轉型地方高?！八木S協(xié)同教學”研究及其實踐機理

曾本友

摘? 要：地方高校轉向應用型高校后的教學質量提升困難，問題在于對教學內涵理解機械、缺乏關照本土化教學實踐的理論，繼而導致教學實踐維度單一，著力不當問題。從探究教學學術內涵入手，項目組借鑒協(xié)同知識創(chuàng)新理論框架，分析轉型地方高校教學，發(fā)現存在校地合作、師生互動、實踐生成的“四維協(xié)同”實踐機理。通過試驗教授的頂層教改設計，演繹出中層教學理論，再由地方專業(yè)技術人員和實習生內化為教學行為策略，形成“理-實”一體化教學理論的演繹創(chuàng)新機理。在實踐層教學經驗基礎上，也可反過來形成由“術”到“學”協(xié)同的歸納創(chuàng)新機理。其走向實踐的機理是借助地方高校轉型政策支持，運用“四維協(xié)同”創(chuàng)新的教學理論，形成走向實踐的激勵機制;再利用院內教學、院外實習、項目試驗教學，形成“四維協(xié)同”應用型教學落地實踐機制，以此全面提升轉型地方高校的教學和服務質量。

關鍵詞：轉型地方高校;四維協(xié)同;應用型教學;理論與實踐;共創(chuàng)機理

中圖分類號：G648? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0001-06

Abstract： After the function shifted from theoretical to applied ， the problem to improving the quality of teaching in local colleges and universities lies in theissue of understanding teaching connotationfixedly and the lack of theories that take care of localized teaching practice， which in turn leads to a single dimension of teaching practice and improper efforts. Starting from exploring the academic connotation of teaching， the project team analyzed the teaching framework of local universities with reference to the collaborative knowledge innovation theory framework and found that there is a "four-dimensional" collaborative practice mechanism of school-ground cooperation， teacher-student interaction， and practice generation.Through the top-level teaching reform design by the experimental professor， the middle-level teaching theory is deduced， and then the local professional technicians and interns are internalized into teaching behavior strategies to form a deductive and innovative mechanism of "reason-practice" integrated teaching theory. At the practical level， on the basis of summing up teaching experience， it is also possible to form an inductive innovation mechanism coupling from "operation" to "learning". The mechanism of its practice is： through the support of the transformation policies of local colleges and universities， the innovative teaching theory of "four-dimensional collaboration" is applied， and the incentive mechanism towards practice is formed.Meanwhile a series of practices are launched， including on-campus teaching， off-campus internships， and project experiment teaching in local colleges and universities， to form a "four-dimensionalcollaboration" application-oriented teaching practice mechanism， so as to comprehensively improve the teaching and service quality of local colleges in transition.

Keywords： local universities in transformation; four-dimensional coupling; applied teaching; theory and practice; co-creation mechanism

有研究表明全國646 所地方本科院校占本科院?？倲档?5%[1]。因此，地方高校教學質量在很大程度上決定了我國高等教育的質量水平。教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中明確指出：地方高?！叭瞬排囵B(yǎng)結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求”，因此要求轉向“堅持需求導向、服務地方”，通過“深化產教融合、校企合作”，來“促進畢業(yè)生就業(yè)質量顯著提高”。近5年來的實踐表明：由于受西方教學學術理論沿襲學術研究方式的影響，這些轉型高校并沒有實現向“應用型”教學的轉變，相應的教學評價也并未轉向服務地方和學生發(fā)展。因為沒有強化在產教融合中練就學生熟練實踐技能的培養(yǎng)，導致地方高校畢業(yè)生理論和實踐能力較差，處于就業(yè)難的“夾心層”，其根源在于缺乏滿足轉型地方高校實踐需要的“應用型”教學理論。為此，項目組充分利用地方轉型高師院校服務當地中小學教改試驗，開展了以服務地方和滿足高校教改需求為導向的S（中小學）-U（大學）校地合作實踐研究，從S-U共創(chuàng)“四維協(xié)同”應用型教學理論研究與實踐機理上，解決地方高校轉型后的教學學術發(fā)展與教學評價改進、教學實踐轉變問題，以更好地完成地方高校服務地方、培養(yǎng)應用型人才的新使命。

一、轉型地方高校教學研究問題與協(xié)同創(chuàng)新突破

（一）國外教學學術研究問題與本土理論缺失困境

洪堡在柏林大學時期提出了教學與科研統(tǒng)一的觀點，博耶（Emest L. Boyer）則從對立統(tǒng)一的視角看待二者的關系，將教學研究上升為學術事業(yè)和形式[2]，埋下了從學術研究角度看待教學創(chuàng)新的隱患，導致高校教學學術偏重項目與論文?？巳R伯（Kreber）通過文獻分析考察，教學學術包括：“教的學術、作為學術的教、教中的學術、‘教學學術的理念、用學術的方法教以及學術型教、優(yōu)質的學術型教、對教和學的學術性探討、與教和學相關的學術等等[3]”。如此多的教學學術理解，造成人們對教學學術認識變得無所適從。針對這一問題，羅杰（Roger）概括性地提出，“教學是學術產生和發(fā)展的框架性因素，探究、整合、應用的學術在教學情境中發(fā)生并互動[4]”。按照羅杰的思想，地方高校教學學術研究不能完全模仿“學術”的研究方式進行無限細分，而應從教學實踐的整體性上考慮中國地方高校服務當地經濟和文化發(fā)展的現狀，才能提高應用型人才培養(yǎng)的質量。因此，在借鑒國外教學學術研究范式基礎上，經歷了“學術范式下的教學學術、教學實踐視域下的教學學術和教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學學術[5]”三次轉化。學術范式下的教學學術，導致地方高校教師全力以赴制造學科教學論文和申報教改項目，無益于地方高校課堂教學質量的改進;教學實踐視域下的地方高校教學學術，重視的是各種資格證、技能考試過關率和標志性競賽獲獎，而對大學生的全面發(fā)展尤其是綜合性技能訓練重視不夠;教師專業(yè)化教學研究范式開啟了教學型教授、副教授職稱評審系列，突出的是教師自我專業(yè)發(fā)展，忽視對大學生專業(yè)技能發(fā)展的形成性研究。這些外來教學學術研究范式的慣習，導致地方高校轉型之后仍局限于校內自我教學目標追求，忽視校外產教融合的實踐需要，因而成了提升學生應用能力的障礙。需要從轉型后其肩負的服務地方、培養(yǎng)應用型人才的新使命中，分析教學對象面臨的實踐性、復雜生成性特征來完善校地合作機制，創(chuàng)生出本土化的應用型教學理論。

（二）應用型教學學術內涵及其協(xié)同創(chuàng)新結構突破

根據博耶“把傳播知識的學術稱之為‘教學的學術[6]77”，在地方高校教學學術中，向大學生傳授知識的教學藝術，以及就此做出的研究都可歸入其教學學術活動。李·舒爾曼（Lee S. Shulman）將“學習”因素加入教學學術之中，從而將“教學學術”演變?yōu)椤敖膛c學的學術”[7]。黃培森認為教學學術是指以“學科專業(yè)方法論和教育學研究范式的立場，對教師的教和學生的學等實踐性問題展開研究[8]”。就轉型地方高校而言，不僅需要突出教師怎樣教好大學生的學科“學術”研究，還要強化對所教內容的“應用技術”研究。這樣的教學活動不能僅限于高校內，而應充分發(fā)揮地方高校服務當地經濟和文化發(fā)展功能，將高校教師、實習生、地方專業(yè)技術人員、推廣新技術總策劃者和保證其實施的中堅力量納入其中，形成解決地方發(fā)展實踐問題的“研產教”共同體。根據科學學關于協(xié)同研究的知識創(chuàng)新理論，這種“由多個利益相關的組織合作開展的知識創(chuàng)新活動”即是協(xié)同知識創(chuàng)新，其目標是“使各協(xié)同單位均獲得比其獨自創(chuàng)新更高的效率，從而更好地適應環(huán)境的動態(tài)變化，獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢[9]?！痹赟-U組成的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟中，保證協(xié)同知識創(chuàng)新活動成功開展的關鍵在于，以項目經費和協(xié)同平臺為支撐組建一支結構合理、高效運作的協(xié)同知識創(chuàng)新團隊。根據“知識創(chuàng)新聯(lián)盟的目標要素、主體要素以及影響因素”的系統(tǒng)分析，借鑒其構建“知識創(chuàng)新聯(lián)盟網絡協(xié)同發(fā)展模型”的研究成果[10]，項目組將中介機構替換為聯(lián)結教學理論與實踐的“中層（介）理論”，而將政府的要素作為地方高校教學轉型的政策提供者和協(xié)同的環(huán)境因素，這樣便于集中研究校地合作的內在機制。根據教學學術研究的核心要素，借鑒協(xié)同知識創(chuàng)新模式理論，在轉型地方高校教學研究中，不僅應包括高校教師與大學生之間的“教-學”維度，還應包括高校教師同合作地專業(yè)技術人員之間相互轉化的“教-學”維度;實訓教學中大學生同技術員之間的“教-學”關系維度納入進來。由此構成了政府轉型政策支持下校地協(xié)同一體，包含轉型地方高校教改（技術）試驗教授、理論課教師、地方專業(yè)技術人員和大學生四大主體，通過高校理論課堂、院內實訓指導和地方技術人員的技改活動和現場指導及教育實習活動等要素，從整體上構成了如圖1所示的地方高校“四維協(xié)同”的應用型教學結構。

二、轉型地方高?！八木S協(xié)同教學”研究內部創(chuàng)生機理

（一）轉型驅動下四維教學主體內部協(xié)同作用機理

針對協(xié)同知識創(chuàng)新團隊具有的組織邊界模糊、成員工作自由化、創(chuàng)新成果的模糊性特征，有研究者提出了協(xié)同知識創(chuàng)新團隊的角色、權力、知識和激勵四維組織結構[9]，以增強其共同創(chuàng)新的凝聚力。從S-U協(xié)同創(chuàng)新團隊的角色看，《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號）中明確提出，“應用型高等學校主要從事服務經濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究”，從人才培養(yǎng)目標上突出了“應用型”人才培養(yǎng)，明確了“從事社會與科技應用”的培養(yǎng)路徑。為了轉型高校培養(yǎng)的人才具有“應用型”特征，“建立與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接的學科專業(yè)（群），是地方高校轉型的核心，也是突破口。[11]”雖然政府的支持者角色已入席，為““四維協(xié)同””教學提供了現實環(huán)境，但由于地方高校的教學轉型不僅涉及利益分配問題，關鍵還涉及到專業(yè)知識及其由知識傳遞和創(chuàng)新鏈條中帶來的角色變化問題。因此，創(chuàng)新團隊不能按照行政方式實施權力，只能將知識、角色、權力三者統(tǒng)一起來，由理論創(chuàng)新學術帶頭人且實踐教學經驗豐富者作為知識權威角色，來實施引領創(chuàng)新團隊的領導權力。其余相關人員，扮演著接受知識和在實踐中創(chuàng)新知識，處于被指導者的學生、徒弟角色，主要擔負專業(yè)技術改進和推廣的任務。當然，在后期的區(qū)域和全校性推廣應用中，則需要由懂行的校領導和地方主管行業(yè)政府官員來組織實施。

圖1 轉型政策支持下地方高校““四維協(xié)同””應用型教學結構示意圖

項目組在湛江市16所小學的教改實踐表明：地方高校主要以二級學院知名教授牽頭，以其專利技術推廣、校地協(xié)同項目經費為支撐，來引領整個S-U協(xié)同創(chuàng)新團隊促進地方經濟、文化的發(fā)展。知名教授以其創(chuàng)新的技術研發(fā)成果，扎實的理論基礎，不僅在校內具有較高的威信，而且在社會上尤其是在當地對口專業(yè)技術人員中，也有著較大的影響力。再加上其校地協(xié)同和自身科研項目的支撐，具備了聯(lián)合地方專業(yè)技術人員和校內青年教師、實習生等，共同開展新技術推廣應用試驗的能力和進行校內外教改試驗的實力，更具有準確把握專業(yè)技術發(fā)展趨勢和前沿動點，進行人員組織和協(xié)同攻關的能力。因此，這類從事新技術推廣試驗的教改教授，居于“四維協(xié)同”應用型教學頂端，起著頂層設計、引領和指導整個教學研究協(xié)同創(chuàng)新的作用。高校理論課教師，則主要起著學科理論知識傳授，對實習生進行院內實訓指導的作用。同時，在教改試驗教授的指導下，幫助大學生針對生產實踐中遇到的實際問題，教給其綜合運用知識解決生產問題的方法。地方專業(yè)技術人員作為試驗教授專利技術創(chuàng)新、科研項目推廣的中堅力量，一方面以徒弟身份接受教改試驗教授的現場指導和集中培訓，結合自身崗位開展推廣應用新技術的試驗。另一方面，又以師傅身份訓練大學生習得常規(guī)生產技術，開展新技術應用試驗的學習，切實為地方高校培養(yǎng)“應用型”人才提供實訓教學場地和訓練策略。這樣的“四維協(xié)同”教學，在高水平且實踐教學經驗豐富的教改試驗教授統(tǒng)籌規(guī)劃下，不僅有利于校地現有資源的優(yōu)化利用，而且還能充分利用教改試驗教授的資源，形成以最優(yōu)和最大化的合力機制，實現對“應用型”人才的“理-實”一體化教學。

（二）四維主體協(xié)同共創(chuàng)應用型教學理論機理

從理論解讀到實踐教學策略形成的共創(chuàng)機理。根據協(xié)同知識創(chuàng)新“團隊知識結構要求具有知識的完整、異質和對位3個重要特征[9]”。為了知識在實踐中的完整性，就轉型后地方高校校地合作教學，如圖1所示：一方面，地方高校教改試驗教授需要將其最新研究成果，以現場示范方式傳授給大學實習生和地方專業(yè)技術人員，以新的教學內容（專利新技術、教改項目）演繹出實踐教學改革行動，才能更好地服務地方。地方專業(yè)技術人員一開始，總是需要綜合前沿技術理論研究成果，再根據自身經驗和認識進行獨特的解讀。就地方高師的教育實習而言，則“需要將臨床經驗與教師教育計劃中的其他部分緊密地整合在一起[12]”，以同中小學名師（地方專業(yè)技術員）師徒結對的實訓方式，對師范生進行“學理-技術”的異質對位轉化訓練。名師們在演繹中，從立足解決現實問題入手，以“四維協(xié)同”方式創(chuàng)新學科教材、教法、教學策略等，開展關于實踐對象的教學設計，形成如圖1所示教學設計策略之類的“中層教學理論”創(chuàng)新。然后，再引導師范生練成自動化教學技能，形成創(chuàng)新實操教學策略的演繹機制，“四維協(xié)同”共創(chuàng)出“‘抽象理論-中層理論-實踐機制縱向貫通的教育理論體系[13]”。中層教學理論（如教學設計策略）在整個體系建構中，起著承上啟下的鏈接作用。它讓教改試驗教授如圖1虛線所示那樣，從頂點的抽象理論垂直向下貫通性地形成引領中層設計和實踐教改的演繹式理論創(chuàng)新。理論課教師以院內實習導師身份，從實踐層面給以追蹤性理論指導，實現從新理論到新教學實踐的轉化，完成“試驗教授-理論課教師解讀-地方技術員理解”的演繹創(chuàng)新過程。

從實踐教學經驗到新教學理論，形成創(chuàng)新鏈完整的知識歸納共創(chuàng)機理。在地方專業(yè)技術人員（中小學名教師）領悟新的教學理論、專利技術后，為了提高工作效率，他們將會結合崗位需要從局部到整體進行技改實踐。對實踐中遇到的問題他們先是自主解決，如果仍有問題就咨詢同事和帶教育實習的高校教師。如果還是不能解決，則集中向主持推廣試驗項目的教授反映，從而形成一個逐級歸納提煉的過程。同時，在教學或生產實踐中形成的實訓教學經驗，也將伴隨問題的解決以逐級歸納方式，互動共創(chuàng)出新的教學策略，形成旨在提升實習生教學水平的“理論與實踐對接的中層教育理論[14]”。這里的中層理論，主要是對大學生院內和生產實踐中的“雙師型”教師教法，大學生解決實際問題的學法，進行異質對位地從實踐經驗向中層理論的歸納提升，讓其以普遍的操作模式，教會更多的大學實習生掌握特定知識領域的教與學操作策略。最后，再由高校教師發(fā)表相關知識點的教學論文，由教改實驗教授以集成方式，對整個試驗教學經驗進行總結，提煉出全方位的教會地方專業(yè)技術人員和高校教師的實訓教學策略，幫助大學生解決新技術應用的學習策略等。這樣的歸納式三層協(xié)同創(chuàng)新，采取的是從大學實習生開始，到地方專業(yè)技術員教法提煉，最后到高校教師、教改試驗教授形成教與學協(xié)同的教學策略新理論，完成四個維度的主體分別從自身實踐層級，逐步提煉為應用型教學理論成果的歸納過程。再由高校理論課教師，將其納入專題講座乃至編入教材，將應用型教學研究成果嵌入地方高校課堂教學中，以此提升應用型人才培養(yǎng)質量。

三、轉型地方高校實施“四維協(xié)同教學”激勵機理

（一）轉型政策推進協(xié)同教學形成外部激勵機理

在整個協(xié)同知識創(chuàng)新團隊激勵中，“主要包括個體激勵、小組激勵和團隊激勵3種形式。[9]”國家轉型政策的支持，形成了宏觀政策激勵機制?！秶鴦赵宏P于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）中，其具體指標“到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變”;在中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》中，將“持續(xù)推動地方本科高等學校轉型發(fā)展”，作為“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”的戰(zhàn)略任務被提出來。為了實現目前及未來一段時間地方高校服務區(qū)域發(fā)展、特色發(fā)展的需要，在中央統(tǒng)一部署下，形成了各種校地協(xié)同平臺和人員交換機制。其中，由地方院校派出科技副縣長和副鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長、教育副局長到地方掛職的制度，將地方高校研發(fā)的專利新技術、新教法，以科教下鄉(xiāng)的行政引導方式予以推廣，提供了對相關個人主要是教改實驗教授的激勵機制。教改實驗教授可以借助學校派出去對口單位掛職鍛煉的同事，獲得相應的人脈和行政資源激勵。同時，為大學生的小組實習創(chuàng)造了條件，并引導地方專業(yè)技術人員以師徒方式培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力。此外，省市政府還以校地協(xié)同項目資助方式，促進地方高校建立“科研-生產-實習教學”緊密結合的研究共同體，促使地方高校教師同對口服務單位形成開放、互助的協(xié)同發(fā)展關系，為“四維協(xié)同”教學提供了制度和經費保障。國內研究者在S-U合作教學基礎上，研究出了地方高師院校“融學校文化設計、教學有效性提升和教師專業(yè)發(fā)展指導”的三位一體模式[15]。項目組吸收了其成功經驗，建構的如圖1所示轉型地方高?！八木S協(xié)同”應用型教學理論模式則更為全面。由于多數地方高校沒有碩士點，教授們只能帶領大三和大四學生深入中小學、當地企業(yè)調研和實習，從中選擇研究問題撰寫成畢業(yè)論文，達成大學生參與教學研究的目標。項目組教改試驗表明：地方高校在校地合作項目經費資助、實習教改制度保障和畢業(yè)論文設計機制驅動下，由二級學院知名教授領銜，以地方中小學名師（技術員）、院內實習導師、實習生為主體，組成應用型教學教改實踐層，將“四維協(xié)同教學”理論轉變?yōu)楝F實活動，不僅創(chuàng)生出針對實習小組和個人研究實踐的激勵機制，而且具有廣泛的現實可行性。

（二）教學實踐評價轉向“四維協(xié)同”形成內部激勵機理

因為教學是一種融匯了發(fā)現、整合、應用的綜合性學術，所以“教師的發(fā)展需要在與他人的協(xié)作中進行”[1]。圖1表征的三層次四維度應用型教學理論結構，不僅納入了轉型高校教師專利技術、教改項目和教研論文等研究成果，而且將大學生的實習“教學”融入其中進行考評，促使高校教師為大學生實踐技能的發(fā)展，不遺余力地做出改善高校課堂教學活動的研究。為了全面反映轉型地方高校教學研究的協(xié)同實踐特性，就需要從項目、論文為主轉向兼顧課堂教學、大學生技能形成和學習策略掌握的評價機制，并將生產實習教學策略創(chuàng)新等納入其中，進行多元賦權的綜合評價。尤其需要對高校教師服務大學生和地方企業(yè)、中小學教改賦予較高權重。這種注重對轉型高校教師教學實踐經驗知識的可視化、實效性評價機制，實現了對紙上談兵的立項和論文發(fā)表評價的超越，開啟了轉型地方高校教師以“四維協(xié)同教學”評價為突破，在教師專業(yè)發(fā)展實踐上不斷創(chuàng)新的歷程。由于這種“四維協(xié)同實踐教學”評價機制跟高校教師的崗位功能發(fā)揮直接相關，所以考評體系應對四個維度進行針對性的權重分類。就轉型地方高校而言一般可分為：“教學研究”型、“教學與教改”型、“服務地方”型三類，在突出“四維協(xié)同教學”的基本評價要素基礎上，對其重點服務的教學研究、課堂和實踐教學改革、服務地方經濟發(fā)展或中小學教改，進行分類側重的賦權評價，建立起“四維協(xié)同”的分類側重激勵機制。在職稱晉升中，轉型地方高校教師績效評價，不僅需要側重教學任務的完成，更需要對其服務地方企業(yè)或學校，尤其是利用校地合作在指導學生實踐能力的形成上做出明確規(guī)定。引導地方高校教師把改善實踐教學視為內在的動力訴求，實現由“要我教學”到“我要教好學”的根本轉變，從評價制度上促使其真抓實干。

四、轉型地方高校“四維協(xié)同”的應用型教學實踐機理

（一）轉型地方高?！八木S協(xié)同”的應用型院內教學機理

轉型地方高校理論課教學研究，開啟“四維協(xié)同”應用型教學起點。校地合作順利展開的深層根源在于，高校教師和大學生擁有先進理論知識，通過同當地企業(yè)或學校開展校地合作，實現先進理論、新技術同解決地方生產實踐或教改問題的有機結合。無論是中文、數學、生物等學科專業(yè)理論教學，還是思想政治、教育學等公共課、基礎理論課教學，都是以理論知識傳授為主，按照學科邏輯精心講解，并以來自實踐中的案例、視頻和演示實驗等予以印證的院內教學。它是大學生獲得理論知識和基本技能的主陣地，是教師傳播新理論和推廣新技術的策源地，更是開展校地合作，共創(chuàng)“四維協(xié)同”應用型教學研究成果的理論儲備前提。項目組的試驗表明：師范生將教學理論內化為實戰(zhàn)教學技能的過程中，地方高校教師需要幫助師范生從中小學生的真實需求和興趣、愛好等學習動機出發(fā)，不斷將教育理論知識同大學生的操作知識進行異質對位，才能幫助其內化為實習教學中的操作策略。由此形成從普通教學理論到分專業(yè)的高師學科理論、中小學教材教法，逐步具體化、實操化的理論教學序列。這三方面的研究，主要由教學基礎理論（教育、心理學）、學科專業(yè)教師、實踐教學教師實施。因為這三方面的教學研究，最后都需要指向中小學（企業(yè)）學科教學實踐，所以必須開展相應的基本理論教學研究、學科教學前沿研究和學科實踐教學策略研究，由此就需要有地方高校教師、中小學教師（企業(yè)技術員）、大學實習生及教改試驗教授加盟，共創(chuàng)出轉型地方高校院內教學的理論和實踐平臺。這樣才能以“四維協(xié)同”創(chuàng)新優(yōu)勢，敏銳地發(fā)現當地企業(yè)或中小學用人單位面臨的新問題，讓高校教師在講課中以異質對位方式聚焦到地方經濟、文化發(fā)展急需，又是大學生當下最感興趣的話題上，以來自一線的鮮活實踐創(chuàng)新成果，為地方高校課堂教學提供新鮮的教改前沿內容。

（二）轉型地方高?！八木S協(xié)同”的實習教學機理

教育實習是大學生綜合運用理論見諸于實踐，形成實踐技能的有效途徑，更是地方高校教師開展實踐性教研活動的重要路徑。在英國取得最好評價等級的劍橋大學教育實習項目中，從根本上強調了“統(tǒng)合”的理念，集中表現在對教育實習過程中理論與實踐相融合的高度關注[16]。在教育實習方面獨樹一幟的哥倫比亞大學師范學院，為了提高實習教學質量，由中小學校實習指導教師充當實習生的輔導者、示范者和教學指導者;而大學視指導教師是聯(lián)系師范學院和中小學實習學校的重要紐帶，是實習生整合、應用所學知識于實踐和發(fā)展教育教學能力的關鍵角色[17]。我國現有高師教育實習中，除了建立“S-U”穩(wěn)定合作的掛牌教育實習基地外，在導師的安排上也是一名實習生配一名高師理論和中小學實踐指導教師，實現了人員匹配機制上的“異質對位”三維協(xié)同。項目組的試驗表明：作為實習教師的師范生，面對完全新奇的中小學教學場景，需要充分調動已有經驗和發(fā)揮想象力，切合現實教學環(huán)境綜合建構適合自己的教學策略。這時的師院教師，需要結合其現有理論水平，根據其實習需要及時“對位”補償其缺乏的教學實踐操作理論。中小學教師，則需要根據學科、場景匹配中小學學生的經驗，結合實習生當時的情緒狀況、積累的教學經驗等，研究指導其調試教學的行為。師范生再根據觀摩師傅教學實踐活動的感受，研究出適合自我的“對位”教學策略，并設計出應對自己實習課堂的教學方案。如果說第一輪實習活動中師徒協(xié)同共創(chuàng)的教學策略，是大學生對生產技術經驗的學習策略;那么其實習中感悟出的新做法或對教具、生產工具的改進等，則構成了師徒交流中的第二輪協(xié)同，極有可能形成對實踐教學策略的突破。由于這樣的創(chuàng)新實踐教學策略，不僅來源于大學生，而且來源于真實的中小學教改或企業(yè)技術創(chuàng)新情境中，因此能有效克服地方高校教學脫離地方經濟文化和大學生發(fā)展實際的問題。

（三）轉型地方高?！八木S協(xié)同”的項目教學機理

就地方高校而言，校地合作最重要的是“研產教”融為一體的項目開發(fā)。以高校的先進技術發(fā)明引領地方經濟的發(fā)展，再以實踐檢驗后的新知識和新技術嵌入課堂，全面提升高校理論和實踐教學的水平。其牽頭的教改試驗教授，以當時最先進的技術創(chuàng)新和教學理論為指導，以項目簽約方式推廣先進技術或教改試驗。在獲得初步成功基礎上，地方專業(yè)技術人員和高校研究者協(xié)同其將先進經驗，提煉為文本化的中層教改或技改理論，以實習指導手冊、規(guī)范等形式，廣泛地應用于大學生專業(yè)實踐的實訓中，從而形成在教改或技改情境中不斷創(chuàng)新的應用型教學實踐成果，切實增強地方高校轉向“應用型”教學的力度。就地方高師教授而言，很難申請到技術創(chuàng)新類教授那種資助經費巨大的技（教）改項目。項目組的研究實踐表明：可以培訓和科研項目方式予以推進，借助項目合同達到“四維協(xié)同”共創(chuàng)應用型教學目的。試驗教授借助培訓項目，讓教學經驗豐富的中小學教師和師范生，同臺說課演示其最為有效的教學策略，師范生將從中快速提升綜合運用所學理論，解決中小學教學實踐中遇到的問題。師院教師再以指導教師、同儕研修者身份介入，帶領師范生和中小學協(xié)同研究者，圍繞教改項目計劃開展研究活動，協(xié)同創(chuàng)生出不僅邏輯推導嚴密，而且有著創(chuàng)新情景體驗、機體感知活性的教學研究成果。在項目的集中培訓中，大學生和中小學教師習得了教改新知識，從試驗教授分配、指導本小組的子課題研究中，逐步習得教法創(chuàng)新和推進教改的實踐探究方法。尤其在大學生同企業(yè)或學校專業(yè)技術人員的協(xié)同創(chuàng)新中，由于有試驗教授的面上指導和一線師傅的點上實踐示范，因此其實踐創(chuàng)新能力提高最快。

最后，為了檢測“四維協(xié)同”共創(chuàng)教學理論及其實踐教學機制的真實成效，我們在實驗學校和高師實驗班進行了訪談調查。參與中小學教改實驗的教師普遍認為：掌握了更多的新教學策略，初步懂得將若干教學策略綜合轉化為操作模式的方法;尤其是疫情期間，利用S-U校地協(xié)同創(chuàng)新微信朋友圈，他們獲得了及時的教學技術和設計策略支持，對此深表感謝。高師實驗班的教師資格證面試過關率比普通班提高23.6%，參與試驗的學生感覺到綜合實踐力明顯增強，學習理論時“異質對位”尋找實踐支撐點的心理顯著加強。當然，也存在因實驗教授經費和權力限制，推廣面僅限于小學教育專業(yè)，對外只局限于兩所小學的中年級;教改試驗教授精力有限，指導上還難以滿足全體中小學教師和師范生的要求等問題。但是，作為轉型地方高校，服務地方和開展應用型教學理論研究與實踐的探討，其普遍機理和推廣價值還是顯而易見的。

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