峪的“ 野”，其 特 點 是“ 野 ”，把 主 題 寫 在 本 子 的 中 間 ，字體要 大，可 以涂上 鮮艷 的顏色 。我 們確定了中心主題，繪制出了第一條分支。

2.確立枝干。

學 生 快 速 默 讀 課 文 ， 概 括 索 溪 峪 的“野”表現(xiàn)在哪些方面？

歸納出 一類 ，就 從主 題的中心向 外擴張一類 ，將 所有關 聯(lián)的 要點都 標示 出來，枝 干 應 該 畫 粗 一 些 ,用線段連 結(jié) 起 來 。 這時，確立 了第二 條分 支。課 文是 怎樣寫 出索溪峪的“野”的野性美的？學生討論后給圖作上標號，確立了第三條分支。這樣，大致的提綱就顯示出來了。

3.小組合作，標出細節(jié)。

教師指導學生不要把完整的句子 寫在分枝上，要使用關鍵詞語。在個人導圖的基礎上，提煉解決問題的重點內(nèi)容進行概括，發(fā)揮小組學習的作用，小組成員共同討論后，把答案寫在卡紙上，然后小組成員進行交流，其他同學補充或提出問題，組長做好意見的整理，大家一起繪制思維導圖，標出支撐性的細節(jié)。

根據(jù)收集的資料，師生把《索溪峪的“野”》繪制圖：

……這樣，《索溪峪的“野”》這篇課文的思維導圖就形成了，閱讀的提綱也清晰了！

四、以“圖”明理，提高質(zhì)量

閱讀能讓人終生受益。葉圣陶先生提出 :“閱 讀 是 吸收，寫 作 是 傾 吐 ，傾 吐 能 否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！睂嵺`證明，個人的寫 作 水 平的強 弱 ，在 很 大的程度 上 體 現(xiàn)了他 們 閱 讀 知識面 的 寬 窄和閱讀能力的高低。在閱讀活動中，運用思維導 圖，列出寫 作 提 綱，可以幫 助 學 生開拓視 野，提高 閱 讀 效 率，同時對 學 生 的寫作水平有促進作用。

1 .用“圖”積累，拓展閱讀，繪制導圖，發(fā)散思路。

在日常 的教 學活動 中，教 師要進 行 拓展閱讀 ，指導 學生 用 一個 專門的 本子 ，設立“ 采蜜專 集”。課內(nèi) 外積 累的好 詞好 句、優(yōu)秀例文 等，運 用思維 導圖 把它們 繪制 出來，四人 小組 裝 訂成 冊，集中 全班 的“采蜜集”放到 班里的 讀書 角，供全 班同 學使用 。資料豐 富了，思 路發(fā) 散了，閱 讀面 廣 了，寫作水 平得到 了相 應的提 高，孩 子們獲 得了成功 的體驗 。這 個過程 中，學 生對閱 讀保持濃 厚的興 趣， 持之以 恒地 進行閱 讀，閱讀能力也得到了相應的提升。

2.依“ 圖 ”寫 作 ，擬 寫 草 稿 ，開 展 合作，展示成果。

在日常的教學活動中，學生進行習作訓練，教師要引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)，根 據(jù)自己的想 法 ，列出提 綱 ，選 擇 恰 當?shù)膶?圖模式，先畫 出 習作的 思 維 導圖，然后根據(jù)導圖撰寫習作。在草稿完成后，同學們進行小 組活 動，共同討 論 、修 改 自己的作品。在小組合作中，同學們互相檢查、互相質(zhì)疑、互相 幫助，繼 續(xù)完 善習作 ，最后 展示優(yōu)秀作品。在 這個 活動中 ，教師 引導學生通過交流、修 改、完 善思維 導圖 ，根據(jù)思維導圖提綱進行 寫作 ，可以培 養(yǎng)學 生的思維能力、創(chuàng)新精神。

3.依“圖”評價 ，完 善 習作，裝訂成冊，力求完美。

習作完成了，要進行多維評價。首先學生自評，完成初步修改。然后小組評價，根據(jù)同學的評價意見進行二次修改。最后由 老師 評價，同 學 們 根據(jù)評 價 和 修改意見 ，完 善 提 綱 和 習 作 ，寫 出 正 稿 ，配 上 插圖 ，裝訂成 冊，參加 班級 的“優(yōu) 秀作文 集 ”評選活動。所有的“優(yōu)秀作文集”供全體學生 借閱、參 考，能有效 促進孩 子 們 的閱讀水平，提高習作技能。

結(jié)束語

當今社會，科技發(fā)展，知識增長。面對浩瀚的知識 ，孩子擁 有 開 放的思 維 ，創(chuàng) 新的觀念，學會自主學習已經(jīng)成為社會的新要求，只 有這樣，學生才 能 發(fā) 現(xiàn)更廣 闊 的世界，從而促進教育的創(chuàng)新發(fā)展。提綱式閱讀教學是一個新的課題，已有眾多的教師參與，推 動 提 綱式閱 讀 教 學 工作 的 開展。在閱讀過程中，充分利用自主閱讀提綱，讓學 生動手動腦，可以 讓 他 們獲取 不同的課外閱讀體驗，迸發(fā)思維的火花，有利于提高課外閱讀的實效。

總 之 ，為 了孩子 能 自 主閱讀 ，提 高 閱讀的有效性，教師以思維發(fā)展為目標，以培養(yǎng)興趣為根本，以思維導圖為方法開展閱讀教學，給予學生 思 維 空間，抓住 關 鍵問題進行突 破，適時 利 用 提綱，通過 思 維導 圖 ，巧 立 圖 示 ，以 圖 明 理 ，同 時 立 足 教材，引導學生進 行閱 讀 與寫作 訓 練 ，讓 學生透過思維導圖來了解課文脈絡結(jié)構(gòu)、明白文章 蘊含的道理 ，這 樣，拓 展了閱 讀 深度，提 高了 寫作 技 能，可以促 使 小 學中高年級學生的認知方式發(fā)生改變，快樂自主閱讀，促進語文 核心素 養(yǎng) 的 提 高，最終實現(xiàn)提升閱讀素養(yǎng)的目的。