高職階段式技能提升人才培養(yǎng)模式研究

董艷艷

【摘要】本文根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需求，將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)和提升分為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個(gè)階段，分別介紹了兩個(gè)階段的特點(diǎn)及技能提升手段，通過階段式技能提升方法，學(xué)生在打好基礎(chǔ)理論及技能的基礎(chǔ)上，通過多種手段相結(jié)合的技能提升培養(yǎng)，使高職學(xué)生能夠其實(shí)掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)“零距離”接軌。階段式技能提升通過基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個(gè)階段的不同側(cè)重點(diǎn)，以生產(chǎn)性技能為最終培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必然取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】技能提升 階段式 基礎(chǔ)技能 提高技能 校企合作

【中圖分類號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0237-02

在我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要構(gòu)成部分，如何提高高職學(xué)生的專業(yè)技能是擺在我們面前急需解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。我們根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求特點(diǎn)，將高職學(xué)生技能培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段和技能提升培養(yǎng)階段。這兩個(gè)階段相互滲透、互為補(bǔ)充構(gòu)成了完整的高職技能型人才培養(yǎng)體系。

一、高職技能型人才的培養(yǎng)需求

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》明確指出要采取措施培養(yǎng)占技能者25%以上的高技能人才，以適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級(jí)。而文件中所指的高技能型人才要求既掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)和基本的專業(yè)實(shí)踐技能，又要具有綜合全面的專業(yè)職業(yè)技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職教育作為培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，對(duì)高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)模和速度產(chǎn)生了較大影響。特別是近十來年的發(fā)展，高職教育在規(guī)模上已占據(jù)了高等教育的半壁江山，并在理論與實(shí)踐上廣泛認(rèn)同了“高職教育培養(yǎng)高技能人才”這一目標(biāo)定位，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展之路。但在實(shí)踐中，高職院校仍是高等教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，并沒有被社會(huì)所關(guān)注和認(rèn)同，一方面是受傳統(tǒng)思想的影響，人們并沒有真正將技能人才當(dāng)作人才，就讀高職院校乃是家長(zhǎng)和學(xué)生的無奈選擇；另一方面，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，高職院校在人才培養(yǎng)方面還存在諸多困境與問題。

本論文結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及行業(yè)對(duì)技能型人才的需求將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)分為：基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段和技能提升培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)以提升職業(yè)能力為本位，強(qiáng)化技能培養(yǎng)其實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

二、階段式技能培養(yǎng)方法初探

1.基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段將行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)融入理論教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程

（1）融入行業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)

成立由校內(nèi)外教師、企業(yè)行業(yè)專家共同參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，以國(guó)家教育部文件為指導(dǎo)，到周邊地區(qū)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)人才需求新變化以及生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝，形成調(diào)研報(bào)告，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，包括專業(yè)崗位分析、典型工作任務(wù)分析及崗位職業(yè)能力分析等，形成專業(yè)特色顯著的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)以就業(yè)崗位群為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新型的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（2）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動(dòng)、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展。以項(xiàng)目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個(gè)目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。

系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。

（3）職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通入教學(xué)設(shè)計(jì)

依托職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，由職教集團(tuán)各成員企業(yè)及學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)方案的制定及教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。在集團(tuán)內(nèi)形成培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)方面的“七統(tǒng)一”，將企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，這樣才不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)與行業(yè)的發(fā)展脫節(jié)。著重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，按照工作任務(wù)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核，逐步建立了以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，形成了人人“學(xué)技能、比技能、超技能”的良好氛圍。

（4）項(xiàng)目化的授課過程，充分注重和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)優(yōu)勢(shì)

通過企業(yè)調(diào)研、充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成一系列與企業(yè)運(yùn)行相關(guān)及一線工作需要的工作任務(wù)，然后根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)重新整理教學(xué)思路、修訂教學(xué)大綱，刪除已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容，將企業(yè)最新的技術(shù)及方法引入教學(xué)過程，形成貼近行業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)行業(yè)動(dòng)態(tài)的工作任務(wù)和項(xiàng)目。整個(gè)授課過程不再是老師講解學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是通過一個(gè)個(gè)豐富多彩的真實(shí)的具有實(shí)際工作意義的項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分注重和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)優(yōu)勢(shì)。另一方面利用寒假暑假組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的定崗實(shí)習(xí)，親自動(dòng)手、動(dòng)腦參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)課堂、車間、企業(yè)之間知識(shí)的融會(huì)貫通。

（5）配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及自編教材

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，借助學(xué)院投入、財(cái)政支持、行業(yè)投入，與地方企業(yè)合作創(chuàng)建相關(guān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)工廠，通過完善設(shè)備配置，構(gòu)建合理的實(shí)踐課程體系，提高理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的技術(shù)含量和技術(shù)水平，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的示范作用。

教材建設(shè)一直是一個(gè)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，專業(yè)教材往往滯后于專業(yè)發(fā)展。通過企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)教育教材的要求必須使用企業(yè)最新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)新技術(shù)、新技能、專用工具介紹等的要求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，補(bǔ)充或新編專業(yè)教材，滿足課程實(shí)施的教學(xué)，改變以往重理論輕實(shí)踐的教材。

整個(gè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)施都充分的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生走出學(xué)校走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2.技能提升培養(yǎng)階段將基礎(chǔ)技能提煉應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)院企業(yè)無縫對(duì)接

在技能提升培養(yǎng)階段，通過訂單班、組織學(xué)生參加各項(xiàng)技能比賽、頂崗實(shí)習(xí)等多種手段相結(jié)合的方法將基礎(chǔ)技能進(jìn)行提煉應(yīng)用到實(shí)際工作中，是學(xué)生能夠發(fā)揮自己創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

“訂單班”培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式?！坝唵伟唷弊鳛楦呗殞W(xué)生技能提升的一種方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生可零距離上崗，這種培養(yǎng)模式可彌補(bǔ)學(xué)校所教知識(shí)與企業(yè)需求的不相符，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性?！坝唵伟唷比瞬排囵B(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計(jì)思路來看，它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”，是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在前兩年文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)年全年或者半學(xué)年到企業(yè)的真實(shí)工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合教育的重要形式。頂崗實(shí)習(xí)不是參觀式的畢業(yè)見習(xí)，學(xué)生身兼員工身份，其任務(wù)主要是完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)和實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在具體的工作崗位上工作，能在真實(shí)的工作環(huán)境中得到真刀實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，能將學(xué)校理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)技能水平的提高。從知識(shí)的角度來講，在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，除了學(xué)到師傅直接告知的顯性知識(shí)，更能習(xí)得師傅未能言明的緘默知識(shí)，從而提高專業(yè)技能。

近年來，教育部舉辦了多個(gè)專業(yè)與方向不同的多種形式的技能大賽，全國(guó)各所高職院校都非常重視，并積極組織學(xué)生參加。這些賽事體現(xiàn)了各所高職院校的教育教學(xué)成果，是學(xué)生綜合技能的大檢驗(yàn)。其中各項(xiàng)比賽所涉及的各專業(yè)范圍，都融入了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)教育觀念，在技術(shù)、技能平臺(tái)上是最先進(jìn)的。對(duì)學(xué)生在知識(shí)理論夠用的前提下，采用最新教法、學(xué)法、練法，由知識(shí)組合型學(xué)習(xí)逐步向?qū)I(yè)、企業(yè)文化滲透性的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)思考，主動(dòng)掌握，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，是目前高職院校學(xué)生技能提升的必要組成部分。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需求，將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)和提升分為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個(gè)階段，分別介紹了兩個(gè)階段的特點(diǎn)及技能提升手段，通過階段式技能提升方法，學(xué)生在打好基礎(chǔ)理論及技能的基礎(chǔ)上，通過多種手段相結(jié)合的技能提升培養(yǎng)，使高職學(xué)生能夠其實(shí)掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)“零距離”接軌。階段式技能提升通過基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個(gè)階段的不同側(cè)重點(diǎn)，以生產(chǎn)性技能為最終培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必然取得良好的效果。

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