基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實踐

錢尚超

摘要：英語是我國教育領(lǐng)域三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，而初中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期，在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，英語寫作能力是決定初中生與其他學(xué)生英語水平整體差距、檢驗學(xué)生綜合能力的重要部分，其是英語學(xué)科核心素養(yǎng)所必備的技能之一，因此，如何讓學(xué)生寫好英語作文，進(jìn)而學(xué)好英語，則成了所有英語教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);技能提升

前言

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出整體核心能力素養(yǎng)這一教學(xué)理念，成為當(dāng)前英語教育教學(xué)發(fā)展的重要核心。初中英語是我國學(xué)生整體英語語言學(xué)習(xí)的重要發(fā)展階段，對初中學(xué)生整體語言運用思維、表達(dá)能力與語言情感表達(dá)態(tài)度的不斷發(fā)展意義重大。立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)特點開展初中英語課堂語言教學(xué)，能有效培養(yǎng)初中學(xué)生各學(xué)科方面的語言能力與情感素質(zhì)，促使其整體綜合能力語言思維運用表達(dá)能力的不斷發(fā)展。而這一切能力的終點，都明確指向了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在此背景下，如何提高初中生的英語寫作能力則成了初中階段英語教育亟待解決的一個問題。

一、初中英語寫作教育存在的問題

現(xiàn)階段初中英語的實際教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)一直是一種非常薄弱的教學(xué)點，大部分學(xué)生或許能夠記住一些英語詞匯，能夠記住一定的語法要點，但一旦讓他們進(jìn)行英語寫作，其寫作能力不足的缺陷便暴露無遺，這無疑是我國英語教育事業(yè)中的一大病癥，而解決這一病癥則成了英語教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。

（一）文章空泛無意義

初中生在英語寫作課程中沒有得到系統(tǒng)有效的有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這往往體現(xiàn)在初中生缺乏寫作能力，因為他們在寫作過程中沒有很強的邏輯思維能力，對寫作題目的分析難以保持思路清晰，難以將其理解透徹。缺乏邏輯思維會使某些寫作過程空洞、乏味，甚至誤導(dǎo)。在實踐寫作的實際寫作過程中，初中學(xué)生在寫作開始和結(jié)束時都會習(xí)慣性地使用在日常學(xué)習(xí)過程中積累的一些句型，雖然這樣可以在一定程度上有效提高學(xué)生自己的寫作質(zhì)量，但整體的寫作水平并不能自始至終保持均衡，使用現(xiàn)有內(nèi)容句子的句式結(jié)構(gòu)導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)大量空洞的語氣和修辭，從而降低學(xué)生的整體寫作質(zhì)量。

（二）英語基礎(chǔ)差，詞不達(dá)意

學(xué)生要想提高寫作水平，首先要提高語言水平。但由于日常語言表達(dá)過程中缺乏積累，大部分學(xué)生經(jīng)常使用單句式。大多數(shù)初中生在寫作過程中面臨的一個普遍問題是，他們習(xí)慣性地使用一些低級詞匯，未能選擇表達(dá)準(zhǔn)確度高的單詞。甚至有些學(xué)生在實際寫作過程中頻繁使用“中文”，這對初中生的寫作水平產(chǎn)生了非常不利的影響。此外，一些初中生更害怕英語語言本身，尤其是在面對英語寫作過程時，從潛意識的角度來看，他們非常抗拒英語寫作，甚至害怕寫英語。

二、初中英語寫作教育的有效措施

（一）英文寫作訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平，初中英語教師首先要針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)。首先，初中英語教師需要訓(xùn)練學(xué)生在寫作過程中使用正確的詞句。在實際的英語寫作過程中，學(xué)生必須掌握比較豐富的英語詞匯以及各種正確的英語句型，只有這樣才能做好實際的寫作過程，才能寫出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。在課堂中，初中英語教師需要反復(fù)教授關(guān)鍵詞和易錯句型，以不斷加強學(xué)生對核心知識的記憶，在真實寫作過程中可以大大提高寫作的準(zhǔn)確性。

其次，教師應(yīng)以英語語法知識為重點，以英語語法知識為目標(biāo)。在掌握了更豐富的詞匯和句型后，學(xué)生應(yīng)該利用自己更扎實的語法知識，將單詞和句型聯(lián)系起來，構(gòu)建更完整的書面內(nèi)容。如果學(xué)生的語法應(yīng)用能力較低，則呈現(xiàn)的文本只是一個詞組列表和分散的句型。為此，初中英語教師必須在實際教學(xué)過程中切實加強初中生的語法知識和實際應(yīng)用能力。

最后，初中英語教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在面對用英語寫作時常常感到苦惱和恐懼，面對這一現(xiàn)實，初中英語教師在實際寫作過程中需要學(xué)生給予一定程度的鼓勵。通過這種方式，不僅可以大大增加學(xué)生的寫作信心，還可以激發(fā)他們對實際英語寫作的興趣，讓他們以更加平和、積極的態(tài)度從事英語寫作。學(xué)生犯錯時，要以鼓勵為主，教他們自己改正。通過這種方式，加深學(xué)生對錯誤的理解，并大大減少了重復(fù)相同錯誤的機會。對于寫作能力和寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師不要吝嗇鼓勵的話，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓其在今后的英語學(xué)習(xí)中更加努力。

（二）根據(jù)語境教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)

語境教學(xué)是初中英語教學(xué)方法中非常重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式主要依靠初中英語教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造更生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際的初中英語教學(xué)課堂中獲得更真實的情感體驗。情境教學(xué)法的實際應(yīng)用不僅可以顯著提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生核心英語能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。因為情景教學(xué)具有非常實際的意義，初中英語教師在實際寫作過程中利用情景教學(xué)，在相關(guān)教學(xué)情景中，以更加生動形象的方式教會學(xué)生掌握特定詞匯、句型和語法。

初中生在分析英語寫作話題的過程中往往容易出現(xiàn)較大的思維阻礙，導(dǎo)致初中生英語寫作水平難以顯著提高。如果初中英語教師能夠運用情境的方法對英語寫作話題進(jìn)行更詳細(xì)的分析和解釋，學(xué)生對話題的理解就會更深入，學(xué)生的寫作思路也很容易擴展。如果能長期使用情景教學(xué)，學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)和相關(guān)情景掌握相關(guān)思維分析方法，不斷提高思維能力，甚至可能會面臨一些寫作問題。帶著沉重的思緒。你很容易在寫作中找到突破口，當(dāng)你面對一個簡單的寫作話題時，可以拓展思維，讓學(xué)生更深入地思考自己的寫作內(nèi)容，可以有效提高你的實際英語寫作質(zhì)量。總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用到英語寫作教學(xué)法中，可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時加強初中生英語語法知識的實踐能力，并真正提高他們的英語寫作能力。

（三）基于思維技能訓(xùn)練的寫作教學(xué)

新課程教學(xué)改革主要強調(diào)初中學(xué)生學(xué)科綜合核心素質(zhì)教育培養(yǎng)，要求初中學(xué)生必須具備各個方面的思想品質(zhì)與綜合能力，更好地能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。在此影響下，思維訓(xùn)練在實際的英語寫作課程中非常重要。學(xué)生思維訓(xùn)練不僅可以有效提高學(xué)生的英語寫作能力和英語寫作水平，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的意義和價值。

在傳統(tǒng)的英語寫作教育中，教師使用的是洗腦教學(xué)法。初中英語教師為學(xué)生提供了許多“通用寫作模板”。這種模板將所有學(xué)生的思維限制在教師提供的“萬能寫作模板”上，嚴(yán)格限制學(xué)生寫作思路的發(fā)散，這導(dǎo)致一旦脫離了這個模板的范疇，學(xué)生就無法進(jìn)行寫作。面對這一現(xiàn)實，初中英語教師需要加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，拓寬思維的深度和廣度，從思維的角度提高學(xué)生的英語寫作能力和英語寫作水平，以保證學(xué)生在任何情境、任何題意下都能進(jìn)行寫作。

結(jié)語：總而言之，在提高初中生寫作能力的過程中，初中英語教師首先要切實提高學(xué)生的英語單詞積累和實際英語語法掌握，同時還要引導(dǎo)初中生拓展他們的閱讀范圍，切實提高學(xué)生的實際閱讀積累，從根本上提高學(xué)生的寫作能力以及英語核心素養(yǎng)。而這些任務(wù)都不是一朝一夕間能完成的，不可一蹴而就，這需要廣大初中生在日常的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行不斷積累。

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