核心素養(yǎng)背景下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

摘 要：地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其要求在地理課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在室外、野外及社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而深化學(xué)生對(duì)地理理論的理解，并促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐水平的提升。在實(shí)踐中，受諸多因素的影響，還存在學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力比較弱、參與地理實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)、教師地理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，在一定程度上影響到高中生地理實(shí)踐力的發(fā)展。對(duì)此在今后的高中地理教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，采取科學(xué)合理的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;地理實(shí)踐力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0143-04

一、 引言

地理本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。在以往的高中地理教學(xué)中，教師、學(xué)生都會(huì)將更多的注意力放在考試分?jǐn)?shù)上，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)重視度不足。隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理實(shí)踐力也越來(lái)越受重視，在這種情況下，高中地理教師就需要積極地轉(zhuǎn)變自身教育思維，采取更加科學(xué)的手段開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

二、 地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在真實(shí)的情景下，利用自己學(xué)到的地理知識(shí)及技能，對(duì)人地關(guān)系狀況進(jìn)行感悟分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生可以在野外環(huán)境下，能熟練地利用地圖、羅盤、GPS等工具確定自身的方位，能對(duì)所處的環(huán)境特征進(jìn)行準(zhǔn)確描述，如地質(zhì)地貌、水文特征、云層變化等;在野外環(huán)境中學(xué)生能從地理的視角選擇適合的生存營(yíng)地防范自然災(zāi)害;同時(shí)學(xué)生可以獨(dú)立地對(duì)社會(huì)環(huán)境、身邊生活進(jìn)行調(diào)查，能從地理的視角對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解釋。在高中地理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地利用地理理論知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有助于學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的提升。

三、 高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的能力

從當(dāng)前高中生的實(shí)際情況看，存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生雖然對(duì)地理知識(shí)具有良好的記憶、印象，但在實(shí)踐中不知道該如何應(yīng)用，不能利用學(xué)到的理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，這就會(huì)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升帶來(lái)很大影響。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知道該如何利用學(xué)到的知識(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的河流特征、成因進(jìn)行分析;不會(huì)獨(dú)立對(duì)地理材料、地理工具觀察、觀測(cè)、考察地理環(huán)境。還有的學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，以及觀察、分析、綜合能力等方面比較薄弱，難以滿足地理實(shí)踐要求。

（二）學(xué)生參與地理實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)

受傳統(tǒng)觀念的影響，高中生在地理學(xué)習(xí)上習(xí)慣了死記硬背的方式，很少主動(dòng)思考問(wèn)題，也不愿意進(jìn)行動(dòng)手操作，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上效果不理想。高中生本身就有很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地產(chǎn)生一種地理實(shí)踐活動(dòng)就是在浪費(fèi)時(shí)間的想法，對(duì)地理實(shí)踐重視力度比較低，很少主動(dòng)地參與到地理實(shí)踐中。這也造成教師組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如不會(huì)利用地理實(shí)驗(yàn)儀器，難以獨(dú)立完成實(shí)踐操作等。此外，學(xué)生在生活中也不太關(guān)注地理現(xiàn)象，更不會(huì)用地理知識(shí)分析地理現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用水平差。

（三）教師缺乏豐富的地理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)地理實(shí)踐涉及范圍比較廣，對(duì)學(xué)生本身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力等都有較高要求。地理教師本身即是地理實(shí)踐活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者，教師自身的水平就會(huì)影響到地理實(shí)踐教學(xué)效果。在實(shí)踐中，很多高中地理教師是師范類院校畢業(yè)的學(xué)生，其本身雖然接受了專業(yè)系統(tǒng)的地理理論教學(xué)知識(shí)，但是在地理實(shí)踐方面卻存在不足，甚至有的教師自身都沒(méi)有參加過(guò)野外考察，自身的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行必要指導(dǎo)。教師在組織地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)不明確、活動(dòng)流程不規(guī)范等情況，難以滿足學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展需求。

（四）學(xué)生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

就目前而言，在高中地理教學(xué)中，采取的評(píng)價(jià)方式還相對(duì)比較單一，大多是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、方法、能力等評(píng)價(jià)不足?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制很難將學(xué)生的地理實(shí)踐力體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不了解自身的實(shí)際情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眼高手低的情況，認(rèn)為地理實(shí)踐是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是學(xué)生真正地參與到地理實(shí)踐中卻會(huì)發(fā)現(xiàn)面臨很多困難，這就在很大程度上影響到學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

四、 強(qiáng)化高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的策略

（一）強(qiáng)化教師實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展意識(shí)

因?yàn)榻處熓墙M織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，教師的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力都會(huì)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力提升帶來(lái)影響。所以在實(shí)踐中教師必須更新自身的思想觀念，要樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，不斷提高自身的地理實(shí)踐教學(xué)組織能力。一方面學(xué)?？梢葬槍?duì)地理教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，定期組織高中地理教師開(kāi)展培訓(xùn)再教育活動(dòng)，如邀請(qǐng)地理學(xué)者開(kāi)展講座活動(dòng)，為教師傳授一些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的方式;另一方面高中地理教師自身也需要積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于地理實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容，并與其他教師開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，向?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師取經(jīng)，為地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生地理專業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)生是高中地理實(shí)踐教學(xué)的主體，但是有些學(xué)生存在地理專業(yè)知識(shí)、地理實(shí)踐操作能力比較差的情況，這就會(huì)影響到其地理實(shí)踐力的提升。鑒于此，高中地理教師在組織開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生地理專業(yè)技能的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)前，要指引學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性知識(shí)，有些學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)不了解，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不會(huì)操作實(shí)驗(yàn)儀器的情況。所以教師要在正式進(jìn)行活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)掌握程度進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的講解，或者是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的模擬操作活動(dòng)，確保學(xué)生可以明白各個(gè)儀器使用方法、實(shí)踐活動(dòng)步驟、相關(guān)注意事項(xiàng)等。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生可以積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐自信心的提升。在具體實(shí)踐中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察地理現(xiàn)象，如何開(kāi)展地理考查活動(dòng)，如何收集、分析數(shù)據(jù)，如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）改革地理實(shí)踐教學(xué)模式

地理實(shí)踐力是學(xué)生通過(guò)參加地理實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中獲得的實(shí)踐能力與綜合品質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展參與性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師在日常教學(xué)中需要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、合作探究的方式獲取知識(shí)。高中地理教師要明白，地理教學(xué)不能單純的灌輸知識(shí)，還需要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，要注重知識(shí)與能力的良好結(jié)合，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)高分低能的情況。

高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助地理實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。地理實(shí)驗(yàn)既可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外開(kāi)展，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察實(shí)驗(yàn)，并由學(xué)生自己整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)。在這樣的活動(dòng)中，可以全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐力素養(yǎng)。如，關(guān)于“洪（沖）積扇”的描述，其內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)感覺(jué)很困難。地理概念、地理原理都是來(lái)源于地理實(shí)驗(yàn)的，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的地理實(shí)驗(yàn)，借助地理實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)理解地理概念。如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料包括紅壤、沙子、小石子、水桶、小鏟子等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中先引導(dǎo)學(xué)生在紅壤上挖一條溝，接著將紅壤、石子、沙子攪拌在一起，將其放在“河谷”的上游，接著將水慢慢地倒入土堆中，引導(dǎo)學(xué)生觀察坡下方地上形成的堆積體外形特點(diǎn)。對(duì)三角洲地貌的實(shí)驗(yàn)則在這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，一是稍微改善溝谷下游的坡度;二是在坡的下方地上挖一個(gè)淺穴，同時(shí)要加滿水。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)操作中，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升有很大幫助。

（四）增加地理實(shí)踐課時(shí)

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)也越來(lái)越受重視，但是有的學(xué)校依舊過(guò)于看重應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不太重視，造成學(xué)生地理實(shí)踐力不強(qiáng)的情況。當(dāng)前有些學(xué)校在地理實(shí)踐課時(shí)安排上少，教師在課堂教學(xué)中將更多的注意力放在理論知識(shí)講解上，這不利于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。鑒于此，在高中地理教學(xué)中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾拥乩韺?shí)踐課時(shí)，統(tǒng)籌安排地理實(shí)踐課時(shí)，助力地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。地理本身就是一門實(shí)踐性、觀察性比較強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師要切實(shí)改變自身灌輸式教育思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐熱情，指引學(xué)生能在實(shí)踐中強(qiáng)化自身地理技能。高中地理教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課外開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享實(shí)踐感悟。教師還需要注重拓寬地理實(shí)踐課程廣度，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此滿足不同學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)事件，選擇合理的實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、社會(huì)調(diào)研、知識(shí)競(jìng)賽、制作教具、自主實(shí)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐熱情，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐力。

（五）優(yōu)化地理實(shí)踐環(huán)境

高中生地理實(shí)踐力的提升需要一定的環(huán)境條件的支持，其涉及校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境兩個(gè)方面，其中校外環(huán)境是學(xué)校無(wú)法控制的，因此學(xué)校可以從改善校內(nèi)環(huán)境方面入手。一方面可以建立相應(yīng)的地理園，增加地質(zhì)陳列區(qū)、天象廳、天文臺(tái)、校園氣象站等設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生可以在地理園開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)。另一方面學(xué)校還應(yīng)該建立相應(yīng)的數(shù)字化地理實(shí)驗(yàn)室，便于學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。高中地理有很多內(nèi)容都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證，但是學(xué)校現(xiàn)有的地理實(shí)驗(yàn)素材相對(duì)比較少，難以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求。而數(shù)字化地理實(shí)驗(yàn)室則可以讓學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)操作，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象的地理現(xiàn)象，能在很大程度加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬;在“地球表面形態(tài)”教學(xué)中，則可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)模擬板塊運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、流水與風(fēng)力作用形成侵蝕、堆積地貌的模擬實(shí)驗(yàn);在“大氣環(huán)境”教學(xué)中，教師則可以指引學(xué)生開(kāi)展大氣溫室效應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)及大氣熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁菇滩闹谐橄蟮奈淖肿兂筛由鷦?dòng)的現(xiàn)象，做到了化靜為動(dòng)，能讓學(xué)生更深層次地理解地理理論。

（六）完善地理實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

為了促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，必須對(duì)現(xiàn)有的地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。首先要結(jié)合實(shí)際情況制定一套完善的地理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并注重地理實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的確立，定期對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)、地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而對(duì)教師、學(xué)生都作出全面評(píng)價(jià)，便于教師發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。其次高中地理教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不能只關(guān)注結(jié)果，更要將重心放在過(guò)程上，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手操作狀態(tài)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等方面。對(duì)學(xué)生提出的不成熟想法，教師要注意不能著急否定，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行操作，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生意識(shí)到自身想法中的不足之外。最后高中地理教師在實(shí)踐教學(xué)中為了考查地理實(shí)踐活動(dòng)的有效程度，還可以制定相應(yīng)的地理實(shí)踐考核量化表（見(jiàn)表1），通過(guò)多指標(biāo)、多主體、多方式的途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的考評(píng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度入手，關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展。要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展存在的不足，采取更加科學(xué)的方式進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)改變學(xué)生的地理實(shí)踐態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐水平，讓學(xué)生能在地理實(shí)踐的過(guò)程中深化對(duì)地理理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生可以做到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]步玉艷，張維桂.核心素養(yǎng)背景下高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)：電子版，2020（24）：15.

[2]張巧助.淺談核心素養(yǎng)下高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（11）：156.

[3]杜亞裕.核心素養(yǎng)視域下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略[J].教師，2020（31）：77-78.

[4]萬(wàn)亞強(qiáng).基于核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)方法研究[J].考試周刊，2019（80）：126-127.

[5]王佳佳.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（1）：17.

[6]張學(xué)能.高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：83-84.

[7]杜亞裕.核心素養(yǎng)視域下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略[J].教師，2020（31）：77-78.

[8]白丹.基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐力培育策略分析[J].愛(ài)情婚姻家庭：教育科研，2020（10）：50.

[9]池曉昶.基于地理核心素養(yǎng)視角下的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究[J].高考，2019（3）：2.

[10]鄭安雯，黃莉敏，黃淵，等.高中生八大地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：116-120.

作者簡(jiǎn)介：儲(chǔ)海云（1988～），女，漢族，安徽安慶人，安徽省懷寧中學(xué)，研究方向：高中地理。