初中歷史課堂培養(yǎng)學生時空觀念的路徑探究

摘 要：新課程標準指出，在初中歷史教學中，教師需要特別注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，如果學生缺乏良好的時空觀念，在歷史學習中就會出現(xiàn)難以系統(tǒng)理解歷史知識，不能把握歷史本質(zhì)的情況，不利于學生學習水平的提升。因此，在初中歷史課堂上，教師還需要靈活地應(yīng)用各種方式來培養(yǎng)學生時空觀念，讓學生能更加高效率地獲取歷史知識。文章從時空觀念的內(nèi)涵入手，對培養(yǎng)學生時空觀念的意義以及當前初中歷史教學中學生時空觀念培養(yǎng)方面存在的問題進行了闡述，并對教師如何更好地開展教學實踐提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0155-04

一、 引言

新課程標準指出，在歷史學科教育中教師要立足于學生的現(xiàn)實情況，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在歷史學科核心素養(yǎng)中，時空觀念是很重要的一個部分，在歷史發(fā)展中，無論哪一歷史事件，都含有時間、空間要素，所以在歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念對學生歷史知識體系構(gòu)建具有極大影響。初中歷史教師在日常教學中需要結(jié)合歷史內(nèi)容，指引學生形成相應(yīng)的時空概念，關(guān)注歷史知識的關(guān)聯(lián)，強化學生的歷史學習水平。

二、 時空觀念的內(nèi)涵

對時空觀念，其涉及時間觀、空間觀、時空觀三個方面，主要是從時間、空間兩個方面對歷史發(fā)展中的事件進行分析。其中時間觀可以從主觀、客觀兩個層面進行解讀，從客觀上看，時間是一直存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是歷史事件客觀尺度的存在;從主觀上看，歷史時間是對具有歷史意義、歷史變革的事件的反映。在分析歷史時空觀念時，如果不能做到客觀與主觀的結(jié)合，會出現(xiàn)理解偏頗的情況。歷史教學中的空間觀可以看做是歷史地理概念，其涉及四個方面，一是歷史活動所在的位置;二是歷史活動所處地理位置的環(huán)境條件;三是歷史活動與地理條件下形成的社會環(huán)境;四是歷史地圖。歷史學科中的時空觀屬于歷史的橫向、縱向聯(lián)系，時空觀會在很大程度上影響到主體對歷史事件的看法、評價，時空觀綜合來說就是主體在觀察、分析事物時，與特定的時間、空間所形成聯(lián)系的觀念。

在歷史學習中，如果學生具有良好的時空觀念，那么學生在歷史學習中就可以主動地對歷史時間、空間進行劃分，并且能通過科學的思維觀念對歷史事件進行描述。同時初中歷史教師通過培養(yǎng)學生的時空觀念，可以讓學生立足于時空觀念視角，構(gòu)建知識體系，能更加準確地對歷史事件中的地點、人物、時間、故事發(fā)展有準確認識。此外，學生的時空觀念比較強時，就可以在歷史學習中獨立地對歷史事件展開評價、分析，還能獨立找出不同歷史事件的關(guān)聯(lián)，這對學生歷史學習效果的提升十分有利。

三、 培養(yǎng)學生時空觀念的意義

（一）培養(yǎng)學生的時空觀念是新課標的基本要求

隨著課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心。在當前的學科教育中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為任課教師的共識，而時空觀念正是學生需要具備的歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，時空觀念是學生歷史學習必須具備的思維觀念，歷史事件的發(fā)生必然是在相應(yīng)時間、空間內(nèi)的，可以說時空觀念是唯物史觀、歷史核心素養(yǎng)等觀念的前提。新課標對初中歷史教學提出了明確要求，要求教師在日常教育教學活動中，注意引導學生了解人類社會歷史發(fā)展的趨勢，要掌握歷史時序和歷史時間的計算方法，要具有在具體的時空下認識歷史的能力。17世紀英國哲學家培根曾說：“讀史使人明智，了解歷史的真實發(fā)展過程，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，可以更好地把握現(xiàn)在和將來?！倍还苁菍v史人物的評價，還是對歷史事件的評判，都需要放在當時的時空背景之中，換言之就是要在歷史中找出評價的尺度，而只有培養(yǎng)學生的時空觀念，才能使學生具備這種能力，因此，新課標才會明確強調(diào)歷史教育要注重對學生時空觀念的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的時空觀念有助于學生理解基本歷史知識

歷史指過去的事實，所謂“過去”包括兩個維度，一是時間，二是空間，我們要了解歷史，就必須從這兩個維度出發(fā)去思考，因此我們學習歷史的前提就在于將事、人放在過去的時間和空間里，把握歷史事件發(fā)展的進程。雖然初中生在小學階段已經(jīng)開始了對歷史學科的學習，但學習不夠深入系統(tǒng)，自身歷史基礎(chǔ)還不夠牢固。另外，一些學生喜歡在日常生活中閱讀帶有歷史色彩的讀物或者看一些有歷史背景的影視作品，這期間也對歷史事件和人物有一些認識，但是這些認識都不夠客觀，一些讀物或者影視作品還帶有虛擬和夸大的成分，甚至使學生對歷史產(chǎn)生錯誤認識。這些都需要學生在系統(tǒng)的歷史學習中，通過樹立時空觀念而逐漸糾正過來。比如，簽訂了屈辱條約的清臣李鴻章，很多影視作品將其塑造成出賣國家的小人形象，對他畢生的功勛只字不提，對當時歷史環(huán)境的艱難也不加渲染。如果學生沒有時空觀念，不將李鴻章放在當時的歷史背景中，就會被這些影視作品影響，對李鴻章做出片面的判斷。因此在歷史教學中強調(diào)對學生時空觀念的培養(yǎng)，可以讓學生站在當時當?shù)氐谋尘碍h(huán)境下去感受歷史事件、看清歷史人物，從而對歷史知識有更科學全面的認識和理解。

四、 當前初中歷史課堂培養(yǎng)學生時空觀念過程中存在的主要問題

學生時空觀念的培養(yǎng)，不是可以一蹴而就的，需要教師在平時的教育教學活動中采取適當?shù)慕虒W手段逐漸對學生進行引導和滲透。就當前初中歷史課堂教學實踐來看，有些教師并不具備良好的教學能力，能夠使學生在歷史學科的學習中走進歷史、感悟歷史，樹立起時空觀念。具體地講，一些教師仍然受應(yīng)試教育的影響，以將盡可能多的歷史知識點灌輸給學生作為主要教學任務(wù)，忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，就更不必說對學生時空意識的引導。還有一些教師自身沒有理解歷史時空觀的真實內(nèi)涵，將其簡單視為歷史時間和地理空間，因此在教學中完全就歷史事件講歷史事件，將各個階段、各個空間的歷史分割開來，沒有站在宏觀的角度對歷史知識進行分析，也忽視了對其他歷史學習功能的延展。教師存在的這些問題，直接影響了學生的學習效果。例如，長期接受教師“灌輸式”教學的學生，他們的學習興趣與能力有減無增，一些學生表示歷史學科內(nèi)容太過復(fù)雜，每天要記要背的內(nèi)容太多，給了他們很大的壓力。而教師自身對時空觀念內(nèi)涵理解不清晰，就會直接影響學生時空觀念的形成，使學生忽視歷史事件與外部環(huán)境之間的邏輯聯(lián)系，不能聯(lián)系前因后果對歷史事件進行考量。另外還有些學生覺得歷史學習就是對過去發(fā)生的事情進行記憶，學生會認為過去發(fā)生的事情對自己實際生活并不會帶來影響，學不學都可以，受這種想法的支配，學生學習歷史知識的主動性必然會降低，學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會受到影響。

五、 初中歷史課堂上學生時空觀念培養(yǎng)路徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，滲透時空觀念

歷史的發(fā)展本身就是在時間、空間下進行的，這也決定了歷史學科具有極強的時空特性。從對初中歷史教材的分析中可以看出，其編排也是按照相應(yīng)的時間順序進行的，所以在實踐教學中，初中歷史教師開展課堂教學活動時可以結(jié)合教材內(nèi)容，將時空觀念滲透到其中，有意識地對學生進行引導，促使學生能在學習歷史知識的過程中形成時空觀念。

在初中歷史教學活動中，教師可以從文化起源與發(fā)展入手，結(jié)合教材中的歷史事件記錄方法，指引學生逐步感悟、理解歷史內(nèi)容。在課堂上，教師可以利用多媒體將我國優(yōu)秀的文化介紹給學生，如青銅文明、鐵器時代、大變革、中華文化的發(fā)展等，并且在教學中結(jié)合具體的歷史事件來引導學生分析相關(guān)文化特點，便于學生思考學習。在教學中，教師要有意識地將歷史事件記錄方法傳授給學生，在教材中，一般采用公元紀年法記錄歷史事件的時間。如，教師可以根據(jù)公元紀年法為學生簡單地講解文化起源、發(fā)展等知識，保證教學內(nèi)容、歷史事件契合學生時空認識，有利于學生時空觀念的初步形成。

（二）強化內(nèi)容設(shè)計，指引學生縱觀歷史

在初中歷史課堂教學中，為了進一步培養(yǎng)學生的時空觀念，教師需要在教學過程中注重對課堂設(shè)計進行優(yōu)化，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)立相應(yīng)的時間表，實現(xiàn)時間表與歷史內(nèi)容的相互對應(yīng)，指引學生能從宏觀的角度縱觀歷史發(fā)展。在課堂上教師要注意強化歷史與時空的融合，指引學生能按照時空發(fā)展的順序?qū)v史知識進行思考，促進學生時空觀念發(fā)展。

如，在“清朝前期的文學藝術(shù)”教學中，教師可以在課堂上利用多媒體根據(jù)我國古代文化起源到明清文化創(chuàng)設(shè)時間表，將不同階段、不同時期的文化特點用時間表展現(xiàn)出來，讓學生對各個時期的文化有直觀的感受。教師可以先讓學生對教材內(nèi)容進行復(fù)述，如，針對明清文化，可以從小說、戲曲等方面進行介紹。當學生對教材內(nèi)容有所了解后，教師播放從隋朝到明清時期的文化發(fā)展時間表，引導學生對歷史知識進行剖析，同時教師鼓勵學生自己按照時間順序，對歷史內(nèi)容進行挖掘，包括文化藝術(shù)、名人故事等，以此培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

（三）優(yōu)化教學活動，鞏固學生時空意識

陶行知先生提出：“在課堂教學中，教師要注意教學做合一，引導學生在做中學、在學中做。”初中歷史教師在日常教學中，也可以融入陶行知先生的教學做合一思想，指引學生在教學做中認識、了解歷史，提高歷史教學效果。在日常教學中，教師要注意設(shè)置一些趣味活動，指引學生結(jié)合歷史事件中的人物、事件開展角色扮演活動，指引學生在跨越時空中把握歷史，促進學生時空觀念的形成。

如，在“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”內(nèi)容中，在課堂上，教師可以指引學生先開展自主學習活動，并結(jié)合小組活動來歸納清朝當時的國力、社會經(jīng)濟水平、科學技術(shù)等，隨后教師讓學生自主歸納甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)信息。在學生對這些知識有初步了解后，教師細致地為學生講解甲午中日戰(zhàn)爭的始末，并著重描述其中的關(guān)鍵人物丁汝昌、鄧世昌，同時教師也可以利用多媒體為學生播放相關(guān)視頻，調(diào)動學生的積極性。在學生對知識有了全面的了解后，教師可以組織學生開展角色扮演活動，由學生扮演相應(yīng)的角色，同時教師創(chuàng)設(shè)當時的場景，指引學生在角色扮演中深入感悟人物內(nèi)心活動、精神品質(zhì)，讓學生能在穿越時空扮演歷史人物的活動中鞏固時空觀念，促進學生良好發(fā)展。

（四）結(jié)合歷史事件，探尋時空聯(lián)系

在教育教學中，教師要協(xié)調(diào)好傳授知識和培養(yǎng)學生學習能力兩方面的關(guān)系。在初中歷史課堂上，教師可以指引學生對歷史事件進行串聯(lián)，從時空的角度把握歷史事件的關(guān)聯(lián)，深度理解歷史知識，關(guān)注學生歷史思維的培養(yǎng)，進而促進學生歷史學習效果的提升。

如，在“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”教學中，初中歷史教師根據(jù)本節(jié)課的主題“偉大的歷史轉(zhuǎn)折——改革開放”為學生全面講解相關(guān)歷史知識，并引入改革開放時期發(fā)生的真實案例，讓學生進行思考。在學生有所了解后，教師指引學生進一步思考歷史上社會制度的演變情況。如，奴隸制度下人們狀況，社會生產(chǎn)力低下;在封建社會中農(nóng)民被地主壓迫;在社會主義制度下，人民當家做主，社會生產(chǎn)力也得到了發(fā)展。再比如，我們在學習“科舉制的創(chuàng)立”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將古代的科舉與今天的高考聯(lián)系在一起，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，幫助學生理解歷史。我國的科舉制度建立于隋唐時期，通過科舉走上仕途從而投身于社會發(fā)展的人才很多，作為古代主要的選官方式，科舉制度延續(xù)了一千三百多年。在此基礎(chǔ)上，引導學生試著談?wù)劷裉斓母呖贾贫?。在教學中，教師可以讓學生自己通過上網(wǎng)查資料或者閱讀相關(guān)書籍等途徑，查一查我們?nèi)缃竦母呖贾贫群凸艜r的科舉制度有哪些異同，做好總結(jié)與同學們分享。通過查閱、整理相關(guān)資料，學生們會發(fā)現(xiàn)無論是科舉制度還是高考制度，都是為了秉承選拔人才的初衷，而二者最大的不同在于高考制度更公平。教師在教學中，借助真實的案例，并引導學生對比古今制度，強化了歷史知識的時空聯(lián)系，促進了學生時空觀念的提升，讓學生能夠用現(xiàn)在的理論去分析解釋過去的歷史事件，也能夠讓學生從過去的歷史事件中吸取經(jīng)驗教訓，從而更好地思考現(xiàn)實。

（五）融合地理學科深化歷史時空觀念

歷史是以時間、空間為維度，對歷史事件、歷史人物進行論述的學科。在歷史發(fā)展中，地理空間發(fā)揮著很重要的作用，初中歷史教師在日常教學中，還可以將歷史學科與地理學科很好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的時空觀念。在課堂教學中，初中歷史教師可以引導學生對照古今地名，學生在地理學習中可以熟知很多地名，這對歷史知識學習是有很大幫助的，教師可以讓學生對比現(xiàn)代城市名稱與古代城市名稱。追溯歷史，了解現(xiàn)在一些城市的名稱的演變史，如洛陽、西安（長安），初中歷史教師在教學中可以讓學生對比古今地名，確定其位置，以此強化學生的空間觀念。同時教師還可以結(jié)合地理空間，指引學生思考古代經(jīng)濟變遷、南北不同文化等，如夏商周時期，經(jīng)濟由東向西，形成古代農(nóng)業(yè)文明;唐宋時期經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)向長江以南地區(qū)，進而形成了南北不同文化。

（六）借助歷史地圖把握時空觀念

在初中歷史教學中，歷史地圖是很好的輔助教學的工具，其可以將時間、空間、事件等要素綜合起來，對學生時空觀念培養(yǎng)有極大幫助。在日常教學中初中歷史教師還可以借助歷史地圖指引學生分析歷史知識，如在“中華人民共和國成立”教學中，教師就可以借助歷史地圖，讓學生系統(tǒng)地把握知識。教師利用多媒體首先播放出春秋戰(zhàn)國時期的歷史版圖，其次逐步過渡到漢朝、唐宋、清等，沿著歷史發(fā)展軌跡讓學生觀看各個朝代的地圖變化，最后展現(xiàn)出現(xiàn)在的中華人民共和國地圖，讓學生根據(jù)地圖來深化自身的時空觀念。

六、 結(jié)語

在初中歷史教學中，關(guān)注學生時空觀念的培養(yǎng)，可以幫助學生更好地理解歷史知識內(nèi)涵，能有效提高學生歷史學習效果，這對學生的健康發(fā)展具有很大幫助。在實踐中，初中歷史教師需要充分把握時空觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且要結(jié)合學生的發(fā)展需求、教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方式開展課堂教學活動，全面提高歷史教學質(zhì)量。

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作者簡介：俞輝（1977～），男，漢族，浙江杭州人，蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)初級中學，研究方向：初中歷史教學。