初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)及應(yīng)對方法分析

摘 要：初中歷史科目有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)，對學(xué)生正確看待歷史，借助歷史知識解決現(xiàn)實問題有著重要的推動作用。在素質(zhì)教育理念的要求下，越來越多的歷史教師開始使用思維導(dǎo)圖，雖然思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上提高課堂效率，但是受到教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等的限制，一些教師在使用思維導(dǎo)圖過程中依然有一些誤區(qū)。文章針對這些誤區(qū)提出了詳細(xì)的解決策略，希望能夠為歷史教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;誤區(qū)及應(yīng)對方法

中圖分類號：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0143-04

思維導(dǎo)圖，顧名思義是指人的大腦通過對各種知識的聯(lián)系感知，借助關(guān)鍵詞、符號、圖形等構(gòu)建的一張效果圖。通過該效果圖，能夠合理地將各種知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行展現(xiàn)，提高學(xué)生記憶的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生若能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在各種復(fù)雜的歷史事件、歷史時間的學(xué)習(xí)中，就會快速掌握方法，為后期的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)

（一）教師方面

1. 功利性質(zhì)

一些初中歷史教師發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)方法，于是在課堂上也想著使用思維導(dǎo)圖快速提高學(xué)生的接受能力，這就使得教師在沒有充分了解學(xué)生的知識儲備之前，盲目借助思維導(dǎo)圖，不僅不能幫助學(xué)生梳理知識點，反而讓學(xué)生變得更加混亂，最后很多學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)不會幫助歷史學(xué)習(xí)，于是就慢慢放棄思維導(dǎo)圖，而教師急功近利的心態(tài)下，思維導(dǎo)圖的效果也不能很好的凸顯。

2. 全面包辦

初中歷史教師往往有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為嚴(yán)重，認(rèn)為在課堂上教師處于主導(dǎo)地位，所有的思維導(dǎo)圖都要按照教師的方法去設(shè)置，或者教師將思維導(dǎo)圖設(shè)置完成之后讓學(xué)生進(jìn)行抄寫。沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識也不深刻，僅僅停留在文字表面的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，并不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。并且教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)立，往往對學(xué)生來講沒有針對性。

3. 不能堅持

思維導(dǎo)圖各種各樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的接受能力，科學(xué)靈活地選擇思維導(dǎo)圖，再加上由于一些教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖效果相同，因此形式也相同，不管什么樣的知識都使用思維導(dǎo)圖。在使用過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣較低，并且效果沒有想象中的那么好，有些教師就會認(rèn)為思維導(dǎo)圖對學(xué)生的幫助不大，久而久之，就再也不會使用思維導(dǎo)圖，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的灌輸式課堂。如此一來，學(xué)生在枯燥乏味的課堂中，不會提高學(xué)習(xí)主觀能動性，慢慢地對歷史的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低。

（二）學(xué)生方面

初中歷史科目作為文科科目之一，很多學(xué)生認(rèn)為文科只要大量背誦就可以，不需要花費精力去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且一些學(xué)生覺得與其構(gòu)建思維導(dǎo)圖，還不如多記些筆記，這樣能夠在好記性不如爛筆頭的引導(dǎo)下鍛煉大腦的記憶能力?；蛘呓處熞呀?jīng)為學(xué)生講述思維導(dǎo)圖的重要性，但是學(xué)生仍然不愿意自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，只覺得教師講什么，自己記什么就可以，如此固化的學(xué)習(xí)方式，讓很多學(xué)生難以接受思維導(dǎo)圖，更別提用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)能力了。

（三）其他方面

進(jìn)入初中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多種科目，因此能夠分給歷史科目的課余時間非常有限，而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時間有著緊密的聯(lián)系。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生沒有足夠的工具、時間支持，會認(rèn)為構(gòu)建思維導(dǎo)圖是浪費時間，久而久之，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的作用也會逐漸消退。

二、 初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的應(yīng)對方法

（一）依據(jù)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，使用思維導(dǎo)圖

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方向，把握目標(biāo)對課堂的成功與否至關(guān)重要。教師需要注意到，在課堂設(shè)置的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為主要引導(dǎo)方向，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是如此。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師再利用思維導(dǎo)圖將教材中的所有時間、事件、人物互相串聯(lián)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有效記憶歷史知識，從而快速完成教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭的時候，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的歷史思辨能力。教師提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因以及失敗的原因，并且深入了解《馬關(guān)條約》的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師就可以通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過講解甲午中日戰(zhàn)爭的起因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)生不僅能夠深入了解該事件各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，同時也會有效完成教學(xué)任務(wù)。必要時候，教師再借助多媒體為學(xué)生播放甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，豐富學(xué)生的情感體驗，借助視頻，學(xué)生的知識記憶能力也會有效增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段初中歷史課堂上，還是教師大量地講解，學(xué)生被動地畫知識點以及做題。雖然歷史知識有很多需要死記硬背，然而整節(jié)課堂只讓學(xué)生進(jìn)行背誦未免顯得枯燥。教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及教材的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。教師可以將歷史教材中的每個單元，每個章節(jié)，甚至每個事件進(jìn)行匯總，在學(xué)生腦海中構(gòu)建一條長長的歷史時間線段圖，在該線段圖中，再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用最短的時間掌握最多的知識。

例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放不同少數(shù)民族的音樂，組織學(xué)生借助多媒體觀看民族舞蹈，瀏覽各種民族的服飾。學(xué)生在高漲的興趣下必然會了解不同民族之間的文化區(qū)別。教師再借助思維導(dǎo)圖，將書本的內(nèi)容與多媒體的資料相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考清政府對待少數(shù)民族的態(tài)度是什么？通過什么樣的政策？達(dá)到什么樣的目的？學(xué)生借助豐富的教學(xué)資源以及思維導(dǎo)圖，可以快速進(jìn)入思考狀態(tài)中，并且也能做好教材知識學(xué)習(xí)的過渡。

（三）借助準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖，完善知識體系

初中歷史教材是由教育部和地方教育部共同商討制定的，內(nèi)容有著眾多聯(lián)系。但即使是這樣，在初中歷史教材中的知識點仍然有著分散的特點，若學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)技巧，單純依靠死記硬背，很難提高學(xué)習(xí)效率，并且也不利于提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。而此時教師就可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將分散的知識點進(jìn)行串聯(lián)，不僅提高記憶力，還能提高理解能力。教師應(yīng)當(dāng)深入了解思維導(dǎo)圖對歷史教學(xué)的積極作用，合理把握思維導(dǎo)圖的使用時機(jī)和使用方式，從而為學(xué)生的記憶奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一單元的知識時，教師為了更好地讓學(xué)生鞏固這一單元的內(nèi)容，可以和學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。在共同制作的過程中，學(xué)生溫故知新，邊回憶已學(xué)知識，邊接受新知識。教師可以將關(guān)鍵詞“侵略與反抗”作為思維導(dǎo)圖的核心，然后向外延伸各個分支，寫上關(guān)鍵詞，例如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、洋務(wù)運動、戊戌變法等，在每個分支下面繼續(xù)發(fā)散，寫上事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及相關(guān)條約的簽訂，學(xué)生不用看教材，只看思維導(dǎo)圖就能在腦海中形成較為全面的知識體系，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會更加深入。

（四）借助豐富的思維導(dǎo)圖，剖析歷史事件

歷史事件包含大量的歷史人文素養(yǎng)和價值觀，對學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)有著重要的推動作用。因此，在遇到重要的歷史事件時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，全面分析歷史事件在整個歷史階段所起到的作用。在剖析歷史事件時，除了表面上的人物關(guān)系，時間關(guān)系，還要讓學(xué)生結(jié)合其他與該歷史事件相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建完整的事件學(xué)習(xí)框架。教師利用思維導(dǎo)圖首先為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的、清晰的歷史事件發(fā)展經(jīng)過，讓學(xué)生通過思考自己找到教學(xué)的重點和難點，然后教師再根據(jù)學(xué)生的難點，有針對性地進(jìn)行講解，同時教師也應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中深度思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)歷史之前就聽說過鴉片戰(zhàn)爭，也了解鴉片戰(zhàn)爭的核心人物是林則徐。學(xué)生受到先入為主的思想影響之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)會受到自己原有知識結(jié)構(gòu)的限制。進(jìn)入初中后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入思考，讓其以鴉片戰(zhàn)爭為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，向下延伸到原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等不同分支，在每個分支處教師都應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)各種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法之后，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程和結(jié)果中，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠根據(jù)不同的歷史知識畫出不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初次勾畫思維導(dǎo)圖時一定會有各種問題或者困難，教師要善于引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心。

例如在學(xué)習(xí)《貞觀之治》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先明確核心關(guān)鍵詞，學(xué)生通過了解教材，會將“貞觀新政”作為中心詞，然后向外延伸時教師可以指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、法律等環(huán)節(jié)分析，于是學(xué)生就能找出下一分支的關(guān)鍵詞。接下來的關(guān)鍵詞由學(xué)生獨立思考，教師進(jìn)行審核。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，教師再選取幾個優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在全班進(jìn)行展示，并進(jìn)行深入分析。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會得到很好的提升。

（六）有效借助思維導(dǎo)圖法，再現(xiàn)史實資料

思維導(dǎo)圖另一大作用就是為學(xué)生再現(xiàn)各種史實資料。在歷史學(xué)習(xí)中，必然會涉及很多史實資料，通過史實資料，能夠幫助學(xué)生深入了解教材中的歷史內(nèi)容，在學(xué)習(xí)史實資料時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教師的要求，小組之間互相討論和合作，探討出史料中可供研究的內(nèi)容。學(xué)生仔細(xì)分析，利用思維導(dǎo)圖，可以對史料進(jìn)行歸納和整理，從而完善自身的知識儲備。另外教師也要定期為學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相關(guān)的史實資料，豐富學(xué)生的知識儲備，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命這一章節(jié)時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且最終整理和歸納出孫中山先生在辛亥革命中的重要作用。例如有的學(xué)生會以時間為線索，用時間數(shù)軸進(jìn)行整理，而有的學(xué)生則會以地點為線索，畫出簡單的地圖，有的學(xué)生則會用辛亥革命的準(zhǔn)備過程與結(jié)果作為線索，進(jìn)行知識樹狀的形式整理。不管學(xué)生選擇何種思維導(dǎo)圖，最終都會形成完善的知識體系。教師再與學(xué)生共同探討核心問題，本章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)也會更加有效率。

（七）借助不同的思維導(dǎo)圖，激發(fā)獨立學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備獨立意識，在學(xué)習(xí)中也愿意依靠自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意愿，科學(xué)借助各種方法為學(xué)生搭建獨立學(xué)習(xí)的平臺。借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，讓學(xué)生依據(jù)教材的理解，獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成具有個性的知識框架。學(xué)生在獨立制作時也會發(fā)現(xiàn)不懂之處，從而與教師進(jìn)行深入交談，教師也能了解學(xué)生的各種問題，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時應(yīng)當(dāng)注意以下四點：首先，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，讓學(xué)生通過模仿再到創(chuàng)作。其次，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢是圖文并茂，最好用圖和文字進(jìn)行，避免形式過于花哨，內(nèi)容過于繁冗。再次，學(xué)生可以個性化設(shè)置思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但同時也為學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力提供必要的平臺，學(xué)生可以加入一些自己喜歡的動漫元素豐富思維導(dǎo)圖的形式，從而提高思維導(dǎo)圖的有效性和趣味性。最后，教師要重視對學(xué)生思維導(dǎo)圖的評價，必要時候可以在全班進(jìn)行展覽，或者讓學(xué)生自己進(jìn)行闡述。

（八）借助不同的思維導(dǎo)圖，整合各類知識

歷史教師通過思維導(dǎo)圖會將關(guān)鍵內(nèi)容作為核心知識點，然后向外發(fā)散成樹狀圖。一般來講，歷史知識具有遞進(jìn)性、層次性、整合性的特點，因此每個歷史事件都不應(yīng)當(dāng)單獨學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)與其他事件共同結(jié)合。教師可以使用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的歷史人物和事件構(gòu)建某種聯(lián)系。以教材中的單元結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，引出其他的主干內(nèi)容，再結(jié)合每課時的主要內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖中的單元分支?，F(xiàn)階段很多初中學(xué)生對時間的利用以及歷史時間的分配缺少足夠的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)歷史知識時也會出現(xiàn)零散、沒有效果的弊端。針對這些現(xiàn)象，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用課時分支進(jìn)行知識點的處理，并且學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中也能夠詳細(xì)了解在每個歷史階段中所有的歷史知識。

例如在學(xué)習(xí)救國道路的新探索時，在教材中為學(xué)生設(shè)置了四個階段，分別是新文化運動、五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立、南京國民政府的建立、農(nóng)村包圍城市四部分內(nèi)容，要想讓學(xué)生了解到這四部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師就可以將救國道路的探索作為關(guān)鍵點，然后向外衍生四個大分支，每個大分支繼續(xù)向外衍生小的知識點，學(xué)生看到教師的思維導(dǎo)圖之后，就能詳細(xì)地將本單元的所有知識構(gòu)建聯(lián)系，從而提高記憶效果。

（九）借助不同的思維導(dǎo)圖，挖掘知識聯(lián)系

歷史知識璀璨神奇，帶給學(xué)生的不僅僅是古老的知識，同時也有歷史文化素養(yǎng)。在每個單元的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注歷史事件的細(xì)節(jié)掌握，讓學(xué)生把握住歷史知識的單獨性和聯(lián)系性，在感受主干知識和分支知識之間的聯(lián)系時，就可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行。通常情況下，在課堂上教師繪制的思維導(dǎo)圖一般是手寫形式，色彩單一，對學(xué)生來講沒有吸引力。教師可以利用多媒體，為學(xué)生標(biāo)注不同的顏色和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將知識與圖形和顏色構(gòu)建聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生把握重點知識。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史知識，必要的時候教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，每個小組共同繪制一幅思維導(dǎo)圖，小組之間分工合作，有負(fù)責(zé)查資料的，有負(fù)責(zé)繪畫的，有負(fù)責(zé)完善的，有負(fù)責(zé)檢查的，通過互相討論，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識也會更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)侵略與民族危機(jī)》這個單元時，教師就可以讓學(xué)生把列強(qiáng)侵略與民族危機(jī)分別作為一條主干思想，然后在分支中寫上鴉片戰(zhàn)爭、中體西用、自強(qiáng)新政、西學(xué)東漸和甲午戰(zhàn)爭，學(xué)生按照五個分支仔細(xì)學(xué)習(xí)教材中知識之間的聯(lián)系。通過梳理思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會了解中國清王朝的大門是如何被打開的，中國是如何淪為半殖民地半封建社會的，并且學(xué)生還能再次復(fù)習(xí)林則徐虎門銷煙，鄧世昌甲午戰(zhàn)爭等的相關(guān)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握教材的核心思想。

三、 結(jié)語

總而言之，作為初中歷史教師，首先應(yīng)當(dāng)在課堂上重視使用思維導(dǎo)圖，其次要培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械背誦式課堂模式，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而讓學(xué)生在有效的思維導(dǎo)圖中掌握盡可能多的歷史知識。教師也應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，確保學(xué)生一直能夠在教師的引導(dǎo)下科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，真正為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春蘭.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（3）：49-50.

[2]韓愛平.探究初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（14）：105.

[3]鐘梅.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].新課程（中學(xué)），2019（5）：144.

[4]張生珉.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].文理導(dǎo)航，2018（6）：60-61.

[5]孟瑋.初中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（12）：88.

作者簡介：鄭燕華（1987～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。