基于語篇研讀的高中英語閱讀教學(xué)方法研究

摘 要：閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重任。文章基于新課程理念，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，具體說明如何從文本內(nèi)容、寫作意圖和文體特征三個(gè)方面研讀語篇，實(shí)踐深度閱讀。

關(guān)鍵詞：研讀語篇;深度閱讀;高階思維;立德樹人;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0115-04

一、 語篇的內(nèi)涵及閱讀意義

語篇是表達(dá)意義的語言單位，它有很多種形式，無論文字、句子、文章或書籍是如何構(gòu)成的，無論它是用何種語言表達(dá)出來的，它們都在傳遞某種信息、思維方式和價(jià)值取向。語篇研究是指對(duì)語篇進(jìn)行深入解讀主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特色及作者對(duì)文章的見解，高中教材的閱讀文本是編者精心挑選的文章，具有一定的主題意義，具體的文體結(jié)構(gòu)和語言形態(tài)獨(dú)特，文化內(nèi)涵深刻，價(jià)值取向鮮明。本研究可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，獲取文化信息，還可以幫助學(xué)生從不同的角度理解文本的思想意義，挖掘文本的核心價(jià)值與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維。與此同時(shí)，學(xué)生在語篇分析中形成的積極思維和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)有積極影響。

二、 通過研讀語篇實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐

文章以人教版高中英語教材必修四第二單元的閱讀課文“A Pioneer for All People”的教學(xué)為例，具體說明如何從文本內(nèi)容（what問題）、寫作意圖（why問題）和文體特征（how問題）三個(gè)方面研讀語篇，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（一）教材分析

全文分四段向我們?cè)敿?xì)介紹了被我們譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平的個(gè)人生平及事跡。第一段講述農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平先生研制出了超級(jí)雜交水稻品種，他不覺自己有多了不起，他只是平民百姓中的一員，鄉(xiāng)土就是實(shí)現(xiàn)他科研夢(mèng)想的殿堂。第二段講述袁隆平的家庭背景、學(xué)業(yè)、獻(xiàn)身水稻科研項(xiàng)目的原因以及所取得的成就。他研制的雜交水稻技術(shù)不僅解決了中國(guó)人的溫飽問題而且已推廣到印度、越南等國(guó)家。第三段告訴我們?cè)∑降疵?、無私奉獻(xiàn)的高尚情操。他過著和普通人一樣的生活，而將自己的大部分積蓄用于學(xué)術(shù)科研。第四段講述袁隆平的工作追求和目標(biāo)，以及他熱愛人民和為人民不斷進(jìn)取的精神。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以了解本土偉大科學(xué)家袁隆平的生平事跡和偉大成就，另一方面學(xué)生可以通過研讀語篇學(xué)習(xí)袁隆平的科研精神和可貴品質(zhì)，有效落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。

（二）深度研讀語篇的活動(dòng)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖分析

1. 解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，開啟思維之路（回答what問題）

文章的標(biāo)題是貫穿全文的文眼，通過解讀標(biāo)題可以預(yù)測(cè)文本的主題和內(nèi)容，分析語篇的文體特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和分析能力，有利于學(xué)生高階思維能力的形成。針對(duì)文章的標(biāo)題“A Pioneer for All People”，教師設(shè)計(jì)了以下問題：

①Who is the pioneer？

②Why is he called a pioneer？

③Why not say that he is the pioneer of the Chinese people， but that he is the world’s？

〔設(shè)計(jì)意圖〕

學(xué)生通過回答以上問題可以知道袁隆平是雜交水稻研究方面的創(chuàng)始人和領(lǐng)軍人，被譽(yù)為“雜交水稻之父”，這一研究不僅對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)而且對(duì)世界農(nóng)業(yè)都做出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生通過回答以上問題可以知道文章體裁是一篇人物傳記（a biography），然后教師追加一個(gè)問題：“When reading a biography， what do you want to know about the characters？”并通過PPT展示一個(gè)餅狀圖（圖1），調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以及思考關(guān)于人物傳記他們最想了解的信息，比如：childhood， education， appearance， hobby， achievement， personality， birth and death等。然后教師再追加一個(gè)問題：“What can we know about Dr. Yuan from this passage？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，很快就投入到了文本的閱讀之中。這里教師并沒有直接展示文章涉及的袁隆平的幾個(gè)方面，沒有設(shè)計(jì)封閉性問題來限制學(xué)生的思維，而是通過一些開放式的問題啟迪學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生借助于文本內(nèi)容揣摩，由淺層思維步步深入。

2. 深度研讀，感知文本特征，體會(huì)寫作意圖（回答why和how問題）

學(xué)生簡(jiǎn)單感知課文之后，可以很快梳理出文章的脈絡(luò)。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解感知，教師設(shè)置了以下問題：

①What are the characteristics of Dr. Yuan’s appearance？

（Keys： He has a dark face， even his arms are black， and he has a strong build. He looks more like a farmer than a scientist.）

②What great achievements did he have？

（Keys： He grows what is called super hybrid rice.）

③ What are his hobbies？

（Keys： He enjoys listening to violin music， playing mah-jong， swimming and reading.）

④ What are his dreams？

（Keys： The first dream： To produce a kind of rice that could feed more people. The second dream： To export his rice so that it can be grown all over the world.）

〔設(shè)計(jì)意圖〕

學(xué)生在回答上述問題過程中，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以品讀文章優(yōu)美語句，體會(huì)more...than（與其說……不如說……）用法;what引導(dǎo)的名詞性從句的應(yīng)用方法;enjoy doing sth.的用法以及不定式用法，培養(yǎng)學(xué)生的整體語用能力。學(xué)生在回答完第四個(gè)問題之后教師再追加一個(gè)問題：“What kind of person is Dr. Yuan according to his two dreams？”袁隆平的兩個(gè)夢(mèng)想是他想培育一種可以高產(chǎn)的、養(yǎng)活更多人的超級(jí)雜交水稻并且把超級(jí)雜交水稻推廣到全世界，解決全世界人民的溫飽問題，據(jù)此我們可知他是一個(gè)善良的“kind-hearted， caring， ambitious”胸懷天下的人。學(xué)生總結(jié)完之后，教師繼續(xù)追加任務(wù)：“Please find more sentences from the text to describe his personality.”

①Yuan Longping considers himself a farmer， for he works the land to do his research.

（Keys： humble， hardworking and down-to-earth）

②Since then， finding ways to grow more rice has been his life goal.

（keys： determined， ambitious and agressive）

③Dr. Yuan is quite satisfied with his life.However， he doesn’t care about being famous.He enjoys listening to violin music playing mah-jong， swimming and reading.

（keys： simple in life but rich in spirit）

〔設(shè)計(jì)意圖〕

學(xué)生分析完袁隆平人物性格之后，教師做簡(jiǎn)單總結(jié)：“These are the great personalities of Dr. Yuan and these good qualities make a great person， so Dr. Yuan sets a good example for us teenagers to follow.”學(xué)生通過深入研讀文本，與教材對(duì)話，與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話，與作者對(duì)話，既學(xué)習(xí)了袁隆平的偉大品質(zhì)，體會(huì)到優(yōu)秀品質(zhì)成就偉大的人物，又感悟到作者讓青少年向科學(xué)家致敬，向榜樣學(xué)習(xí)的良苦用心。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)人物傳記文本特征和對(duì)作者寫作意圖的分析，人物傳記的寫作目的就是讓讀者了解該人物的生平事跡和學(xué)習(xí)該人物的可貴品質(zhì)。文章通過對(duì)袁隆平兩個(gè)夢(mèng)想的解讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷（為中國(guó)人謀福利），又拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)了學(xué)生共建人類命運(yùn)共同體的意識(shí)（放眼世界，為人類謀福利）。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，思維由淺入深，步步遞進(jìn)，不僅識(shí)記、理解和運(yùn)用文本知識(shí)，而且通過深度研讀文本，分析、綜合，歸納、推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)文章字里行間所流露出的信息，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

3. 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語用能力，解讀育人價(jià)值（回答why問題）

因?yàn)樵∑降膫ゴ蟪删秃涂少F品質(zhì)，所以在2004年他被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一。在引導(dǎo)學(xué)生分析完袁隆平的可貴品質(zhì)之后，教師設(shè)計(jì)了以下寫作任務(wù)：

Please write some award words for Dr. Yuan.

1. Use at least 5 of the following words;

sunburnt， strule for， be satisfied with， therefore， equip， caring， rid...of， decades， export， thanks to

2. Please underline the words you use in your award words;

最后教師呈現(xiàn)幾個(gè)2018年度的感動(dòng)中國(guó)人物圖片，然后總結(jié)：“These are ordinary people who have big Chinese dreams. Because of their hard work and sweat， they got the Chinese Dream！”教師告訴學(xué)生，這些普通人都有自己的不普通的夢(mèng)想，就是這些普通人的夢(mèng)想才匯聚成了強(qiáng)大的中國(guó)夢(mèng)。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

該環(huán)節(jié)教師仿照讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生從所給的10個(gè)提示詞中至少選用5個(gè)，為袁隆平寫一段英語頒獎(jiǎng)辭，并在所寫的頒獎(jiǎng)辭中標(biāo)出所使用的詞匯。同學(xué)們以讀促寫、讀寫結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知理解。最后通過展示“中國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)”，激思啟疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，再次滲透情感教育，解讀文本的育人價(jià)值。

三、 教學(xué)反思

1. 在語篇閱讀教學(xué)中通過從解讀文章標(biāo)題入手，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，感知文本體裁，隨后結(jié)合人物傳記體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈，有效整合課程內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容的處理從“碎片化”，走向“整合化”，使“碎片化”知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

2. 語篇類型不同，它所體現(xiàn)的文體特征和結(jié)構(gòu)就會(huì)有差異。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞人物傳記的文本特征，以袁隆平生平事跡為明線設(shè)計(jì)問題鏈，以人物性格分析為暗線，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的重組與結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，深度解讀文本。

3. 教學(xué)過程中沒有使用填空、選擇、連線、判斷對(duì)錯(cuò)或填表格等簡(jiǎn)單信息搬家的練習(xí)形式，而是借助問題鏈、思維導(dǎo)圖有效追問，設(shè)計(jì)形式多樣的分析性問題、推理性問題和評(píng)價(jià)性問題，在教師的引領(lǐng)下通過聽、說、讀、看、寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、推理、歸納、質(zhì)疑、綜合、評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

4. 普通高中英語課程具有重要的育人功能，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在梳理文本信息，感知文本內(nèi)容的過程中，深刻體會(huì)袁隆平謙遜務(wù)實(shí)、淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的偉大品格和胸懷天下的遠(yuǎn)大夢(mèng)想。通過“中國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)”話題的探討，既引導(dǎo)了學(xué)生深入思考人生，又培養(yǎng)了他們的家國(guó)情懷，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。該教學(xué)設(shè)計(jì)將閱讀教學(xué)與育人價(jià)值緊密結(jié)合，將情感教育滲透于課文理解，避免空洞的說教，有效落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。

5. 教育部考試中心和教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)發(fā)表了看法。每一篇閱讀文章都有其明確的寫作方向，或者是向人們闡述有關(guān)內(nèi)容和信息，或是為了愉悅廣大讀者，或者講授某個(gè)真理。金俊學(xué)認(rèn)為教育工作者們?cè)陂喿x教學(xué)中通常偏重對(duì)文本表層信息的獲知和理解，忽視對(duì)文本的深層次文字閱讀和體驗(yàn)，沒有深入挖掘文本內(nèi)容的背景、作者的寫作動(dòng)機(jī)以及主人公的思想感情等。

該教學(xué)關(guān)注人物傳記體裁類文章寫作意圖的分析，明確名人傳記的寫作目的就是讓讀者了解該人物的生平事跡、學(xué)習(xí)該人物的可貴品質(zhì)。

6. 讀后續(xù)寫是新型的高考題型，怎樣科學(xué)有效利用教學(xué)大綱開展讀后續(xù)寫是教育工作者們需要重點(diǎn)關(guān)注和探討的核心話題。王初明提出，一門語言學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣取決于其對(duì)語言和文字認(rèn)知和輸出的密切結(jié)合度，以及它們產(chǎn)生的整合影響，聯(lián)系越密切，影響效應(yīng)越高，學(xué)習(xí)成就越強(qiáng)。

本節(jié)課關(guān)注以讀促寫、讀寫結(jié)合，學(xué)生通過給袁隆平寫頒獎(jiǎng)辭使語言理解和產(chǎn)出活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同，有利于學(xué)生寫作能力的提升，為讀后續(xù)寫做好有效鋪墊。

四、 結(jié)語

教師通過深度研讀語篇可以引領(lǐng)學(xué)生整合文本內(nèi)容、聚焦主題意義、梳理文脈結(jié)構(gòu)，感悟文本特征、把握寫作意圖、品味弦外之音、挖掘語篇內(nèi)涵、探究育人價(jià)值、提升核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人。總之，教師只有改變落后的課堂教學(xué)理念，更新不恰當(dāng)?shù)慕滩挠^念，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀語篇，才能適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的接班人。

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作者簡(jiǎn)介：黃杏怡（1983～），女，漢族，廣東韶關(guān)人，廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。