高質(zhì)量發(fā)展階段基于醫(yī)工融合的醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方法初探

王晨波 班戈 陳坤

摘 要：高質(zhì)量發(fā)展作為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，高等教育的高質(zhì)量必然是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重中之重，醫(yī)工融合的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有更大的發(fā)展空間和可操作性，而醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室作為醫(yī)工融合的橋頭堡必然是醫(yī)工融合發(fā)展的主要陣地，為更好發(fā)揮醫(yī)工融合主陣地的戰(zhàn)斗堡壘作用，從實(shí)驗(yàn)室的融合建設(shè)方式、管理模式改進(jìn)方法、實(shí)踐技能提升渠道、晉升空間拓寬路徑四個(gè)方面探討了醫(yī)工融合模式下醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)問題，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展;醫(yī)工融合;實(shí)驗(yàn)室建設(shè);實(shí)驗(yàn)輔助教師

一、概述

黨的十九屆五中全會(huì)明確提出深入貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，是當(dāng)前和未來教育改革發(fā)展的根本遵循[1]。

高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題，提高高等教育質(zhì)量則是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重中之重。順應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段教育教育秩序，相比傳統(tǒng)專業(yè)，醫(yī)工融合目的性更強(qiáng)，在知識、能力和素質(zhì)的要求中，對人才培養(yǎng)的針對性非常明顯，無論是知識中要求的醫(yī)工理論與實(shí)踐，還是最終體現(xiàn)的能力與素質(zhì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)都有直接的需求和體現(xiàn)[2]。

為保障醫(yī)工融合專業(yè)的學(xué)生在理論知識、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)技能的基本要求下開展創(chuàng)新實(shí)踐，該文結(jié)合民辦院校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際需求，從學(xué)院實(shí)驗(yàn)室實(shí)際硬件、軟件條件出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的、成熟的人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新方式，利用項(xiàng)目式、設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展情況，進(jìn)行醫(yī)工融合的醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件整合、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[3]。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量是衡量一所高校實(shí)踐教學(xué)和科研水平的一個(gè)重要標(biāo)志，因此，在“十四五”期間高等學(xué)校必須高效建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。

二、醫(yī)工融合的醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀分析

多數(shù)民辦高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面存在一些在一定程度上影響醫(yī)工融合的廣度與高校高質(zhì)量發(fā)展的深度的問題。

（一）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模塊化程度不高

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)往往以滿足工科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為主要目的，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的比重較小，實(shí)驗(yàn)條件布局分散，無法快速有效地構(gòu)建模塊化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，致使綜合實(shí)驗(yàn)室的功能擴(kuò)展受阻。

（二）高水平教學(xué)技術(shù)人才與實(shí)驗(yàn)管理人才缺乏

高質(zhì)量發(fā)展的要求是全面的高質(zhì)量、全方位的高質(zhì)量，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)輔助教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)輔助技能無法適應(yīng)醫(yī)工融合的高標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教師教授內(nèi)容老舊，與高質(zhì)量教育體系發(fā)展不相適應(yīng)，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展更格格不入。教學(xué)方法依然采用滿堂灌的形式，缺乏交流互動(dòng)，較少運(yùn)用新媒體技術(shù)，較少采用啟發(fā)式、項(xiàng)目式教學(xué)模式。不利于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)輔助教師管理措施不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材放置混亂，實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞速度過快，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，無法為實(shí)驗(yàn)室的功能擴(kuò)展和科研成果轉(zhuǎn)化提供必要的條件。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、產(chǎn)教融合的相關(guān)度不高

大多實(shí)驗(yàn)室功能主要體現(xiàn)在教學(xué)方面，民辦高?？蒲心芰ζ毡槠?，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)同科研與社會(huì)服務(wù)的功能融合容錯(cuò)性較小，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)證性居多，缺乏綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，缺乏產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用有限。實(shí)驗(yàn)室開放程度不高，服務(wù)社會(huì)功能受限，與校企合作單位的聯(lián)系和結(jié)合不夠緊密。

（四）實(shí)驗(yàn)輔助教師交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，職稱晉升渠道較窄

民辦高校專門針對實(shí)驗(yàn)輔助教師所開展的定向培訓(xùn)不多，學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，致使實(shí)驗(yàn)輔助教師知識更新趕不上科技飛速發(fā)展，知識儲(chǔ)備陳舊。實(shí)驗(yàn)系列教師職稱評審?fù)ǖ绬我?，職稱晉升困難，教學(xué)參與度不夠。

三、醫(yī)工融合的醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

（一）明確醫(yī)工融合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)定位

為適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，從醫(yī)工融合思路開展學(xué)科融合、課程融合、場地融合、人員融合和儀器融合。更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對接企業(yè)行業(yè)，接軌市場需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展項(xiàng)目式教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式優(yōu)勢開展線上線下教學(xué)融合，優(yōu)化配置，提升實(shí)驗(yàn)室的利用率。規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，健全實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源利用的最大化，利用開放實(shí)驗(yàn)室為大學(xué)生科研項(xiàng)目與教師科研成果轉(zhuǎn)化提供支持。

（二）實(shí)驗(yàn)課教師與實(shí)驗(yàn)輔助教師培養(yǎng)定位

制訂專業(yè)化實(shí)驗(yàn)課教教師與實(shí)驗(yàn)輔助教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，開展實(shí)驗(yàn)輔助教師序列系統(tǒng)化專項(xiàng)培養(yǎng)，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)，選擇實(shí)驗(yàn)技能與專業(yè)技能都強(qiáng)的導(dǎo)師開展系統(tǒng)化一對一專項(xiàng)指導(dǎo)，制定適宜于實(shí)驗(yàn)輔助教師序列的考核指標(biāo)與評價(jià)體系，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)輔助教師參加兄弟院?；蚝献髌髽I(yè)舉辦的儀器規(guī)范操作培訓(xùn)、講座、會(huì)議交流等，了解現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新理念，掌握當(dāng)下儀器發(fā)展的動(dòng)態(tài)。同時(shí)加強(qiáng)與院校、企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)交流，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)輔助教師互相學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)制與平臺(tái)，以增進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)輔助隊(duì)伍的專業(yè)知識與實(shí)驗(yàn)技能的綜合提升，為專業(yè)的高質(zhì)量建設(shè)提供人才技術(shù)支持。

（三）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)融合建設(shè)定位

融合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打破學(xué)科與專業(yè)界限，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比重;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)融合建設(shè);科研實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)融合建設(shè)。突出實(shí)驗(yàn)室特色，將校園文化、企業(yè)文化與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合，順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合。

四、醫(yī)工融合的醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)途徑

（一）模塊化實(shí)驗(yàn)室改造整合

根據(jù)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際情況，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利運(yùn)行，將醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新布局，整合改造。

實(shí)驗(yàn)室改造建設(shè)不是簡單的場所變更和儀器移位，應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的實(shí)際需要，如考慮“醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)”針對大一年級的臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)，人數(shù)較多，則設(shè)置滿足大班實(shí)驗(yàn)授課需求;針對“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”等為小專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，則設(shè)置成小實(shí)驗(yàn)室授課。按照課程需求設(shè)置“定制化”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地，如為工科基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)室設(shè)置項(xiàng)目式、小組式研討室，為“醫(yī)學(xué)儀器原理實(shí)驗(yàn)”等課程設(shè)置共享式產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)室，為大四年級學(xué)生設(shè)置考研專用研習(xí)室，設(shè)置學(xué)生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師開展以產(chǎn)品導(dǎo)向的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和研發(fā)指導(dǎo)。

按照實(shí)驗(yàn)室功能需求設(shè)置差異化的用電、排水、通風(fēng)設(shè)施，比如為實(shí)驗(yàn)室機(jī)房鋪設(shè)防靜電地板，為用水量大的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置專用用水、排水管道，方便實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的前提下又保障了師生上課安全與科研安全。

改造后的醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室共涵蓋三大功能模塊：工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊、電學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊、醫(yī)療儀器實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，主要布局于實(shí)訓(xùn)樓三樓南區(qū)，8間實(shí)驗(yàn)室，面積840m2。承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為：基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，如：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)，生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、生物工程、生物制藥、生物技術(shù)、臨床、康復(fù)、假肢等專業(yè)約1200名大一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué);醫(yī)療器械類實(shí)驗(yàn)，如：含微機(jī)原理與接口等實(shí)驗(yàn)，承擔(dān)生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、檢驗(yàn)（檢驗(yàn)儀器使用與維修模塊）專業(yè)約700名大二學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué);硬件類實(shí)驗(yàn)，如：模擬電子技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，承擔(dān)生物醫(yī)學(xué)工程、智能醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)約730名大三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

秋季學(xué)期共計(jì)承擔(dān)20門實(shí)驗(yàn)課程，共計(jì)1929課時(shí);夏季學(xué)期共計(jì)承擔(dān)24門實(shí)驗(yàn)課程，共計(jì)1686課時(shí);全年共44門實(shí)驗(yàn)課程，3615學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

改造后的醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了模塊化，提高了場地的利用率，提升了教師科研與成果轉(zhuǎn)化的硬件條件，同時(shí)與學(xué)校團(tuán)委積極溝通，對接“醫(yī)學(xué)工程研創(chuàng)工作室”學(xué)生社團(tuán)，為大學(xué)生科研提供場所支持，近年來“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“醫(yī)療器械維修維護(hù)競賽”成績均取得顯著提升。依托學(xué)生社團(tuán)先后開展“電器公益除塵”“教師辦公設(shè)備升級”“公益電腦維護(hù)維修”等多項(xiàng)公益工作，為全校師生帶來便利的同時(shí)也為醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)技能和服務(wù)精神做出了很好的宣傳。

此外醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)驗(yàn)室積極對接教師教學(xué)、科研項(xiàng)目，為教師科研提供必要的場地和人員支持，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)輔助教師參與教學(xué)、科研項(xiàng)目，發(fā)表論文，申請專利。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理方式

結(jié)合實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的管理要求與醫(yī)工融合的實(shí)際需要，制定科學(xué)、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)室管理制度。建立儀器設(shè)備出入庫管理賬目、耗材使用情況登記、儀器使用登記制度、儀器損壞維修登記管理制度、大型精密儀器操作規(guī)程等管理制度，目的是為實(shí)驗(yàn)室6s管理提供數(shù)據(jù)記錄及分類數(shù)據(jù)支撐。定期對實(shí)驗(yàn)室儀器使用情況進(jìn)行檢查，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，要求師生使用儀器時(shí)遵守操作規(guī)程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)修保證實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

設(shè)置學(xué)生助理輔助管理實(shí)驗(yàn)室開放工作，在保證實(shí)驗(yàn)室安全的前提下，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室利用的最大化。開放自主設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)、科技小發(fā)明、趣味實(shí)驗(yàn)儀器制作等項(xiàng)目，為學(xué)生組織“醫(yī)療儀器維護(hù)與維修競賽”“硬件焊接大賽”等可由全校學(xué)生參與的工科基礎(chǔ)類競賽。幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，進(jìn)一步達(dá)到對學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)化實(shí)驗(yàn)課教師與實(shí)驗(yàn)輔助教師培養(yǎng)方式

實(shí)驗(yàn)輔助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)輔助能力、儀器操作能力、儀器存放注意事項(xiàng)、儀器安全使用規(guī)程等項(xiàng)目考核，以錄像、照片或記錄的形式存放，作為實(shí)驗(yàn)輔助教師培養(yǎng)期滿考核的重要支撐，此舉作為青年實(shí)驗(yàn)輔助教師的考核范例受到學(xué)校教師發(fā)展中心的一致好評，并作為模板供其他院系參考。

（四）拓寬實(shí)驗(yàn)輔助教師晉升渠道

由于實(shí)驗(yàn)系列教師職稱評審渠道較窄，致使部分實(shí)驗(yàn)輔助教師教學(xué)積極性低，消極懈怠蔓延，人才流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我院針對此種情況先后在學(xué)校、院系、實(shí)驗(yàn)室三級部門的共同努力下制定了針對實(shí)驗(yàn)輔助教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，肯定優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)輔助教師的工作成績，學(xué)校層面每年設(shè)置優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)輔助教師評選，學(xué)院層面開展優(yōu)秀科室評選，實(shí)驗(yàn)室層面也將實(shí)驗(yàn)輔助教師的日常工作納入年終績效考核方案并付諸實(shí)施。以此激發(fā)實(shí)驗(yàn)輔助教師的工作熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校在職稱評審辦法的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“雙師型”人員職稱評審綠色通道，優(yōu)先聘任積極考取企業(yè)、行業(yè)職業(yè)任職資格證書的實(shí)驗(yàn)輔助教師。此舉在提高實(shí)驗(yàn)輔助教師工作積極性同時(shí)，也穩(wěn)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。我們需要擯棄傳統(tǒng)的觀念，提高實(shí)驗(yàn)輔助教師的榮譽(yù)感和使命感，將實(shí)驗(yàn)輔助教師個(gè)人發(fā)展與實(shí)驗(yàn)室發(fā)展緊密結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)室的整體素質(zhì)和學(xué)科競爭力。

結(jié)語

根據(jù)我國高質(zhì)量發(fā)展階段的醫(yī)工融合工作的最新要求，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)是本科院校教育發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。為加深醫(yī)工融合深度，配合應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展與新工科建設(shè)的實(shí)際需要，實(shí)驗(yàn)室整合和實(shí)驗(yàn)室管理體制改革勢在必行。我們需要深刻地認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室改革的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，需長期努力，我們需要從實(shí)驗(yàn)室整合與共享出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理方式，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)課教師及實(shí)驗(yàn)輔助教師的系統(tǒng)化、專業(yè)化培養(yǎng)，多措并舉，拓寬實(shí)驗(yàn)輔助教師發(fā)展渠道和晉升途徑，在此過程中做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將實(shí)驗(yàn)室改革提升至一個(gè)新的維度，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

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基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“基于表面增強(qiáng)拉曼光譜的腦卒中快速檢測技術(shù)研究”（編號：2018GGJS210）;新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院校級教改一般項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)學(xué)業(yè)、企業(yè)雙導(dǎo)師和PBL教學(xué)相結(jié)合的改革研究”（編號：201720）;河南省民辦教育協(xié)會(huì)2021年度立項(xiàng)課題：課程思政視域下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究（編號：HNMXL20210758）

作者簡介：王晨波（1989— ），男，漢族，河南獲嘉縣人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化。