小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)的對策思考

摘 要：語文課程作為小學(xué)階段的主要課程，開展拓展性閱讀教育，可以增加學(xué)生的閱讀見識，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的積累量，構(gòu)建高效語文課堂。小學(xué)階段學(xué)生正處于積累知識的重要階段，教師將豐富的閱讀資源加以整合，可以構(gòu)建豐富多彩的閱讀課堂，拓展閱讀是閱讀教學(xué)的延伸，可以通過豐富的閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以基礎(chǔ)閱讀文本為基礎(chǔ)，可以引入更多閱讀材料，也可以對閱讀文本中蘊(yùn)含的思想、精神加以探討、交流，可以拓寬學(xué)生見識，讓學(xué)生在閱讀中思考、實踐，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，文章主要探索小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;提升素養(yǎng);思考

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0039-04

一、 引言

通過閱讀可以提升學(xué)生的語文綜合水平，在閱讀實踐中學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒詞語的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、布局等，通過大量的閱讀提高學(xué)生整體語文水平。小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容雖然較為簡單，但是選材十分經(jīng)典，借鑒性極高，通過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積累大量的閱讀素材。新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。開展拓展閱讀活動，可以提升課堂的閱讀容量，增長學(xué)生的見識，拓展閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能滿足學(xué)生閱讀需求，對提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量意義極大。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)的意義

第一，可以增加課堂容量和學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提升整個語文課堂的效率。拓展閱讀中，教師結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容、主題、文本形式的特點，可以選擇與之相似的課外閱讀文本，或者也可以以落筆實踐、討論、演講、總結(jié)等不同形式進(jìn)行拓展閱讀。這些活動在主題、內(nèi)容上與原有閱讀文本有著明顯的共同點，或是同一閱讀主題，或是同一文本體裁，通過拓展閱讀學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生在有計劃的拓展閱讀中學(xué)習(xí)更多知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)。第二，相比傳統(tǒng)的閱讀模式，拓展閱讀下的小學(xué)語文閱讀課堂更加生動豐富，且趣味性更強(qiáng)。因為內(nèi)容更加多樣、閱讀活動更加靈活，所以可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活閱讀課堂，拓展閱讀是以學(xué)生興趣為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)，更加注重學(xué)生身心規(guī)律的發(fā)展，教師將更多的閱讀資源進(jìn)行整合、糅合、創(chuàng)新，有利于創(chuàng)建多樣化的語文閱讀課堂。第三，拓展閱讀教學(xué)在教學(xué)形式上更加靈活，教師可以結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容設(shè)計閱讀活動，可以為學(xué)生構(gòu)建多姿多彩的語文課堂，提高了小學(xué)語文閱讀課堂的活力，在師生的高效互動下，能營造輕松愉悅的課堂氛圍，繼而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀。拓展閱讀課堂下，閱讀內(nèi)容廣泛，通過豐富的內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系更多閱讀素材，活躍學(xué)生的思維。第四，拓展閱讀是深層閱讀的活動，傳統(tǒng)課堂對閱讀文本精神、內(nèi)涵、價值觀的分析、解剖不夠充分，通過拓展閱讀，可以完成對閱讀文本內(nèi)容、精神、思想的深層挖掘，實現(xiàn)了深層閱讀，激活了學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，通過總結(jié)、演講、討論等活動，可以讓學(xué)生在實踐中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一定的問題，影響了閱讀課堂的效率，限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。目前小學(xué)閱讀教學(xué)的問題主要有以下幾個方面：第一，小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，拓展閱讀活動安排極少。雖然小學(xué)階段的閱讀文本較為簡單，更注重詞語的應(yīng)用，但是教師忽視了閱讀的最終目的。閱讀的最終目的是實踐應(yīng)用，多數(shù)教師沒有安排拓展性閱讀活動，學(xué)生積累量不足，同時由于課堂時間有限，拓展性閱讀活動安排不到位，學(xué)生拓展訓(xùn)練的機(jī)會很少，多數(shù)學(xué)生沒有累積到相應(yīng)的閱讀素材，也就無法提高學(xué)生的閱讀技巧。同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更多的是將閱讀拓展訓(xùn)練安排到課后，學(xué)生拓展活動缺乏指導(dǎo)，沒有及時的教學(xué)反饋，因而限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。第二，拓展閱讀活動的教學(xué)指導(dǎo)過于單一，拓展閱讀的評價也不夠深刻。評價作為閱讀教學(xué)最后環(huán)節(jié)，通過評價可以找出很多閱讀問題，但是有些語文教師不注重拓展閱讀的評價，從而導(dǎo)致拓展閱讀效率不高。小學(xué)生的詞匯積累量較少，對閱讀內(nèi)容的理解不夠深刻，缺乏教師指導(dǎo)，評價的拓展閱讀是低效的，在拓展閱讀中，雖然部分教師對學(xué)生的拓展訓(xùn)練活動進(jìn)行了簡單的評價，但是大都局限于淺層評價，對學(xué)生的指導(dǎo)價值不高，對學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法的評價不深入，且不夠全面客觀。拓展閱讀的評價，是課程內(nèi)容的高度解剖、分析，也是對不同閱讀資源的整合和融合，缺乏指導(dǎo)和評價的拓展閱讀效率不高。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)的策略

（一）合理選擇閱讀方法，進(jìn)行拓展閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀，應(yīng)該以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為最終目的，對于小學(xué)生而言，選擇科學(xué)的閱讀方法十分關(guān)鍵，并合理應(yīng)用不同資源，才能保持學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。方法的選擇要結(jié)合學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生在閱讀中自主思考，提升自身素養(yǎng)。科學(xué)的閱讀方法很多，例如圖文結(jié)合、分層閱讀、聯(lián)系上下文等，通過延伸拓展，增長學(xué)生見識，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生使用工具查閱資料，通過長期的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以掌握正確閱讀方法，可以實現(xiàn)高效的拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》一課時，在拓展閱讀時，教師要選擇適宜的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行閱讀，文章安排了與文本相關(guān)的圖畫，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖進(jìn)行閱讀，一邊讀，一邊指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己曾經(jīng)遠(yuǎn)足的照片。并用多媒體搜集不同遠(yuǎn)足的照片，指導(dǎo)學(xué)生觀察照片，在學(xué)完課文后，教師用自己的話說出自己遠(yuǎn)足的經(jīng)歷和感受，結(jié)合文章內(nèi)容，如：“遠(yuǎn)足會遇到不同的風(fēng)景，也會有不同的感受，讀完這篇課文、看到這些照片后，你有什么想法，想不想去遠(yuǎn)足，對外面的世界是不是也十分向往，請大家說出自己的遠(yuǎn)足經(jīng)歷，遇到什么事情、看到了什么樣的風(fēng)景。”通過科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生了解了文章的內(nèi)涵;通過圖文結(jié)合的方法培養(yǎng)了學(xué)生向往自然、熱愛自然的美好情愫，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)了拓展閱讀的目標(biāo)。

（二）針對性選擇拓展內(nèi)容

小學(xué)語文拓展閱讀是從文本出發(fā)的深層、多樣性閱讀，拓寬了閱讀范圍，豐富了閱讀內(nèi)容。拓展閱讀時，教師可以科學(xué)地選擇拓展內(nèi)容，引入適合的拓展資源、材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀活動中提升閱讀素養(yǎng)。在選擇閱讀內(nèi)容時，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、教材內(nèi)容的特點進(jìn)行選擇，保證學(xué)生在閱讀的過程中感受到快樂，避免學(xué)生盲目閱讀。對拓展內(nèi)容加以選擇可以提高拓展閱讀的針對性，拓寬學(xué)生見識，激活學(xué)生閱讀興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以對課程主題內(nèi)容加以分析，選擇和教材內(nèi)容、體裁、主題有關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生從閱讀活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，文章是一則寓言故事，將烏鴉擬人化了，趣味十足，極有寓意，意在培養(yǎng)學(xué)生靈活處事的能力和認(rèn)知。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇具有童話屬性的寓言讀物，指導(dǎo)學(xué)生利用同樣的方法閱讀課外讀物，通過一則簡短的寓言故事，激活學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀水平。在拓展性閱讀中，學(xué)生學(xué)到了哲學(xué)道理，也豐富了自身的知識，實現(xiàn)了針對性的拓展閱讀，提升了自身閱讀素養(yǎng)。

（三）引入合適的閱讀材料

運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考。低年級的學(xué)生主動思考的意識不強(qiáng)，教師應(yīng)該合理應(yīng)用不同材料激發(fā)學(xué)生閱讀思維，通過適量問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，在合適的時間引入不同的閱讀材料，鼓勵學(xué)生由此及彼進(jìn)行拓展聯(lián)想。通過課內(nèi)外資源的深度整合，讓學(xué)生實現(xiàn)深層閱讀，掌握文本主題思想，從而提升自身的閱讀素養(yǎng)。通過合適的閱讀材料可以深化學(xué)生對文本的理解，達(dá)到深度閱讀，只有深層分析閱讀文本，結(jié)合適合的閱讀材料，才能讓學(xué)生將閱讀素材應(yīng)用于實踐中，拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，在閱讀過程中，教師可以及時地引入關(guān)于端午節(jié)吃粽子的有關(guān)習(xí)俗，借助多媒體搜集相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生從生活的角度了解端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，通過這一課外材料的引入不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對原文的理解、感悟，也可以激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對生活、閱讀有了更深刻的認(rèn)識，有利于打開更加寬廣的語文閱讀世界，實現(xiàn)了拓展閱讀，提升了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（四）依托合作探究進(jìn)行拓展閱讀

拓展閱讀活動的形式多種多樣，通過合作可以從文本內(nèi)容、思想、主題、結(jié)構(gòu)、形式等不同角度進(jìn)行拓展性的探究。在學(xué)生的合作探究中，學(xué)生的閱讀思維能力被充分激活，可以充分想象、思考、發(fā)表見解。當(dāng)下的小學(xué)語文拓展閱讀中，教師應(yīng)該順勢而上，注重對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。合作討論以學(xué)生為主，在探討過程中，學(xué)生可以針對閱讀內(nèi)容、主題、思想闡明自己的理解，通過語言抒發(fā)自我情感，合作討論為學(xué)生的拓展閱讀提供了機(jī)會，保證學(xué)生在互相借鑒和學(xué)習(xí)的氛圍下，提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的分組，依托閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生展開拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，教師就可以依托探究活動進(jìn)行拓展閱讀，依據(jù)學(xué)生閱讀情況、能力，將學(xué)生分成不同小組，設(shè)計探究閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究，任務(wù)如下：“哪些部分可以表現(xiàn)出曹沖的聰明才智，文章的整體結(jié)構(gòu)如何，每一段都講了什么內(nèi)容，學(xué)完這個故事你有什么想法。”設(shè)置好閱讀任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，為了提升探究任務(wù)效率，可以從易到難逐一完成探究，分析文章情感價值，通過一番合作，學(xué)生的閱讀思維得到了拓展，在激烈的討論下學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了提升。

（五）依托閱讀實踐活動

通過閱讀實踐活動可以進(jìn)行拓展性的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開體驗式的教學(xué)活動。閱讀實踐活動可以讓學(xué)生對閱讀有新的體驗、感受、認(rèn)知，可以通過實踐構(gòu)建拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐活動的類型很多，如寫作、演講、課外拓展訓(xùn)練、班級報展活動等，通過各種語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。豐富多彩的實踐活動可以為學(xué)生創(chuàng)建不一樣的閱讀課堂，通過實踐促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)作，豐富學(xué)生的情感，拓展閱讀背景下，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同的閱讀實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》一課時，教師通過語文閱讀實踐活動，讓學(xué)生在實踐中升華自我情感。在閱讀完文本后，為激發(fā)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，可以設(shè)計話劇活動啟發(fā)學(xué)生，教師可以說：“學(xué)習(xí)完‘雪孩子’這一課，我們知道了雪孩子無私奉獻(xiàn)、甘愿犧牲自我，換得主人公的生命安全，這種精神值得我們敬佩，接下來我們將這篇課文編寫成話劇，我們一起來演話劇，真實地體驗雪孩子的奉獻(xiàn)、勇敢的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生聽到演話劇激情高昂，紛紛表示要演雪孩子的角色，教師編寫好話劇后，學(xué)生展開了分組演練，通過不同小組的話劇表演，很多學(xué)生潸然落淚，經(jīng)過實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的美好品格。

（六）挖掘文本價值，創(chuàng)建口語交際活動

拓展性的閱讀活動在于對文本內(nèi)容的總結(jié)、歸納、重塑，可以以任何一種形式來展開。開展針對性的口語交際活動，不僅是對文本的拓展，也可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容豐富，取材廣泛，教師可以針對不同內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，讓學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)，對學(xué)生的實際能力、閱讀情況、現(xiàn)實生活、閱讀文本加以綜合分析，選擇實用性強(qiáng)的活動素材，完成高效率的拓展性閱讀。小學(xué)語文教材中所收納的閱讀文本符合學(xué)生的閱讀需求，教師要充分了解閱讀文本的特點，挖掘文本中有價值的部分，將文本情景和口語交際活動融合在一起，鼓勵學(xué)生對某一個觀點展開探究。例如，可以以閱讀主題、觀點為口語交際活動的探究主題，挖掘文本優(yōu)勢，設(shè)計口語交際活動，促使學(xué)生在口語交際活動實現(xiàn)拓展性閱讀，進(jìn)而提升自身的閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》一課時，本課程描寫內(nèi)容為自然景物，描繪了一幅美好的草地景象，結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計有關(guān)春游的口語交際活動，組織學(xué)生對自己所見過的草地進(jìn)行探究，讓學(xué)生討論自己在游覽中發(fā)現(xiàn)的草地的景物。將學(xué)生分成小組，在輕松的課堂氛圍下展開口語交際活動。通過口語交際活動讓學(xué)生實現(xiàn)拓展性閱讀，在自我經(jīng)歷和文章內(nèi)容的交匯下，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)，體會文本中的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的美好情愫，同時在口語交際活動中學(xué)生也可以學(xué)到更多的詞語，在說、聽中提升閱讀素養(yǎng)。為了提升拓展性閱讀活動的效果，教師可以靈活延伸，在原有文本的基礎(chǔ)上引入一些小短文，讓學(xué)生通過簡單的閱讀獲得更多的閱讀資源，經(jīng)過學(xué)生間的交流和溝通，在拓展資源的引導(dǎo)下，依托口語交際活動提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（七）以教材為中心，展開讀寫活動

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)拓展性閱讀，還要重視讀后寫活動，將讀寫活動結(jié)合在一起，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。應(yīng)用讀寫結(jié)合法，以文本為核心，尋找文本的價值點，實施主題式的讀寫活動。語文文本選材十分經(jīng)典，借鑒性極強(qiáng)，通過寫作活動可以實現(xiàn)高效率的拓展性閱讀活動，在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的寫作方向，可以續(xù)寫、可以總結(jié)，讓閱讀和寫作實現(xiàn)有機(jī)整合，拓寬語文閱讀教學(xué)的深度，從而完成高效的語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為主，通過教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生完成對文本的拓展性思考，形成自我見解，并經(jīng)過寫作活動抒發(fā)自我情感。在拓展性閱讀過程中，也要借助合理問題引入合適的話題，指導(dǎo)學(xué)生的寫作活動，進(jìn)而實現(xiàn)拓展性閱讀學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時，文章以小故事的形式呈現(xiàn)，向人們傳遞了深刻的寓意，文本內(nèi)容特點十分鮮明。在閱讀活動中，教師可以組織閱寫結(jié)合活動，通過前期的閱讀活動，讓學(xué)生寫出自己的感想，借助閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生對謙虛和傲慢展開寫作，寫作篇幅不宜太長，80字以內(nèi)即可，在寫作活動中教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中的詞語、修辭手法、語言等，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量的拓展性學(xué)習(xí)。通過對文本的拓展性總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行了深層閱讀。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素養(yǎng)意義非凡，拓展閱讀是對閱讀文本在內(nèi)容、思想上的延伸，它不是盲目的活動，是有針對性的、目的性的研究性語文閱讀活動，為構(gòu)建高效語文課堂，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用拓展閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)。

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作者簡介：陸結(jié)琴（1989～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué)，研究方向：中低年級語文教學(xué)。