淺析如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

摘 要：在新時(shí)期下，基礎(chǔ)教育的教學(xué)重心逐漸由知識(shí)技能的傳授向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。面對(duì)這一全新的教學(xué)形勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極探尋更多高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)模式，其主張利用知識(shí)板塊幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，文章主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師視角，對(duì)如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：整體建構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0102-04

一、 引言

針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了具體要求：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。”不過(guò)在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在點(diǎn)狀化教學(xué)、狹窄化教學(xué)、平均化教學(xué)等問(wèn)題，并且教師所使用的教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合并完成學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)，進(jìn)而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。為了打破這一數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要積極探索全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種模塊化教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其更加注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。構(gòu)建結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以有效轉(zhuǎn)變點(diǎn)狀化、零散化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。就這一方面而言，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究是非常必要的。

二、 結(jié)構(gòu)教學(xué)理念及特征

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本理念

關(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概念，我們可以這樣進(jìn)行解讀，即在對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著一定了解和掌握的情況下，以發(fā)展學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的，基于系統(tǒng)化、整體化的原則，設(shè)計(jì)和組織的相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以理解各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)概念的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式更加注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，并倡導(dǎo)模塊化的教學(xué)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，可以形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有層次遞進(jìn)、由點(diǎn)發(fā)散的問(wèn)題，并提供結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征

關(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征，我們可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一是點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在各學(xué)科知識(shí)中不僅包含基本概念、技能和定理等大概念知識(shí)，還包含一些統(tǒng)攝性較低的分解小概念知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)通常分散在各知識(shí)之間，比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易忽視。實(shí)際上，在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，可以將整個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，要求教師站在整個(gè)學(xué)科的視角。引導(dǎo)學(xué)生建立起“大概念”和“小概念”知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)由零散走向聯(lián)系，促使學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。

二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)研究表明，高效率的學(xué)習(xí)都是始于引出知識(shí)，即由學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入新的知識(shí)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，同樣也重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要求在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本情況有著一定的了解，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

三是注重邏輯性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過(guò)程會(huì)更加關(guān)注學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，因此，各教學(xué)環(huán)節(jié)必須要依循一定的邏輯順序開(kāi)展，這樣才能保證教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅需要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯，還需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。

四是注重遷移應(yīng)用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都有著共同的解決方法，當(dāng)掌握基本的原理和解決方法后，則可以實(shí)現(xiàn)從解一道題向解決一類題的思維遷移。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的基本過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題解決的方法，增強(qiáng)對(duì)各種認(rèn)知和技能的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生建立學(xué)科整體構(gòu)架

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有奠基作用，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度不大，但涉及的內(nèi)容相對(duì)廣泛，并且知識(shí)比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以在腦海中心形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這會(huì)使得學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，所采取的思維方式過(guò)于單一，并且提取的信息也比較片面，限制學(xué)生思維水平和問(wèn)題解決能力的提升。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將零散的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系，以便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究。并且隨著學(xué)年的不斷升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐漸增大，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難也會(huì)越來(lái)越多。如果學(xué)生在小學(xué)階段初步形成建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本方法，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。

（二）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

每一門學(xué)科都有著自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)某種方式，將自己認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化后，就形成了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)則可以促使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)化和融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的靈活轉(zhuǎn)化。

（三）提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

雖然數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案具有唯一性和排他性，但是問(wèn)題解決的方法可以是多樣化的，這就要求學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的過(guò)程中，能夠抽絲剝繭，找到最關(guān)鍵的信息，探索出多樣化的問(wèn)題解決思路。而當(dāng)學(xué)生具備了系統(tǒng)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，他們?cè)趯?duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，就能夠從一個(gè)條件中提取出多條重要信息，拓寬問(wèn)題解決的思路，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。并且結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中做到舉一反三，更好地進(jìn)行知識(shí)遷移，在遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，也可以快速提取出信息，找到問(wèn)題解決的方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）教師缺乏教材整合意識(shí)

目前有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，是按照教材進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的，當(dāng)一個(gè)單元結(jié)束后，再開(kāi)展下一個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)本單元所涉及的知識(shí)，缺乏跨單元、跨學(xué)段學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教材梳理的過(guò)程中，教師也很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，而是讓學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式固化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般是按照基本流程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，很少會(huì)專門去進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。而在基本的教學(xué)流程中只有簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟，并未對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡述，也沒(méi)有將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具體展示出來(lái)。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏靈活性和針對(duì)性，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，并且學(xué)生未能對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和把握，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)整理深度不足

有些教師在進(jìn)行單元知識(shí)整理時(shí)，采取問(wèn)題的方式，即教師會(huì)提出問(wèn)題：“你們知道本單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎？”然后教師會(huì)抽取學(xué)生起來(lái)回答，并根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行板書(shū)，直到將本單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部說(shuō)出來(lái)，接著教師再根據(jù)板書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理。這樣的整理和復(fù)習(xí)模式雖然也可以幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，但由于在該環(huán)節(jié)教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入思考，不能很好地將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也未能總結(jié)出行之有效的問(wèn)題解決方法，進(jìn)而影響到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略

（一）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，很多知識(shí)內(nèi)容會(huì)被劃分為多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，分散在各年級(jí)段中。以“長(zhǎng)方形和正方形”這一部分的內(nèi)容為例，就將該部分的知識(shí)內(nèi)容劃分為長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算兩個(gè)部分，顯然這兩個(gè)部分的內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系。但在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)教材順序開(kāi)展教學(xué)，將這兩個(gè)部分的內(nèi)容劃分為兩個(gè)獨(dú)立的模塊開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以形成聯(lián)系，進(jìn)而不能很好地根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的特征與性質(zhì)，推導(dǎo)出長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式。針對(duì)這一問(wèn)題，教師則可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合，讓學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有著準(zhǔn)確認(rèn)知的情況下，再引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去探究長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式。通過(guò)這樣由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

另一方面，通過(guò)對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整理和分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元知識(shí)之間也是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，在對(duì)教材內(nèi)容整合的過(guò)程中，教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，將各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)。比如，在對(duì)“小數(shù)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，教師則可以以小數(shù)的意義為連接點(diǎn)，將“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的意義”“小數(shù)加減法”“小數(shù)乘除法”等單元的內(nèi)容進(jìn)行整理，推進(jìn)小數(shù)知識(shí)的完整性教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行小數(shù)知識(shí)的整體構(gòu)建。

（二）基于學(xué)情，整體提升

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)效果，教師必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，并結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要根據(jù)各年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面分析，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。其次，教師需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和理解能力進(jìn)行分析，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。再次，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行分析，并為學(xué)生提供更多自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，教師需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓不同能力的學(xué)生都可以在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生的整體提升。以“統(tǒng)計(jì)表”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以展示不同類型的統(tǒng)計(jì)表，如折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求，選擇其中的一種作為研究對(duì)象，對(duì)該統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法、特點(diǎn)、適用范圍等進(jìn)行探究。在這一過(guò)程中，既可以為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多的可能，也可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，形成對(duì)比思想，明白知識(shí)需要整合，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，延伸發(fā)展

小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。以“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去探究加減法的運(yùn)算規(guī)律，當(dāng)學(xué)生掌握了100以內(nèi)加減法的算法后，教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證這種規(guī)律是否適用于1000以內(nèi)、10000以內(nèi)或更大數(shù)的加減法當(dāng)中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和延伸發(fā)展。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常必要的，在結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)貫徹落實(shí)這一點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)和整理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的靈活轉(zhuǎn)化，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)完“小數(shù)”部分的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法、小數(shù)的乘除法等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，把握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（四）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師除了要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣才能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如，在新知教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取結(jié)構(gòu)化思維，從不同層面、不同角度去找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可以先在多媒體設(shè)備上展示一些實(shí)物的圖片，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)圖片中實(shí)物的數(shù)量，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字來(lái)表示生活中的實(shí)際物體。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物圖片觀察這些數(shù)的特點(diǎn)，并找出數(shù)和數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生了解到100以內(nèi)數(shù)字之間的關(guān)系以及如何表示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種具有較強(qiáng)先進(jìn)性和科學(xué)性的教學(xué)方式，將其合理引入和應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科整體框架，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征和規(guī)律，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，積極探索更為高效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈科.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].求學(xué)，2021（39）：41-42.

[2]翁海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2021（14）：64-65.

[3]郭繼峰.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育藝術(shù)，2021（3）：76.

[4]何佳丹.整體建構(gòu)，延伸發(fā)展，提升素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程，2020（22）：98-101.

[5]李秀霞.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（11）：104.

[6]徐海明.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2019（35）：131.

[7]徐微.樹(shù)立系統(tǒng)教學(xué)理念 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（18）：17-18.

[8]何開(kāi)平.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2019（23）：74+76.

作者簡(jiǎn)介：鐘雪春（1978～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。