初中教育中后進生轉化策略研究

摘 要：在新課程改革背景下的初中教學中，對后進生的轉化也成為一項重要的教學工作。在推進素質教育和初中生全面發(fā)展的進程中，提升后進生的成績有利于學生的整體發(fā)展。基于此，文章對初中教育中后進生轉化策略進行了分析。

關鍵詞：初中教育;后進生轉化;策略實施

中圖分類號：G635.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0025-04

當前國內的教育教學形式發(fā)展帶有一定的普遍性，這種普遍性的教學思維就意味著會出現(xiàn)一些跟不上教學進度的后進生。在一個學習集體中，學生存在個體差異性，學習能力相對弱的學生容易在學習群體中找不到自己的定位，迷失學習方向，同時對自身的評價也容易降低，從而導致悲觀抑郁的情緒產生，其性格相較于其他同學表現(xiàn)得較為獨特、課堂注意力也不集中，并且和同學交流的過程中不能夠很好表達自我，不能準確地把握自身定位，顯得有些自卑。做好對這類學生的轉化工作是我們全面推進素質教育的重點問題之一。

一、 初中后進生的特點

1. 初中后進生思維較為活躍，并且極其富有創(chuàng)造性，同時也存在一定的浪漫主義性格特點，在考慮問題的時候大多以自身主觀意愿為主，缺乏對現(xiàn)實基礎的參考。并且情感較為豐富，好惡分明，對外來的一些新鮮事物的刺激較為敏感，情緒也容易受到環(huán)境的影響干擾。在參加教學的社會實踐機會較多的情況下，一些特殊地區(qū)初中的后進生更容易受到社會的負面影響，在一些特定的場合初中后進生顯得和其他人格格不入，情緒化較為嚴重。

初中后進生的性格較為個性化和感性化，并且學生的個體之間性格差異較大，這是因為在漫長的學習過程中他們養(yǎng)成了自己獨特的性格品質，對自己的性格把握也逐漸成熟，呈現(xiàn)出多元化的性格趨勢。

2. 自我意識較為突出，片面的強調個性化發(fā)展和集體的觀念，使得初中的后進生的團隊意識較為淡薄，并且自我約束能力相對較差，在一些行為表現(xiàn)上往往呈現(xiàn)出個人的英雄主義色彩，強調以自我為中心，在一些場合表現(xiàn)的漫不經心且具有較大的隨意性。初中的后進生的思想政治素質還有待提高。

3. 文化基礎較為淡薄，初中的后進生大多對本專業(yè)的知識掌握較為牢靠，但是對中國的傳統(tǒng)文化和一些社會上的常識了解得不夠多，因此文化基礎較為薄弱，主要表現(xiàn)為知識面較窄，并且在考慮問題的時候缺乏深度。

這部分學生在長期的學習生涯中忽略了對其他知識的吸收，并且在其成長經歷中也沒有對其他基礎知識加以重視，文化考試對他們來說并不重要，這種忽視文化課的情況使得初中的后進生的文化功底較差，并且思維的思辨性也不強，對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀的文化遺產不能夠很好地繼承吸收。

二、 初中教學中后進生的形成原因

（一）部分學生缺乏良好的學習態(tài)度

在初中學習過程中，知識的難度有所提升，一些學生的學習積極性也相應的有所減弱，這部分學生在學習的過程中一旦遇到困難就會顯得躊躇難進，難以利用合理的手段解決困難，逐漸地喪失了對初中學科學習的興趣。主要表現(xiàn)為在課堂上注意力不集中，在課后無法按時完成作業(yè)，并且對學科學習缺乏熱情，態(tài)度消極。

這種態(tài)度不僅不能夠使得學習成績提升，反而會造成一些不良后果。態(tài)度較為消極，在初中學科學習中面對困難畏首畏尾，難以運用有效的方法對問題進行解決，使得問題堆積得越來越多，問題越多，后進生的學習態(tài)度就越消極，形成一種惡性循環(huán)。

在實際的初中教學中，學生對學科的理解能力有所下降，不能夠靈活地運用學科知識解決現(xiàn)實中的問題，學生學習的積極性較差，同時學習的狀態(tài)也越來越差，這對初中生的長效發(fā)展產生了不良影響。

（二）學生采用的學習方式方法不合理

在開展初中教學的過程中，教師應該充分考慮到學生的現(xiàn)實情況，并合理地引導學生采納正確的學習方式進行學習，幫助學生有效地開展學習，讓學生運用合適的學習方式來增強自己的學習效果。

在目前的實際初中教學中，學習方式是影響學生學習成績的主要因素，如果一名學生缺乏良好的學習習慣，并且沒有行之有效的學習方法，那么學生的成績勢必會受到影響，一般情況下，這種影響是較為嚴重的。初中的學習已經不像小學學習那樣僅僅憑借著聰明才智和刻苦努力就能夠換取好的成績，沒有良好的學習方法支持，任何人面對初中學習都會淪為后進生。學習方式從某種層面上來看是初中學習的壁壘，對部分學生而言，缺乏良好的學習方式和科學的學習策略，這是需要長期養(yǎng)成的一種習慣，因此這種壁壘從現(xiàn)實層面上來說還難以打破。

（三）教師的教學方式較為落后

在初中教學開展的過程中，學科教學方式的運用對學生的學習狀態(tài)和最終的學習效果有較大的影響。在目前的初中教學中，有相當一部分教師的觀念較為陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教育，這樣“填鴨式”教學不僅不會起到良好的教學效果，還會讓學生逐漸喪失對學科的學習興趣，同時學習的效果也不明顯，這樣就對這部分學生的學習產生了嚴重的不良影響。

本身后進生的學習底子相對差些，采取“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方式很難讓這部分學生在課堂上學習到真正的內容。教師在進行教學的過程中僅僅根據教材的內容進行教學，沒有形成多元化的教學方式，并且沒有對課堂內容進行拓展，這樣就使得教學方式相對較為單一，課堂氣氛也越來越沉悶，后進生本身就是一部分“犯困”群體。面對這種沉悶的教學方式更加難以提起興趣，這樣就會促使后進生在課堂中的主體性越來越低，最后甚至退出學科課堂的舞臺。

還有一部分教師在教學的過程中過分依賴于課件內容，缺乏對學生真實學習情況的了解和分析，同時沒有考慮到后進生的真實需求，后進生本來在班級中就是“弱勢群體”，沒有針對性的分層教學就會嚴重地影響初中教學的實際效果，并且導致后進生難以跟上正常的課程進度。

如果不對教學的方式予以改善，那么后進生的成績從某種意義上來說不可能提升，這樣就不能夠發(fā)揮新課程改革要求下對初中課堂教學的全部要求。

三、 幫助學生樹立學習信心

后進生的自我約束能力相對差些，并且對外來誘惑的抵抗能力也相對一般，因此在學習過程中他們會經常受到外界因素的干擾從而將學習的事情拋在腦后。在初中階段，知識的難度和學習的強度相較于小學階段都有加強，因此后進生在不適應新環(huán)境的情況下，會對學習產生較大的抵觸心理，認為學習是一件十分困難的事情，這就會對他們學習的積極性造成不良影響。此外，初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律導致他們很容易在實際的學習生活中產生不良情緒，青春期的孩子容易產生躁動，心理也較為敏感，容易產生自卑、沮喪等情緒，這些情況在后進生的身上體現(xiàn)得尤為明顯。當面對學習的困擾時，后進生很容易對自我產生錯誤認知，認為是自己的天賦不夠才導致學習成績差。在長期這種不良情緒的折磨中，后進生會對自己、對學習失去信心，逐步地，使得他們今后的學習更消極，轉化起來更困難。

教師應該結合上述后進生的現(xiàn)實情況進行具體分析，針對這些問題給出創(chuàng)新性的指導意見，幫助學困生逐漸走出認知誤區(qū)，擺脫在學習和生活的過程中產生的消極、自卑等不良情緒，建立正確的世界觀和價值觀，重新認識自我、認識學習，從而樹立起學習信心，使得學困生的潛能得到激發(fā)。

具體的轉化例子可以是，教師在教學的過程中需要結合學困生難以融入課堂中的特點，采取積極有效的措施改善課堂氛圍，利用情景創(chuàng)設或者生活化的教學方式引導學困生更多地參與到課堂構建中，并布置一些學困生力所能及的問題和作業(yè)幫助學困生逐漸找回自信。一個問題的解決就會使得后續(xù)問題解決更為容易，后進生在解決了一些簡單的問題后，他們會對自己的學習基礎產生信心，這時候教師需要給予他們肯定和鼓勵，幫助學生在鼓勵中信心倍增。即使學困生在對簡單的問題也難以做出正確的回答時，教師也應該通過耐心的引導，以及多元化的方式對其進行啟發(fā)，從而讓后進生自主獲得正確答案。再給予他們鼓勵，使得學生感受到來自教師和同學之間的關愛，從而主動地參與到學習訓練中，在日常的教學活動中也可以使用此法促使后進生主動轉化。

針對初中后進生的思維較為活躍的特點，還可以舉辦多種思想政治活動，以這種形式對他們加以思維引導，讓后進生在思想政治活動中能夠充分地展現(xiàn)自我，揚長避短，從而使得各方面的素質都得到提升。這種手段對培養(yǎng)初中后進生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著重要的作用。對初中后進生來說，創(chuàng)新意識是非常重要的。通過組織多種思想政治活動進行教學內容的實踐是一種很好的培養(yǎng)策略，能夠對后進生的創(chuàng)新能力進行良好的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的自信心，使得后進生的心理素質提升，并且更加奮發(fā)向上。

四、 重視后進生的心理成長

從教育教學角度來看，一個沒有愛心的教師是無法從事好教育工作的。因此教師要從以人為本的角度出發(fā)，重視后進生心理發(fā)展進程，在對后進生的轉化中也要傾注進教師的愛心，讓他們明白他們沒有被教師和環(huán)境拋棄，仍有一部分人對他們是關心的、愛護的。

來自教師的關心能夠促進后進生養(yǎng)成健康陽光的性格，后進生在這種溫暖友善的環(huán)境下成長也能夠促進他們的學習成績提升。對后進生的缺點進行理解和包容能夠使得他們感受到來自教師的關愛，點燃他們的上進心理和想成為優(yōu)秀學生的希望之火。

針對這部分學生經常擾亂課堂秩序、經常和同學之間吵架等問題，教師應該對其進行感化教育。不要嚴厲地批評這部分學生，這只會加深教師和后進生們之間的隔閡，要對他們曉之以理，讓學生感受到教師的人格魅力，從而促使他們產生想要為教師做一些事情的心理，這樣就能夠對他們的行為形成約束并且對他們頑皮的心理機制造成沖擊。

堅冰終會融化，這只是一個時間問題，因此教師對初中生的心理成長引導不是一蹴而就的，是一個漫長的過程。后進生也會在教師長期的努力下感受到教師的誠意，對自己的不足產生深刻的認識，進而激發(fā)自己的學習斗志，摒棄不良的學習習慣，向著更優(yōu)秀的同學看齊。

五、 利用梯度教學的方式促進后進生成長

教師在對基礎知識講解后，部分學生的學習水平已經有了質的提升。但是有的學生在對基礎知識的學習中并沒有很好地融入課堂中，課下也沒有進行有效的復習，導致他們的基礎沒有打牢。在面對強度大的后面學習中，后進生就顯得力不從心?；谶@種差距，教師不能采取整體的一體化教學模式，要分層教學，這樣才能滿足不同學生的學習需求。

有些初中生的學習底子薄，學習能力差，原因是其基礎知識掌握得不夠牢固，他們對學習產生厭倦，認為學習是一件非常無趣的事?；诖朔N現(xiàn)象，教師可以根據實際情況進行分組教學，對學習習慣不是很好的學生，由淺入深地進行梯度訓練培養(yǎng)，總結后進生在學習中產生的問題并加以解決。

越是底子薄弱的學生越對學習興趣不高，他們的基礎知識掌握得不牢固，學習的積極性下降。教師可以著重培養(yǎng)這種后進生的學習興趣，把平時教學中比較有趣的部分分享給他們練習。學習興趣是動力，在培養(yǎng)他們的學習興趣的同時也要讓他們把自己喜歡的學習方法記下來，這樣不僅能提升學生的學習能力，也對他們的成績提升和知識點的掌握有很大裨益。施行這種教學模式，學生的整體參與度得到了很大的提升，從而激發(fā)了他們的學習興趣，理清了學習的思路。

六、 發(fā)揮優(yōu)秀學生在轉化中的互相幫扶作用

優(yōu)秀的學生會通過自己的努力在學習過程中不斷地總結好的學習方法，同時把這種學習的方法貫徹執(zhí)行到日常的學習中。同時他們自身也對學習有著清晰的認知，人為學習可以改變當前所面臨的困境。良好的學習方法和學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠完成的，要通過長期的學習實踐來進行總結。優(yōu)秀學生的特點之一就是刻苦努力，在別的學生玩的時候他們都在對學習保持強烈的興趣，從而一直都在學習的進程中不斷前進。

教師要將這部分學生的優(yōu)秀品質帶給后進生，使得他們擁有良好的學習習慣和學習方式，同時轉變他們的學習理念，從根本上提高后進生的學習成績。

教師在日常課程的安排中可以設立一對一的幫扶學習，在兩個學生日常的交流促進過程中會對兩個人的行為都產生一定影響。后進生在這種朝夕相處的模式下也能盡快地學習到優(yōu)秀學生的學習品質，進而端正自己的學習態(tài)度。

在對后進生進行轉化的過程中，加強優(yōu)秀學生的參與度能在一定程度上貫徹教師所指導的正確的學習方法，讓后進生的學習計劃受到優(yōu)秀學生的影響而變得更加縝密，從而提升了后進生學習的動力。教師也應該全程監(jiān)督這種一對一的幫扶模式，防止優(yōu)秀生受到后進生的影響而導致學習成績下滑。在進行挑選配對的時候教師要進行一番思考，把最為合適的兩個學生安排在一起學習。

七、 家校融合幫扶

初中階段的學生正處于一個較為敏感的年齡段，學校、家庭等會給學生帶來一些學習壓力，尤其是對后進生而言，其背負的壓力相對更大。

后進生很可能會因為成績不好而感到自卑，同時認為自己缺乏和較為優(yōu)秀的學生一樣的學習能力，后進生的性格可能會越來越敏感。因此，在針對后進生的轉化問題上，應該從心理壓力的根源著手進行解決。首先，對學校而言，良好的教學氛圍以及教師良好的師德是治愈后進生心理壓力的良藥，教師應該及時采取一些適當的方式對學生存在的問題進行解決。在家庭層面，家長應該積極做好學校的配合工作，為后進生創(chuàng)造出和諧輕松的家庭氛圍，讓學生時時刻刻都能夠體會到正能量。其次，社會各界也應該從多方面關注青少年成長過程中遇到的問題，積極為青少年解決遇到的問題并打造良好的學習氛圍。這樣多管齊下，并輔以教師的耐心教導，后進生會逐漸向優(yōu)秀學生靠攏。

八、 結語

綜上所述，對后進生的學習成績轉化是一項長期的工程，首先教師在這個漫長的過程中要秉持一顆真心和足夠的耐心。其次對后進生轉化也需要采取針對性的教學手段，摒除后進生底子差的弊病，使得他們和所有學生一樣站在同一起跑線上。最后要消除這部分學生對學習的心理方面的顧慮，教師可以從多方面入手進行后進生的心理輔導，進而使得后進生的轉化工作順利完成。

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作者簡介：吳宏燕（1978～），女，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省靖遠縣五合中學，研究方向：班主任管理。