五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

陳虹利

[摘要]本文闡述五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，首先分析了五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的不足，然后從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、構(gòu)建合理的課程體系、重視教學(xué)的實(shí)踐比重、培養(yǎng)雙師型教師群體、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面給出了對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]五年制學(xué)前教育；人才培養(yǎng)路徑；理論與實(shí)踐

一、引言

我國(guó)歷來(lái)十分注重教育發(fā)展，學(xué)前教育由于其重要性更是被全社會(huì)所關(guān)注。而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)前教育正在從量的發(fā)展逐步變成對(duì)于質(zhì)的重視。五年制學(xué)前教育在我國(guó)很多院校存在，怎樣才能為這些人才的培養(yǎng)配置合理的資源，結(jié)合其實(shí)際情況與社會(huì)需求制定科學(xué)的培養(yǎng)方案與路徑，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題?？陀^地講，五年制學(xué)前教育的生源存在一些問(wèn)題，首先是不少學(xué)生并不具備較深厚的文化基礎(chǔ)，也沒(méi)能在入校之前培養(yǎng)其比較好的學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至有少數(shù)學(xué)生的德育不過(guò)關(guān)；而從學(xué)校的角度來(lái)講，不少教師的授課依舊是傳統(tǒng)的一言堂模式，加上所選取的教材不夠?qū)I(yè)和系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)科的整體性不足，連貫性缺失，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，具有比較好的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的不足

首先是原有的人才培養(yǎng)定位已經(jīng)不再符合現(xiàn)狀。當(dāng)前，隨著本科院校大幅度擴(kuò)招，不應(yīng)再像傳統(tǒng)教育觀念中過(guò)分強(qiáng)調(diào)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性和理論性屬性，而應(yīng)將其目標(biāo)定位在托幼機(jī)構(gòu)的教師，從而更多的力量與資源投入到對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。但是在課程的設(shè)置和教學(xué)理念的梳理上，有部分學(xué)校并未完全調(diào)整過(guò)來(lái)。如何才能在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)之間找到一個(gè)新的平衡點(diǎn)，是五年制高職院校需要正視的一個(gè)問(wèn)題。

其次是人才培養(yǎng)的課程體系尚未完善。當(dāng)前有不少五年制院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)尚未構(gòu)建合理科學(xué)的課程體系，其不足之處可以總結(jié)為：一部分院校原樣照搬了本科院校的課程體系，雖然做出一些調(diào)整，但是依舊存在著理論知識(shí)過(guò)多而技能訓(xùn)練缺乏的情況。還有部分院校則過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視了理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了操作，無(wú)法將實(shí)踐內(nèi)容與知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，難以取得更多的進(jìn)步。

第三是學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的不足。五年制高職教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用型屬性，因此實(shí)踐培養(yǎng)是至關(guān)重要的。但由于種種原因，目前的實(shí)踐條件往往不能盡如人意。例如，一些學(xué)校的實(shí)踐體系薄弱，相關(guān)的設(shè)備器材老舊匱乏。據(jù)筆者了解，一些院校的幼兒實(shí)訓(xùn)室、游戲?qū)嵱?xùn)室等設(shè)施往往已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前進(jìn)行應(yīng)用型人才訓(xùn)練的條件要求，而至于蒙氏教育、奧爾夫教育等實(shí)踐環(huán)境更是匱乏。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)方面，由于學(xué)生數(shù)量較多，所以難以找到十分適合的實(shí)踐場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)以致用的體驗(yàn)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四是人才評(píng)價(jià)機(jī)制的不足。當(dāng)前的不少五年制院校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)依舊過(guò)于注重卷面分?jǐn)?shù)，以考試成績(jī)來(lái)說(shuō)明一切。而對(duì)于學(xué)生的非量化評(píng)價(jià)，能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)則較為缺失。

三、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位具有提綱挈領(lǐng)的作用，因此十分重要。筆者的建議是：應(yīng)該在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性。根據(jù)五年制高職院校的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是，具有優(yōu)良的品質(zhì)、以人為本的教育理念，熱愛(ài)幼教事業(yè)，不斷提升自身能力，并擁有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；能夠擁有完善的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，具備足夠的實(shí)踐操作技能，可以快速適應(yīng)在幼教職業(yè)工作的環(huán)境，并且具備創(chuàng)新精神，從而能夠結(jié)合幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)和管理的應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建合理的課程體系

結(jié)合當(dāng)前一些五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系尚待完善的問(wèn)題，本文的觀點(diǎn)是應(yīng)該從對(duì)理論知識(shí)的過(guò)度偏重上逐步轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重，不少教育從業(yè)人員已經(jīng)提出了一些見(jiàn)解，認(rèn)為五年制人才的培養(yǎng)，一方面應(yīng)該具有足夠的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面還應(yīng)著重關(guān)注對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)的培養(yǎng)，最終使這些學(xué)生在走出校門(mén)時(shí)，能夠既具備一定的理論知識(shí)，也擁有社會(huì)所需求的專(zhuān)業(yè)技能。只有按照中央的思路對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。筆者考察了多個(gè)版本的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及多個(gè)院校的相關(guān)課程體系，推薦現(xiàn)有的相關(guān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該將其課程的規(guī)劃進(jìn)行明晰的區(qū)分，按照三大板塊來(lái)設(shè)置課程，分別是基礎(chǔ)理論類(lèi)課程、教育理論課程以及專(zhuān)業(yè)課程。其中，基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為具備基本國(guó)民素養(yǎng)的學(xué)生，所以應(yīng)該涵蓋的課程類(lèi)別包括思想政治理論教育課程、漢語(yǔ)文學(xué)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程等。而教育理論課程則應(yīng)該能夠使學(xué)生擁有基礎(chǔ)的教育學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，包括兒童心理學(xué)、行為學(xué)知識(shí)等，為將來(lái)成長(zhǎng)為一名合格的幼教工作者打下基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最為核心的課程是其專(zhuān)業(yè)課程，這部分課程應(yīng)該涵蓋幼兒身心發(fā)展與兒童教育的所有內(nèi)容，可以包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等。與此同時(shí)，一些技能型的課程也應(yīng)該作為選修課補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

（三）重視教學(xué)的實(shí)踐比重

很長(zhǎng)一段時(shí)期之內(nèi)，我國(guó)由于沿襲著應(yīng)試教育的方法，在五年制職業(yè)院校的教學(xué)模式往往十分單一，導(dǎo)致的后果是這些院校的學(xué)生往往在實(shí)踐方面難以立刻進(jìn)入狀態(tài)，無(wú)法在走出校門(mén)之后迅速適應(yīng)工作崗位，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新精神不足，無(wú)法滿足用人市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。而這些普遍的不足同樣在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)廣泛存在，所以，本文呼吁能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐比重，具體來(lái)講，可以在以下幾方面進(jìn)行。

首先，作為院校的教育工作者，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建符合社會(huì)實(shí)際需求的新型教育觀。緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，兼顧社會(huì)用人市場(chǎng)對(duì)于幼教人才的需求，在尊重每一名學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，加大對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次應(yīng)該創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二課堂教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和討論中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該改變以往課堂的“一言堂”模式，鼓勵(lì)學(xué)生破除空間限制，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠去真實(shí)的幼教崗位進(jìn)行體驗(yàn)。以實(shí)地的考察和參與來(lái)真正感受到自己專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，同時(shí)在參與到過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，并將這些體會(huì)與認(rèn)知與課堂的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第三應(yīng)該為學(xué)生的每一階段的實(shí)踐確定目標(biāo)，這就需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行遴選和取舍，通過(guò)組織合理的資源支持學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的實(shí)習(xí)并提交結(jié)合了自己實(shí)習(xí)經(jīng)歷的論文。結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)該從一年級(jí)便開(kāi)始進(jìn)行，并且每學(xué)期均結(jié)合課程的學(xué)習(xí)來(lái)安排合理的實(shí)踐活動(dòng)，盡量使實(shí)踐課程保持在一周以上。而結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，每一個(gè)學(xué)期均可以鼓勵(lì)學(xué)生去分散實(shí)習(xí)，同時(shí)保證實(shí)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程的連續(xù)性，使實(shí)踐教育形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（四）培養(yǎng)引進(jìn)一支雙師型教師群體

教師的素質(zhì)是學(xué)校教育水平的根本與核心，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性也必將要求教師必須一方面在理論方面有深厚的積淀，另一方面能夠擁有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前不少院校的實(shí)際情況是雙師型教師數(shù)量匱乏，而人才的引進(jìn)也較為困難，學(xué)校對(duì)于教師成長(zhǎng)的機(jī)制往往停留在紙面上，也沒(méi)能建立健全良好的教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，這都是導(dǎo)致雙師型教師不足的原因。而筆者的觀點(diǎn)是，對(duì)于雙師型教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建，可以在以下方面做出努力：首先院校自身應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師群體進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其能夠逐漸成長(zhǎng)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)均能勝任的復(fù)合型人才，同時(shí)可以通過(guò)合理的政策來(lái)引進(jìn)一批急需的人才，共同充實(shí)學(xué)校的師資力量。二是可以與一些水平較高的院校建立合作，通過(guò)不斷選派教師前去進(jìn)修而提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在理論和實(shí)踐上得到提升。此外，院校也可以邀約一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家來(lái)定期為教師做報(bào)告，使之可以跟隨當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，結(jié)合社會(huì)對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育的需求，及時(shí)地充實(shí)自己，勝任教學(xué)工作。

（五）構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

首先應(yīng)該重新定位評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由前文的分析可知，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不但應(yīng)注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也應(yīng)同時(shí)兼顧實(shí)踐能力的提升。所以在考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建上，也不能厚此薄彼，并且由于幼教事業(yè)的特殊性，也應(yīng)著重評(píng)估視學(xué)生道德品質(zhì)，使其能夠真正成長(zhǎng)為具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的幼教工作者。

其次應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方法。五年制高職教育更加注重人才的應(yīng)用性，所以不能僅憑一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者建議從傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，逐步發(fā)展為以考試為評(píng)價(jià)的一環(huán)，并兼顧考查、答辯等相互結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不但注重結(jié)果的考核，也關(guān)注過(guò)程的監(jiān)督，最終能夠使考核結(jié)果真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的真正能力。

第三應(yīng)該拓展現(xiàn)有的評(píng)價(jià)主體，不但由授課教師和學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)積極采納多方面的評(píng)價(jià)，包括實(shí)習(xí)單位、幼兒家長(zhǎng)、幼兒本身、同學(xué)等等。多源的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠在不同角度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給出全方位的客觀評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革深入，學(xué)前教育逐步受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，為了培養(yǎng)真正優(yōu)秀的幼教工作者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)能力以及所應(yīng)秉持的基本教育理念，這些都值得我們進(jìn)一步努力。