師范專業(yè)“3+X雙線互融”教育實(shí)踐模式構(gòu)建與探索

朱天順 王麗虹 陳靜 申恒倫 賀詩(shī)水

摘? 要：教育實(shí)踐是師范生培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的純線下教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的條件依賴性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時(shí)代背景下，探索并建立線上線下雙線互融的教育實(shí)踐新模式，是保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐模式，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求及我校辦學(xué)實(shí)際，以棗莊學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建一種線上線下交互共融的“3+X雙線互融”一體化的教育實(shí)踐新模式，探索應(yīng)用并評(píng)價(jià)其實(shí)施效果，為師范專業(yè)教育實(shí)踐提供棗莊學(xué)院樣板。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐;師范專業(yè);雙線互融;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0029-04

Abstract： Educational practice is an indispensable and important link in the training of normal students. Traditional pure offline education practice has strong conditional dependence. Under the background of "Internet +" and the post-epidemic era， exploring and establishing the new model of educational practice of online and offline dual-line integration is an urgent need to ensure the quality of teacher training. By summarizing domestic and foreign educational practice models， combining the requirements of teacher professional certification standards and our school's practice， taking the biological science major of Zaozhuang University as an example， the new educational practice model of "3+X online and offline interaction" is constructed. The study explores and evaluatesits implementation effect， and provides a model of Zaozhuang College for the practice of teacher professional education.

Keywords： educational practice; teacher training major; double-line integration; construction

教育實(shí)踐作為當(dāng)今師范教育改革的重要組成部分，全球范圍內(nèi)各國(guó)家和地區(qū)都高度重視，是師范生培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的純線下教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的條件依賴性[2]。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，使傳統(tǒng)的教育實(shí)踐模式受到了考驗(yàn)和沖擊，實(shí)習(xí)效率低、跟蹤監(jiān)管不到位、全過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題更加凸顯，雖然能夠取得一定的實(shí)踐效果，但是實(shí)踐效率和質(zhì)量不甚理想。

教育部2016年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》和國(guó)務(wù)院2018年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，高質(zhì)量的教育實(shí)踐能讓師范生在職前教育中獲得最直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3-4]。當(dāng)前，包括我校在內(nèi)的大部分師范專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的“先理論，再實(shí)踐”模式，受限于“邊緣性參與”“有限情景”等因素，已然不能充分滿足當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下師范生職前教育實(shí)踐的實(shí)際需求[5]。而我國(guó)在線教育的發(fā)展相對(duì)緩慢，很大程度源于在線教育實(shí)踐的局限[6]。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時(shí)代背景下，改造現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式，探索并建立線上線下雙線互融的教育實(shí)踐新模式，做好教與學(xué)的服務(wù)支持，是保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教育實(shí)踐在師范生培養(yǎng)過(guò)程中舉足輕重，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和高校對(duì)實(shí)踐模式進(jìn)行了大量的研究和探索。

（一）國(guó)外教育實(shí)踐模式概況

在美國(guó)，交互自省型教育實(shí)踐模式，注重實(shí)習(xí)生主體參與和反思，實(shí)習(xí)生要全面獨(dú)立負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，包括活動(dòng)策劃、實(shí)施、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[7-8]。澳大利亞施行“注重專業(yè)技能評(píng)價(jià)、大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系”的嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)放、靈活的分散階段性教育實(shí)習(xí)模式，凸顯專業(yè)體驗(yàn)，增進(jìn)教學(xué)技能和養(yǎng)成素養(yǎng)[9-10]。英國(guó)中小學(xué)基地模式要求實(shí)習(xí)生深入了解中小學(xué)教育的實(shí)際情況，實(shí)習(xí)學(xué)校、地方政府和大學(xué)學(xué)校代表共同組成“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)教育實(shí)踐實(shí)施[11]。德國(guó)、芬蘭均實(shí)行貫穿式的融“反思-合作-指導(dǎo)”于一體的分段教育實(shí)踐模式，注重學(xué)生親身實(shí)踐的教育過(guò)程，打造高質(zhì)量基礎(chǔ)教育[12-14]。新加坡國(guó)立教育學(xué)院提出贏得國(guó)際社會(huì)認(rèn)可的包含V3SK模式和TGM成長(zhǎng)模式的“TE”模式，通過(guò)構(gòu)筑教育部、國(guó)立教育學(xué)院和中小學(xué)間的“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系”，增強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的有效互動(dòng)，促使教育實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷提升[15-16]。日本分批集中模式把實(shí)踐活動(dòng)提前并分散實(shí)施，有計(jì)劃地從大一到大四都安排觀察、參與和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)[7，12]。俄羅斯的連續(xù)繼承性分段教育實(shí)踐模式貫穿大學(xué)3至5年級(jí)，從注重心理教育實(shí)踐、教學(xué)法實(shí)踐到見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，實(shí)習(xí)內(nèi)容既有階段性又有銜接性[12，17]。

（二）國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐模式概況

教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出，建立高校（University）與地方政府（Government）、中小學(xué)（School）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于教育實(shí)踐模式的探索多是在“U-G-S三位一體”的框架下進(jìn)行的[18-19]。總體上，我國(guó)現(xiàn)行教育實(shí)踐教學(xué)模式主要有單科集中定點(diǎn)式、混合編隊(duì)定點(diǎn)式、定向頂崗試用式、委托式、集中與分散式和分段與連續(xù)式等，各模式間并無(wú)明確界限，實(shí)際中往往交叉融合[1，12，20]。由于受到不同地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育思想觀念等各種因素的影響，我國(guó)教育實(shí)踐的模式并不統(tǒng)一，部分高校結(jié)合自身特點(diǎn)，探索并實(shí)施了一系列實(shí)踐模式。

華南師范大學(xué)依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心，融合“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)互動(dòng)[21]。青島大學(xué)嘗試了“合作、互補(bǔ)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)方式[2]。遼寧師范大學(xué)的“三階段、雙崗位、四維度”教育實(shí)踐一體化模式，關(guān)注師范生知識(shí)獲得與能力提升的同時(shí)，更關(guān)心學(xué)生人品的提升與情操的升華[22]。河南師范大學(xué)構(gòu)建了“全程、分步、定點(diǎn)”模式，突出了實(shí)習(xí)生的主體性和能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性[23]。長(zhǎng)江大學(xué)施行的“教育調(diào)查-教育觀摩-教育見(jiàn)習(xí)-教育技能訓(xùn)練-教育實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”的“5E+G”實(shí)踐教學(xué)模式，貫穿于學(xué)生本科四年的不同學(xué)期，有效保證了教育實(shí)踐的連續(xù)性與系統(tǒng)性[24]。

綜上，國(guó)內(nèi)外在教育實(shí)踐模式上進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，為師范生培養(yǎng)提供了眾多可參考案例。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，現(xiàn)階段我國(guó)高校實(shí)施的教育實(shí)踐模式幾乎都是傳統(tǒng)的純線下模式。目前，以“線上線下”“雙線互融”和“教育實(shí)踐”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，尚未找到有關(guān)該實(shí)踐模式的報(bào)道，只能查找到《師范院校線上線下滾動(dòng)式教育實(shí)習(xí)模式的探索》與《線上線下化學(xué)教育實(shí)習(xí)模式探索》[25-26]，其內(nèi)容也僅是對(duì)線上線下實(shí)踐模式進(jìn)行了構(gòu)思與設(shè)計(jì)，尚無(wú)成熟的實(shí)用模式可借鑒。線下與線上深度融合的教學(xué)模式將是未來(lái)教育發(fā)展的導(dǎo)向[27]。正如教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖所說(shuō)，在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“常態(tài)化”，我們?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)。因此，構(gòu)建并探索一種雙線互融的教育實(shí)踐新模式是時(shí)代所需，也是保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

二、“3+X雙線互融”教育實(shí)踐模式構(gòu)建

在總結(jié)國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求及我校辦學(xué)實(shí)際，以棗莊學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建一種線上線下交互共融的“3+X雙線互融”一體化的教育實(shí)踐新模式，為師范專業(yè)教育實(shí)踐提供棗莊學(xué)院樣板。“3”指的是三大環(huán)節(jié)：見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)，“X”指的是為保障三大環(huán)節(jié)質(zhì)量的一系列實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（一）基本思路

建構(gòu)覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程的線上線下一體化實(shí)踐體系，確定教育實(shí)踐總體目標(biāo)以及見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)各分環(huán)節(jié)目標(biāo)。以實(shí)踐目標(biāo)為依據(jù)設(shè)定各環(huán)節(jié)主要內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式等，進(jìn)行線上+線下實(shí)施程序設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)管，建立多元性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系如圖1所示。

整合有關(guān)生物科學(xué)教育實(shí)踐資源，建立教育實(shí)踐資源云平臺(tái)，云平臺(tái)內(nèi)容囊括慕課、微課、視頻和動(dòng)畫等教學(xué)資源，其主要特點(diǎn)是開(kāi)放性、多維性、系統(tǒng)性，使實(shí)踐模式突破時(shí)空限制。

利用互聯(lián)網(wǎng)高效便捷優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)管，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的共性和個(gè)性問(wèn)題，指導(dǎo)教師不受時(shí)間和空間限制，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。將整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)MOOC化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、切分與重構(gòu)，按環(huán)節(jié)推進(jìn)實(shí)踐實(shí)施，實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)、管理、跟蹤與評(píng)價(jià)。

建立各實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)和量化考核，促進(jìn)教育實(shí)踐的規(guī)范有序和持續(xù)改進(jìn)。

根據(jù)我校生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐實(shí)際情況，對(duì)大二（上）學(xué)期到大四（下）學(xué)期共6個(gè)學(xué)期的線上線下教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。擬采用線上實(shí)施的內(nèi)容：教育實(shí)踐計(jì)劃宣講、走進(jìn)中學(xué)課堂、優(yōu)秀中學(xué)教師網(wǎng)上示范課、實(shí)踐基地直播觀課及評(píng)析、中學(xué)生物教師職業(yè)生涯講座、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微格教學(xué)法、微課設(shè)計(jì)與制作及班主任工作藝術(shù)等。擬采用線下實(shí)施的活動(dòng)：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與比賽、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂及微格教學(xué)訓(xùn)練、教案及實(shí)踐筆記評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)與教育實(shí)習(xí)。

（二）具體實(shí)施策略

大二上學(xué)期開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)為教育實(shí)踐計(jì)劃宣講（線上或線下）、中學(xué)教師網(wǎng)上示范課（線上）;大二下學(xué)期開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)為走進(jìn)中學(xué)課堂（線上）、微課設(shè)計(jì)與制作（線上）、教育見(jiàn)習(xí)（線下）。大三上學(xué)期開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（線上）、微格教學(xué)法（線上）;翻轉(zhuǎn)課堂及微格教學(xué)訓(xùn)練（線下）、師范生教學(xué)技能提升實(shí)訓(xùn)（線下）;大三下學(xué)期開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)為實(shí)踐基地直播觀課及評(píng)析（線上）;中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)（線下）、教學(xué)技能大賽（線下）。大四上學(xué)期開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)為班主任工作藝術(shù)（線上）;教育實(shí)習(xí)（線下）、教育研習(xí)（線下）;大四下學(xué)期開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)為中學(xué)生物教師職業(yè)生涯講座（線上）、教案及實(shí)踐筆記評(píng)比（線下）、優(yōu)秀實(shí)踐生經(jīng)驗(yàn)分享交流大會(huì)（線上或線下）。見(jiàn)表1。

同時(shí)與合作中學(xué)建立教育實(shí)踐工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，中學(xué)老師在上課時(shí)同步對(duì)高校在校生直播，使學(xué)生在校就能體驗(yàn)中學(xué)課堂。中學(xué)實(shí)踐基地適時(shí)直播分享校內(nèi)教研會(huì)議、日常工作會(huì)議等內(nèi)容，使學(xué)生在高校內(nèi)就能獲得中學(xué)教師的角色體驗(yàn)感。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

擬從學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果和線下實(shí)踐能力兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，以檢驗(yàn)實(shí)踐模式的效果。每個(gè)線上活動(dòng)結(jié)束后，從記錄的數(shù)據(jù)中對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)習(xí)效果。采用線下實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)線下實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與往屆純線下傳統(tǒng)模式下實(shí)踐效果進(jìn)行比對(duì)，評(píng)價(jià)新實(shí)踐模式的有效性。通過(guò)定期評(píng)估和反饋，檢驗(yàn)教育實(shí)踐新模式成效，從而持續(xù)改進(jìn)，不斷完善實(shí)踐模式，應(yīng)用推廣。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)棗莊學(xué)院生物科學(xué)（師范）專業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，以及當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時(shí)代的教育大背景下，我們構(gòu)建了線上線下交互共融的“3+X雙線互融”一體化的教育實(shí)踐新模式，給師范生提供了一系列在真實(shí)的教育情境中觀察、體驗(yàn)、模擬及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保障了師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為師范專業(yè)教育實(shí)踐提供棗莊學(xué)院樣板。

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