初中歷史合理使用史料的策略分析

張馮燕

摘要：中學歷史始終注重教材的使用，比如：“從各種途徑獲得某些歷史資料，從史實資料的角度解讀，逐漸培養(yǎng)對歷史資料的認識，以及對歷史問題的初步認識。”十八大三中全會以來，隨著我國教育體制的進一步深化，新的教育大綱也被重新規(guī)劃，尤其是“學科核心能力”的確立。歷史課程的核心素質包含五個主要內容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史詮釋和家國情。在這些方面，我們又一次著重闡述了“以史學為基礎”的觀念。

關鍵詞：初中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

在新一輪新的教育背景下，中學歷史的學科地位得到了進一步的提升，而史料則成為了一種重要的歷史資料。在教學中運用歷史資料進行科學、合理的介紹，可以有效地促進課堂的學習。然而，中學歷史教材教材的編寫卻面臨著許多問題，要使教材內容更加真實，教材的編寫要注重多種史料互證，準確解讀史料，結合學情運用史料，從而提高歷史課堂教學效率。

一、史料、史料教學與史料實證

史料，我們也可以稱之為歷史資料，指的是那些能夠反映過去發(fā)生或者存在過的所有事情的文字記載和一切物品，我們也可以這樣理解，過去遺留下來的相關文字記載或者物品，都可以作為我們了解、認識歷史的資料。根據(jù)不同的表現(xiàn)形式，史料大致可以分為四類：實物史料、行為史料、口述史料和文獻史料。雖然這幾類史料的產(chǎn)生時間不同，表現(xiàn)形式不一，在以往歷史編纂過程中的受重視程度不同，但從根本上說，這些史料都是人類歷史的不同表達方式，并無高下之分。

關于史料教學，我們可以將其理解為，根據(jù)教學內容，教師在課堂上提出問題引導學生自行搜集、整理史料，并研讀、分析史料，從而獲得有效的信息，培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生形成正確的歷史觀念、歷史認知，同時樹立正確歷史價值觀的歷史教學過程。在歷史課堂中，合理使用史料進行教學能夠取得十分積極的學習效果，一方面，教師在提供史料的過程中豐富了教學內容;另一方面，合適的史料也能夠增進學生對歷史事實的認識，強化學生的歷史思維，并且一些生動的圖文史料也會增加課堂的趣味性，提高學生學習的積極性。

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學始終是一門實實在在的學科，在過去客觀存在過的事實始終是歷史學的學習研究對象，求真求實始終是我們探究歷史的目標。教師要引導學生將史料作為依據(jù)，對不同的史料進行辨析，從而使學生形成對歷史的正確而又客觀的認識。梁啟超說過史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”，這說明梁先生認為史料是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，同時史料也是我們評價分析歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史事件的基礎。

二、史料教學中存在的問題

1.史料內容來源駁雜，缺乏真實性

由于歷史的一大特性就是不可重現(xiàn)性，因此許多史料都存在或多或少“失真”的情況。并且隨著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡技術的發(fā)達，在海量的信息資料中，人們更加難以判斷資料的真實性。初中學生剛剛結束小學被動式學習，對于教師傳授的內容可能有習慣使然的依賴性。而一些教師在教育教學的過程中，會為了教學需要刻意選擇生動有趣的資料，直接引用據(jù)有明顯加工痕跡的文學作品或者影視作品，甚至為了支持自己課堂所講的內容，刻意編造相關史事，自造史料。

2.史料缺少印證過程，常用一家之言

馬克思說：“歷史可以從兩方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史?！弊匀皇纷鳛樽匀唤缰袩o意識發(fā)生過的一切，是自然界發(fā)展的客觀存在。但中學歷史主要教授的是人類史的內容，人類歷史留存的史料主要是文獻記載和考古實物。由于現(xiàn)實的限制，學生在中學接觸的史料更多是一些文獻記載也就是史家撰寫的歷史。無論何人以何種形式撰寫歷史，都是對客觀歷史的描述或記錄，在這個過程中，記錄者、描述者不可避免地會將自己的思想觀念滲透其中，從而顯出某種主觀性。很多教師在選擇史料時，因為身邊資料有限及時間制約，常會片面地選取一段或幾段史料進行教學，這些史料往往來源非常單一，因此就會出現(xiàn)“孤證定說”的現(xiàn)象。這些史料看似在教學過程中運用順暢，但常有斷章取義、牽強附會、以點概面的缺陷。而學生也容易在教師講授的過程中被其看似清晰簡潔的思路帶跑，難以形成自己的史料分析能力。

三、初中歷史合理使用史料的策略分析

1.選擇具有真實性的史料

史料并不是歷史真實本身，臺灣歷史學者杜維運先生說：任何一種史料都不是完全可信的，不經(jīng)精密考證將后患無窮。歷史教師作為知識的傳播者，在進行史料選擇時要做好史料的真?zhèn)伪鎰e工作，以便最大程度還原歷史的真實。史料從表現(xiàn)形式上可以分為實物史料、行為史料、口述史料和文獻史料。在這幾類史料中，實物史料有很大一部分是考古發(fā)掘出來的，是我們歷史的見證，也是歷史知識的可靠來源，實物史料既可以較為真實地反映歷史，同時又具有其他史料無可比擬的形象直觀性。從性質上來劃分，我們可以將史料分為第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在歷史發(fā)生的當時所產(chǎn)生的，可以較直接地作為透視歷史問題的史料;第二手史料即為間接史料，指后人運用第一手史料所進行的研究及詮釋。因此，教師在進行史料教學時應該盡量選擇第一手的實物史料，當然，這并不是說第一手的實物史料就一定是真實可靠的，事實上，即便是第一手史料也有可能是處于一些環(huán)境影響下的作品。這就要求教師不能單純地選擇一則史料，而要尋找與之同時代的史料進行互相印證，當然，在選擇其他類型史料的時候，教師也要重視對相關史料的考證，從而確保所選擇的史料的真實性。

2.堅持多種史料互證，正確解讀史料

人們在研究歷史時，由于個人所處的歷史條件、社會經(jīng)濟地位、立場和觀點等的不同，以及史料的局限等因素，不同的人對于歷史的認識往往不盡相同，他們會得出各種各樣的結論，有時甚至截然相反。即使是同一史觀的歷史學家也會因為時代不同、條件不同，寫出內容不同的歷史作品。就算是對于同一歷史事件的解讀，同一時期的不同的人往往也會有不同的評價和看法，不同的時代背景的人也會有不同的看法和評價。因此，教師在選擇史料時要在對同一問題的不同見解中發(fā)現(xiàn)問題，堅持開放的史料觀，以課本上的史料為基礎，優(yōu)選其他史料作為輔助與補充，在解讀史料的時候堅持合理分析。

結語

綜上所述，史料是歷史教學過程中課本之外的不可或缺的有效補充，史料教學是初中歷史教學不可缺少的一項重要手段。在教學過程中，科學合理地引入史料教學能夠使教學內容更加豐富，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性。教師必須重視學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取有效策略，提高歷史課堂教學的質量和效果。

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