故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：故事是一種文學(xué)作品的載體形式，主要是通過敘述的方法講述有寓意的事情，能對(duì)人的價(jià)值觀、人生發(fā)展方向、智慧的啟迪等發(fā)揮重要作用。幼兒受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，普遍比較喜歡故事，對(duì)故事的理解力較好，加上故事的形式也更加符合幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，如果能夠?qū)⒐适乱院侠淼姆绞竭\(yùn)用在幼兒教學(xué)中，則能夠激發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者分析故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略，詳細(xì)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;幼兒教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0151-04

一、 引言

幼兒非常喜愛故事教學(xué)法，這是因?yàn)楣适卤旧砭哂休^為突出的形象性、生動(dòng)性、豐富性等特點(diǎn)，幼兒可以通過故事內(nèi)容學(xué)習(xí)生活常識(shí)和做人的道理，并且會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)主人公身上的良好品質(zhì)。適合幼兒的故事有很多，為保證幼兒的教育效果，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即以簡(jiǎn)單的形式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，使其在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展中創(chuàng)造良好的條件。

二、 選擇優(yōu)秀故事內(nèi)容

故事有很多類型，適合幼兒的故事類型也非常多，包括神話故事、寓言故事以及童話故事等。因此，需要幼兒教師在使用故事教學(xué)法之前，根據(jù)幼兒的年齡和接受能力、學(xué)習(xí)能力等因素，選擇合適的故事類型，并且在滿足幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，選擇內(nèi)容合適的故事，在保證幼兒身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上使用故事教學(xué)法。教師在選擇優(yōu)秀的故事時(shí)，需要考慮故事本身對(duì)幼兒的積極影響，還需要考慮幼兒對(duì)故事的興趣等因素;同時(shí)，教師需要確定優(yōu)秀故事的選擇方向，以便提升教學(xué)效率。教師選擇的優(yōu)秀故事其實(shí)不具有統(tǒng)一性，且優(yōu)秀的故事也不分時(shí)間和國(guó)界。但是，在具體選擇過程中，還是需要注意以下幾點(diǎn)：首先，選擇的故事要向幼兒傳遞樂觀、陽光、正能量的品格以及知識(shí)，不能選擇陰暗、血腥的內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》中，即便小女孩很努力地生活，但是最終的結(jié)局也是被凍死，由于幼兒年齡較小，容易對(duì)幼兒價(jià)值觀的形成和思想性格的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡量不要選擇此類故事，避免幼兒出現(xiàn)恐懼心理，保證幼兒心理健康。

選擇的優(yōu)秀故事寓意不能過于淺顯，但也不能太過深?yuàn)W，而是要以幼兒的思維發(fā)展和智力發(fā)展為主，選擇合適的故事進(jìn)行教學(xué)。例如：《桃子與猴子》的內(nèi)涵非常容易理解，主要就是猴子做好事將桃子送給了已經(jīng)餓了的田鼠，媽媽表?yè)P(yáng)了他。教師需要選擇寓意相對(duì)深刻的故事進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，教師可以根據(jù)幼兒的生活情況選擇培養(yǎng)幼兒分享品德的故事，如《孔融讓梨》等，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

三、 幼兒教師講述故事

教師為幼兒講故事是利用故事教學(xué)法的方法之一，有利于培養(yǎng)幼兒獲取和處理信息的能力。教師在講解故事時(shí)，最好不要逐字逐句解釋，而是以陳述者的身份敘述故事，并從自身的理解出發(fā)，突出故事中的重要情節(jié)，使幼兒可以從整體上對(duì)故事有一定的了解與認(rèn)知。教師需要與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，幼兒不能始終處于沉默中。教師也不能不考慮幼兒的感受，只顧自己講述，而是要營(yíng)造良好的故事教學(xué)氛圍，保證教學(xué)互動(dòng)的有效性，突出幼兒在故事教學(xué)中的主體地位。教師可以采用的講故事方法較多，具體需要結(jié)合故事內(nèi)容和幼兒的情況確定教學(xué)方法，營(yíng)造和諧、積極的氛圍，并簡(jiǎn)化幼兒理解故事內(nèi)涵的難度，以便對(duì)幼兒的知識(shí)能力、品格進(jìn)行培養(yǎng)。在講完故事后，需要教師利用合適的措施調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其能夠復(fù)述故事、重新加工故事，以此調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)幼兒的思維。在此類型的教學(xué)中，幼兒的交流能力以及表達(dá)能力都會(huì)有顯著提升。例如：《借你一把傘》的講述中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考哪些物品和雨傘比較像，并且在講述過程中有重點(diǎn)地突出都誰熱心地將傘借給娜娜;在講完故事后，還需要教師引導(dǎo)幼兒感受故事中的溫暖，教育幼兒要有愛心，彼此之間要互相幫助，并且在條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找與雨傘比較像的植物，深化教學(xué)。由此可見，故事教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師要以合適的方式講述故事，通過突出重點(diǎn)內(nèi)容的方式對(duì)幼兒的性格、品性進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。

四、 幼兒之間分享故事

幼兒之間互相分享故事，是幼兒教師利用故事教學(xué)法的具體形式之一。幼兒具備一定的閱讀能力和理解能力，一些繪本等讀物對(duì)幼兒有很大的吸引力，幼兒之間可以互相分享自己閱讀的故事，促進(jìn)幼兒之間的互相學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)幼兒多讀書，閱讀圖文結(jié)合的繪本，理解繪本內(nèi)容，從而使幼兒能夠意識(shí)到文字和文學(xué)作品的魅力。在閱讀故事時(shí)，幼兒可以與其他人分享自己的理解與感受。因此，教師在利用故事教學(xué)法對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，可以預(yù)留出幼兒分享故事的時(shí)間，在分享的過程中表達(dá)自己的理解。例如：《烏鴉喝水》的故事，幼兒在閱讀之后認(rèn)可烏鴉的做法，認(rèn)為烏鴉很聰明，并且了解其內(nèi)涵，在遇到困難時(shí)要堅(jiān)持，利用身邊的現(xiàn)有條件解決問題，而不是放棄、逃避。通過分享故事的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，可以促使幼兒之間互相學(xué)習(xí)、激勵(lì)，激發(fā)出幼兒閱讀該故事的渴望，這樣能夠豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，有利于幼兒自主構(gòu)建知識(shí)體系，并且能夠促使幼兒吸收、內(nèi)化更多的知識(shí)，塑造其個(gè)性與人格。因此，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，可以通過分享故事的方式強(qiáng)化幼兒之間的溝通、互相學(xué)習(xí)，使其形成良好的性格。

五、 與音樂教學(xué)法結(jié)合

幼兒普遍有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，很難坐下來認(rèn)真聽教師講課。因此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，可將故事教學(xué)法與音樂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，既增強(qiáng)幼兒的興趣，又能夠提升教學(xué)效率。教師可以在教學(xué)中播放音樂作品，引導(dǎo)幼兒快速調(diào)整好狀態(tài)，以便認(rèn)真聽講，并且能夠激發(fā)幼兒想象力，使其思維得到發(fā)展。利用音樂教學(xué)是一種具有娛樂性的教學(xué)方法，教師將教學(xué)內(nèi)容與音樂結(jié)合起來，可以改善幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和感受，并緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，能夠舒緩幼兒的心情，是一種寓教于樂的教學(xué)方法。同時(shí)，幼兒在聽見自己熟悉、喜歡的音樂時(shí)，能夠與教師或者其他小朋友合唱、交流，能夠提升幼兒的信心，且幼兒的表達(dá)能力也能夠得到有效鍛煉，有利于幼兒的全面發(fā)展。例如：《數(shù)鴨子》是幼兒非常喜歡的音樂，尤其是小班幼兒，在聽到歡快的音樂時(shí)他們會(huì)感到非常開心，會(huì)跟隨音樂哼唱、舞動(dòng)。如果能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使幼兒快速收心，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生想要探索故事內(nèi)容的好奇心，使幼兒可以在心情愉悅的情況下認(rèn)真聽教師講故事、思考故事內(nèi)涵、接受教師教育。這樣與音樂結(jié)合的故事教學(xué)法，在幼兒教學(xué)中能夠取得顯著效果，是幼兒身心健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要措施之一。

六、 利用故事激發(fā)興趣

無論是哪個(gè)年齡段的人學(xué)習(xí)知識(shí)，興趣都是最好的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是幼兒的自制力較差，更加需要在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。很多童話故事的情節(jié)推進(jìn)中都會(huì)設(shè)置難度不同的懸念，幼兒教師在利用這些故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在懸念迭起之處設(shè)置故事節(jié)點(diǎn)，這樣幼兒不會(huì)馬上知道故事結(jié)局。此時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)局產(chǎn)生期待，能夠激發(fā)出幼兒對(duì)故事的興趣。幼兒階段的教育就是通過故事提高幼兒的語言能力、啟發(fā)其思維能力、培養(yǎng)其良好的品德，促使幼兒對(duì)新事物、各類型的知識(shí)產(chǎn)生興趣。在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，教師要聲情并茂地講解故事，還可以鼓勵(lì)幼兒在生動(dòng)有趣的內(nèi)容上進(jìn)行模仿，進(jìn)而提高幼兒的語言能力。故事中的懸念能夠激發(fā)幼兒的想象力，使其主動(dòng)猜測(cè)故事情節(jié)，會(huì)對(duì)故事的發(fā)展走向產(chǎn)生好奇心和渴望，迫切地想要知道還會(huì)有怎樣的故事，從而激發(fā)出幼兒對(duì)故事的興趣。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，表達(dá)自己的想法。最后，教師可以在幼兒創(chuàng)編或猜測(cè)故事情節(jié)之后繼續(xù)完成后續(xù)故事的講解，與幼兒設(shè)想的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比。

此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行故事教學(xué)，以此激發(fā)幼兒興趣。長(zhǎng)時(shí)間聽教師一個(gè)人講述故事，幼兒會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)此教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)理念和技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)故事情境，使得幼兒對(duì)故事感興趣，并且保持這種興趣。例如：教師在使用《小紅帽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以安排幼兒扮演故事中小紅帽的媽媽、小紅帽、大灰狼、奶奶以及獵人等不同的角色，這樣幼兒就能夠真正進(jìn)入情境中，體會(huì)故事中人物的情感變化，理解故事的真正含義。在這個(gè)過程中，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，其語言能力、交際能力均會(huì)得到提升，這是因?yàn)楸硌莸倪^程中不僅需要理解故事的內(nèi)容，還需要思考準(zhǔn)確向觀眾傳遞故事內(nèi)涵的方法，故而增加幼兒之間、與教師之間的交流，從而達(dá)到提升幼兒語言能力的故事教學(xué)目的。

七、 遵循故事教學(xué)原則

幼兒教學(xué)中利用故事教學(xué)法，需要教師注意在遵循其原則的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展有效教學(xué)。首先，教師需要使用合適的語言。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師需要注意幼兒語言能力，進(jìn)而在教學(xué)中使用合適的語言進(jìn)行教學(xué)，既要保證幼兒能夠理解，又要盡量保證語言的規(guī)范性，以此培養(yǎng)幼兒的語言能力，并使其能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受。其次，講述故事的過程中需要教師融入情感。在表述故事內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)故事的內(nèi)容、內(nèi)涵以及想要表達(dá)的情感調(diào)整好自己的語言，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，且形象、生動(dòng)，這樣便于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，并使幼兒感受優(yōu)美語言的魅力、受其熏陶。再次，注意幼兒在活動(dòng)中的主體性原則。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，重視幼兒的主體性，盡量選擇幼兒喜歡的故事，或者將故事改編成幼兒喜歡的模式。最后，重視重復(fù)性原則的合理應(yīng)用。幼兒由于理解力和記憶力的限制，對(duì)于故事的理解和記憶需要教師詳細(xì)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幼兒是對(duì)于簡(jiǎn)短、容易理解的故事更感興趣、學(xué)習(xí)效果也更好。以《西游記》為例，原版內(nèi)容的理解難度較大，不適合幼兒學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在在原版的基礎(chǔ)上出現(xiàn)很多版本，其中就有適合幼兒的短小的故事版本，其內(nèi)容調(diào)整為容易理解的語言，且選擇的章節(jié)也是適合幼兒的內(nèi)容，將其應(yīng)用在幼兒的故事教學(xué)中，可使幼兒對(duì)《西游記》有簡(jiǎn)單了解，并且通過其中的故事學(xué)習(xí)做人的道理，在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極作用。

八、 創(chuàng)設(shè)多元故事情境

將故事教學(xué)方法運(yùn)用至幼兒園階段教育過程中，可以通過故事情境創(chuàng)設(shè)形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。全面提升幼兒對(duì)于故事學(xué)習(xí)的興趣，并強(qiáng)化幼兒故事理解能力，需要加強(qiáng)提高幼兒感同身受能力，使幼兒身臨其境地體會(huì)故事情境，了解其中的主要內(nèi)容與核心思想。在此過程中，幼兒教師需要強(qiáng)調(diào)幼兒在故事情境中的參與作用，以趣味性較強(qiáng)的方式給幼兒構(gòu)建多元化的故事情境，幼兒感同身受地體會(huì)其中的主要思想感情。例如：在針對(duì)《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》這一童話故事的教學(xué)過程中，教師即可通過多元化故事情境的創(chuàng)設(shè)方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒積極參與至故事情境探究過程中，感受其中所表達(dá)的主要內(nèi)容。對(duì)此，幼兒教師可以通過角色扮演的教學(xué)方式完成故事情境創(chuàng)設(shè)。在《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》故事內(nèi)容中存在多個(gè)不同的動(dòng)物身份角色，教師在故事情境創(chuàng)設(shè)過程中，引導(dǎo)幼兒扮演其中的動(dòng)物角色，以表演的形式充分展現(xiàn)故事情境，將會(huì)全面提高幼兒參與的積極性。與此同時(shí)，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同角色的動(dòng)物頭飾，引導(dǎo)幼兒戴在頭上，并通過多樣化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法將教室裝扮成動(dòng)物世界的情境，使幼兒感同身受體會(huì)故事內(nèi)容及其核心思想。這種故事情境創(chuàng)設(shè)方式和教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于幼兒合作能力、溝通能力以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等，具有較強(qiáng)的影響和提升作用。需要注意的重點(diǎn)問題是，在故事情境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師不僅要重視以幼兒角度進(jìn)行分析，為其構(gòu)建針對(duì)性的故事情境，同時(shí)要加強(qiáng)重視故事情境背后環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，通過科學(xué)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，使幼兒感同身受進(jìn)入故事情境中，感受其中的主要內(nèi)容與中心思想。因此，幼兒階段故事教學(xué)方法運(yùn)用過程中，通過科學(xué)化故事情境創(chuàng)設(shè)方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，可以進(jìn)一步提升幼兒對(duì)故事的理解能力，同時(shí)有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生多方面綜合學(xué)習(xí)水平。

九、 延伸故事內(nèi)容方向

故事教學(xué)方法在幼兒階段教育過程中的應(yīng)用比較廣泛，是非常適合此階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式。為了充分體現(xiàn)故事教學(xué)方法對(duì)于幼兒綜合能力發(fā)展影響效果，幼兒教師可以通過延伸故事內(nèi)容方向的教學(xué)方法，不斷拓展教學(xué)模式，全面提升幼兒綜合素質(zhì)水平。在傳統(tǒng)的故事教學(xué)方法運(yùn)用過程中，大部分教師僅僅是將故事內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行講解，繼而以總結(jié)的方式幫助幼兒理解其中的主要內(nèi)容與核心思想。根據(jù)當(dāng)前階段教育模式不斷發(fā)展的背景環(huán)境下，幼兒教師可以通過延伸故事內(nèi)容和教學(xué)方向的形式，拓展故事教學(xué)模式，全面提升故事教學(xué)效果，幫助學(xué)生在延伸性故事學(xué)習(xí)過程中，全面掌握多方面學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。例如：在幼兒園故事教學(xué)過程中，《好餓的毛毛蟲》繪本故事是經(jīng)常被運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。繪本故事內(nèi)容十分豐富，對(duì)于幼兒想象能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。幼兒教師可以以繪本故事內(nèi)容為核心進(jìn)行適當(dāng)延伸，為幼兒構(gòu)建手工制作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)繪本故事內(nèi)容對(duì)毛毛蟲進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒通過多種材料制作“毛毛蟲”。這種延伸性故事教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本故事內(nèi)容的核心思想，同時(shí)可以促進(jìn)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。除此之外，故事教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向延伸過程中，幼兒教師可以通過多樣化的教學(xué)方法充分體現(xiàn)，從而促進(jìn)全面豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)水平。

十、 結(jié)語

故事教學(xué)法是幼兒教育中非常重要的一種措施，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒階段，能夠促使幼兒積極探索的最大動(dòng)力就是興趣，而在幼兒的眼中，生活、學(xué)習(xí)、游戲并沒有界限。因此，教師可以利用形象、生動(dòng)、直觀、有趣的故事應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事中的內(nèi)容勇敢表達(dá)自己，啟迪其想象力，激活幼兒思維，使其天性得到良好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡(jiǎn)介：祁佩耘（1986～），女，漢族，甘肅定西人，通渭縣第二幼兒園，研究方向：幼兒教育。