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      小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略初探

      2022-04-18 20:27:29王菁
      考試周刊 2022年6期
      關(guān)鍵詞:統(tǒng)編版教材習(xí)作單元小學(xué)語文

      王菁

      摘 要:在“雙減”背景下,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕,但是還需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,讓學(xué)生能夠形成比較完整的思維模式。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中增加了習(xí)作單元,注重培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力,因此教師要注重對學(xué)生的習(xí)作單元教學(xué)。文章將從“雙減”理念下小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略方面進(jìn)行分析,旨在幫助廣大教師充分做好習(xí)作單元教學(xué)工作,幫助學(xué)生解決寫作方面的問題。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;習(xí)作單元

      中圖分類號:G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2022)06-0034-04

      目前小學(xué)語文應(yīng)用到的教材內(nèi)容也在不斷改革和創(chuàng)新,其中統(tǒng)編版教材中添加了習(xí)作單元部分,注重讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸寫作,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元也是新添加的部分,教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中還缺乏一定經(jīng)驗(yàn),還需要對課堂教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步探索,要有效創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)方法,使得習(xí)作教學(xué)可以達(dá)到一定的教學(xué)效果,同時結(jié)合學(xué)生在寫作方面的實(shí)際狀況,提出對應(yīng)的解決措施。

      一、 小學(xué)語文教材中習(xí)作單元教學(xué)的具體教學(xué)模式

      “雙減”教學(xué)理念下,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,為了使得學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步提升,需要注重對相關(guān)寫作方法的掌握和有效應(yīng)用。

      (一)從精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

      小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中添加習(xí)作單元部分,就是要從小學(xué)階段開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生對語文寫作有全面認(rèn)識,在語文課堂教學(xué)中逐步灌輸一些精讀課文。教師可以結(jié)合學(xué)生寫作能力的提升要求,進(jìn)行課文的有效設(shè)計(jì),對精讀文章中重要的表達(dá)方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠掌握寫作技巧。學(xué)生可以在精讀課文的學(xué)習(xí)中掌握對應(yīng)的寫作要點(diǎn)和寫作方法,學(xué)習(xí)精讀課文時,能夠帶著習(xí)作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,從課文中尋找寫作中需要應(yīng)用到的方法和技巧。教師在講解精讀課文時,可以將講解的重點(diǎn)放在重要段落上,對作者的寫作技巧和方法充分掌握和靈活應(yīng)用。例如,在學(xué)習(xí)精讀課文時,可以通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,在學(xué)習(xí)四年級精讀課文《記金華的雙龍洞》和《海上日出》這兩篇文章時,因?yàn)槎际怯斡涱}材的,教師在對這兩篇文章進(jìn)行講解之后,應(yīng)對文章中寫景方面應(yīng)用到的表達(dá)方法進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生對表達(dá)方法的應(yīng)用進(jìn)行掌握,掌握作者是如何利用寫作方法將景物描寫出來的。同時教師可以讓學(xué)生將自己跟隨父母出游的經(jīng)歷和自己所看到的景物參考文章中應(yīng)用到的寫作方法描寫出來。在《海上日出》這一篇文章的學(xué)習(xí)中,作者對日出升起的那一段描寫得非常細(xì)致,有顏色和亮光的變化,教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作手法,將作者在寫景方面應(yīng)用到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解和掌握,其中描寫太陽方面用到“直射”和“燦爛的亮光”,詞語的應(yīng)用非常恰當(dāng),學(xué)生在了解作者寫景方面應(yīng)用到的方法,就可以掌握寫景方面的寫作順序,學(xué)會一定的寫作技巧。

      (二)構(gòu)建寫作大綱,理清寫作思路

      在對精讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)到的寫作方法和技巧進(jìn)行討論和交流,學(xué)生可以互相吸取建議,能夠初步對課文的主要寫作方法和順利有大概的了解,也就能在寫作的過程中構(gòu)建一個基本的寫作大綱和框架,開始真正的寫作過程。為了讓學(xué)生能夠順利地將習(xí)作單元掌握到的對應(yīng)寫作方法應(yīng)用到實(shí)際的寫作中,需要教師在進(jìn)行習(xí)作單元精讀課文的講解過程中,針對每一篇課文構(gòu)建基本的寫作框架,理清作者的寫作思路,讓學(xué)生對框架的構(gòu)建有一個大概理解,學(xué)生在寫作方面也相應(yīng)的學(xué)會構(gòu)建一個基本的框架,使得整體的寫作思路比較清晰,然后進(jìn)行對寫作方法的靈活應(yīng)用,學(xué)生的寫作水平會相應(yīng)提高。

      例如,四年級上冊的習(xí)作單元中有“寫清楚一件事情”,學(xué)生在描寫一件事情時,能夠?qū)⑺枋龅氖虑楸磉_(dá)清楚,讓人讀完之后可以知道寫的是什么事情。對這一部分內(nèi)容的寫作練習(xí),教師可以為學(xué)生提供一個對應(yīng)的情境或者是場景,這樣讓學(xué)生有一個可以參考的對象。有一篇口頭作文是提供了兩幅圖畫,通過對圖中內(nèi)容的了解,描述出對應(yīng)的事件內(nèi)容,第一幅圖展示的是運(yùn)動會的跑步比賽,第二幅圖是一家人給老人過生日,學(xué)生看了這兩幅圖之后,都能夠看懂畫面中的內(nèi)容,或者是有的學(xué)生有過類似的經(jīng)歷,這就給學(xué)生提供了一個基本的情境,讓學(xué)生將畫面的內(nèi)容表述出來,根據(jù)事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序編寫圖畫中的故事,這樣學(xué)生想象的空間就比較大,寫出來的內(nèi)容也比較豐富。然后讓學(xué)生根據(jù)“寫一件事”的參考標(biāo)題選擇自己感興趣的事件,應(yīng)用單元中學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行寫作,將自己所要描寫的事件寫下來。另外,為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用在習(xí)作例文中學(xué)到的寫作方法,需要教師將寫作順序和方法的應(yīng)用給學(xué)生搭建基本的思維框架,理清寫作過程中的基本思路,讓學(xué)生對寫作方法可以靈活應(yīng)用。學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)κ录l(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果有一定的掌握和理解,在寫作過程中同時將心理、動作方面的詞匯應(yīng)用上,寫出來的文章就會更加生動和具體。

      (三)善于積累寫作經(jīng)驗(yàn)

      在寫作單元寫作部分的教學(xué)過程中,要充分利用習(xí)作例文進(jìn)行學(xué)習(xí),將習(xí)作例文完全“吃透”,對習(xí)作例文充分分析和理解,教師在習(xí)作例文的課堂教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生對作者寫作方法的應(yīng)用進(jìn)行掌握,要讓學(xué)生能夠充分利用表達(dá)方法進(jìn)行模仿練習(xí)。習(xí)作例文的學(xué)習(xí),要對旁批部分進(jìn)行分析和理解,讓學(xué)生可以反復(fù)思考,要從多個角度分析作者是如何應(yīng)用寫作方法的。例如,在六年級上冊習(xí)作單元學(xué)習(xí)中,要求是結(jié)合中心思想寫作,就是需要學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)⑿枰磉_(dá)的中心思想描寫清楚,讓人閱讀之后可以知道主要表達(dá)的是什么意思,要遵循一定的寫作順序,將需要表述的事情描寫詳細(xì),這樣寫出來的文章就會比較生動。其中習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》,要對旁批部分充分了解和分析,對文章的整體結(jié)構(gòu)有大概了解和掌握,對文章中應(yīng)用到的并列結(jié)構(gòu)理解,在實(shí)際的寫作過程中,就可以從多個角度進(jìn)行描寫,將重點(diǎn)的部分描寫具體,以《小站》這篇例文為例,讓學(xué)生掌握作者是如何細(xì)致化地描寫小站的,其中采用的是遞進(jìn)式的一種方法。

      (四)多元化評價習(xí)作內(nèi)容

      在習(xí)作單元的作文教學(xué)過程中,評價的目的主要是讓學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧,會寫相應(yīng)的作文,這里就需要教師針對單元習(xí)作的特點(diǎn)從多個方面進(jìn)行評價,重點(diǎn)對學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用到的表達(dá)方法進(jìn)行評價,判斷學(xué)生是否對表達(dá)方法靈活運(yùn)用。例如,在教學(xué)“奇妙的想象”這單元習(xí)作的時候,教師針對學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用到的表達(dá)方法要給予一定的肯定和表揚(yáng),讓學(xué)生自己讀自己的習(xí)作,學(xué)生對習(xí)作題目和內(nèi)容進(jìn)行評價,說出誰的題目更有趣,針對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評,修改學(xué)生習(xí)作中不足的地方,讓學(xué)生引起注意。另外,可以讓學(xué)生之間互相交換習(xí)作進(jìn)行評價,將對方習(xí)作上的優(yōu)點(diǎn)畫出來,互相評價,這樣學(xué)生也就可以學(xué)習(xí)到對方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),對自己的寫作也會有很大的啟發(fā)。

      二、 “雙減”下小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)的策略應(yīng)用

      “雙減”下,小學(xué)語文統(tǒng)編版習(xí)作單元教學(xué)需要進(jìn)一步應(yīng)用有效的教學(xué)方法,做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。習(xí)作單元的教學(xué)工作需要做好教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才會對學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)的提升起到一定的作用。習(xí)作單元教學(xué)策略的應(yīng)用則是需要結(jié)合習(xí)作單元的特點(diǎn),把握日常教學(xué)的方向。

      (一)明確教學(xué)定位

      習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和素養(yǎng),要教師能夠?qū)γ恳徽鹿?jié)的習(xí)作獨(dú)特性充分了解,充分把握教材內(nèi)容。同時習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和習(xí)作能力,教師需要在習(xí)作單元的教學(xué)過程中,明確教學(xué)定位,對習(xí)作單元的基本編排特點(diǎn)了如指掌,明確教學(xué)目標(biāo),這樣也會使得習(xí)作單元的教學(xué)更加明確,有方向。

      習(xí)作單元的習(xí)作例文教學(xué)都是為學(xué)生的習(xí)作做鋪墊進(jìn)行設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完習(xí)作單元文章之后,可以總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法,為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。例如,統(tǒng)編版教材三年級上冊的習(xí)作單元,是學(xué)習(xí)觀察類的習(xí)作,其中有兩篇精讀課文都是觀察類的文章,通過教學(xué),讓學(xué)生能夠掌握其中的寫作方法和寫作技巧。在《搭船的鳥》這篇精讀課文的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生分析和掌握作者如何應(yīng)用觀察法,通過觀察翠鳥的外形和動作進(jìn)行描寫,觀察的過程也不是隨便觀察,也是要有一定的觀察順序,從觀察翠鳥的羽毛、嘴巴和動作方面,將觀察到的內(nèi)容描述出來,在學(xué)習(xí)翠鳥動作的描述時,作者用到了“沖、飛、銜、站、鉆”幾個詞語進(jìn)行表述,將翠鳥在捕魚時細(xì)致的動作描述出來,觀察的過程也是有目的性的。動作的順序、動作的細(xì)節(jié)都是十分重要的,在這部分的學(xué)習(xí)過程中,教師則需要學(xué)生能夠掌握觀察的重點(diǎn)和觀察的方法,觀察過程中需要重點(diǎn)觀察哪些部分等,這些都是觀察環(huán)節(jié)需要十分重視的。還有《金色的草地》這一課的學(xué)習(xí)中,作者對草地的描寫如此細(xì)致生動,說明作者觀察得很仔細(xì),作者分別從早上、中午和下午觀察草地的變化情況,通過草地的變化從中體會到樂趣,其中作者觀察到的草地的變化主要是蒲公英花的開合,說明作者對事物的變化情況觀察得非常細(xì)致。還有《故鄉(xiāng)的楊梅》習(xí)作中,其中作者是從多個角度進(jìn)行觀察的,不僅用到了眼睛觀察,還用到了鼻子聞,用耳朵聽,從多感官方面體會到的內(nèi)容進(jìn)行描寫,在描寫過程中應(yīng)用到的寫作方法也比較豐富,整篇文章也比較有趣和生動。

      (二)合理分配習(xí)作單元的教學(xué)時間

      在習(xí)作單元的教學(xué)過程中,要對整個單元的教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì),安排好整個教學(xué)課時。當(dāng)學(xué)生每學(xué)到一個習(xí)作單元就需要學(xué)習(xí)一個新的習(xí)作類型,這對學(xué)生來講屬于一個新的挑戰(zhàn)。因此,需要在學(xué)習(xí)每一個習(xí)作單元過程中,構(gòu)建基本的框架,理清文章的思路,這樣才能夠快速掌握習(xí)作方法。一是構(gòu)建問題框架,在學(xué)習(xí)一個新的習(xí)作內(nèi)容時,首先需要構(gòu)建一個問題框架,幫助學(xué)生理清文章思路。例如,在學(xué)習(xí)《麻雀》這一篇文章時,需要設(shè)計(jì)問題:①對文章中出現(xiàn)的主要人物所做的事情進(jìn)行整理;②概括整篇文章事情發(fā)生的整個過程;③對故事的結(jié)尾進(jìn)行重新編寫。例如:本單元的習(xí)作要求是“寫清楚一件事情”,因此,實(shí)際的教學(xué)中,就需要針對所寫事件對寫作方法的應(yīng)用進(jìn)行分析,將文章中發(fā)生的事件整理出來,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)ξ恼滤悸愤M(jìn)行整理。這樣在完成對相關(guān)問題的回答之后,學(xué)生也就大概了解了作者所寫的文章內(nèi)容,了解了作者所使用的寫作方法和思路,在進(jìn)行寫作的過程中,也會自己首先構(gòu)建一個寫作框架。二是利用思維導(dǎo)圖搭建策略,習(xí)作單元的學(xué)習(xí)過程中,要注重將文章中的策略部分搭建一個框架,可以為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備相關(guān)的材料,對習(xí)作的內(nèi)容組織有一定的參考,這樣學(xué)生在習(xí)作中也會有一個清晰的思維框架,同時采用思維導(dǎo)圖的模式可以將文章中思路清晰地整理出來,幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)。例如,在五年級上冊習(xí)作單元《太陽》一文中,采用思維導(dǎo)圖的模式將文章的思路整理出來,圍繞描寫太陽的思路進(jìn)行整理,讓學(xué)生對文章中的說明方法有效應(yīng)用,搭建一個基本的策略框架,這樣會對學(xué)生的整體思路有一定的啟發(fā),然后讓學(xué)生將文章中應(yīng)用到的說明方法應(yīng)用到對事物的描寫中。三是設(shè)計(jì)對應(yīng)的情境,讓學(xué)生針對性訓(xùn)練,當(dāng)練習(xí)一個新的習(xí)作命題時,學(xué)生有時沒有任何思路,不知道如何下筆來寫,這時就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對應(yīng)的情境,學(xué)生的思路就會被激發(fā)出來,有了基本的寫作思路,基本的寫作框架也就構(gòu)建起來了,學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)和整理到的所有資源應(yīng)用到寫作中,對說明文的學(xué)習(xí),則需要掌握有關(guān)說明文中作者應(yīng)用到的寫作方法,然后應(yīng)用到實(shí)際的寫作中,教師布置寫作任務(wù)之后,通過為學(xué)生提供對應(yīng)的情境內(nèi)容,勾起學(xué)生的思維,這樣有利于學(xué)生思維的暢通,對學(xué)生的寫作思路會有一個基本框架。例如,在三年級上冊的習(xí)作單元中,其中一個單元描寫的是秋天,就可以讓學(xué)生利用小報(bào)的方式進(jìn)行內(nèi)容編輯,學(xué)生就比較樂意觀察秋天的變化和周圍環(huán)境的特點(diǎn),積極投身到秋天事物的記錄中。對習(xí)作的安排,可以用“我最愛的萌寵”為題目,這就需要學(xué)生積極觀察身邊的寵物,或者是有的同學(xué)家里就養(yǎng)著寵物,讓學(xué)生在課堂中將自己的寵物介紹給同學(xué),可以展示寵物的圖片,在實(shí)際的習(xí)作中,學(xué)生也可以將自己在例文中學(xué)習(xí)到的相關(guān)觀察方法和表達(dá)方法應(yīng)用到寫作中,可以從寵物的外形特點(diǎn)、習(xí)性和生活趣事方面進(jìn)行細(xì)致描寫,這樣寫出來的文章也會比較生動和有趣。

      (三)有效整合習(xí)作資源

      在習(xí)作單元的實(shí)際教學(xué)過程中,整個單元的文章學(xué)習(xí)都是建立在習(xí)作的基礎(chǔ)上,需要在實(shí)際的教學(xué)中,將習(xí)作單元的例文作為一個資源庫進(jìn)行整合,將所有的資源按照一定的順序做好整合,調(diào)整課堂教學(xué)順序,這樣可以最大限度應(yīng)用到整理的習(xí)作資源,確保教學(xué)效果的有效性。例如,在學(xué)習(xí)五年級上冊習(xí)作單元時,主要是一些說明文文章,教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中則需要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的基本寫作方法,在掌握對應(yīng)的說明方法之后,要在描寫某一事物時靈活應(yīng)用這些說明方法。因此,在學(xué)習(xí)這一單元的課文時,需要對學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整,先學(xué)習(xí)精讀課文《松鼠》,這一篇說明文是將科學(xué)與藝術(shù)有效融合起來,而且文章中內(nèi)容表達(dá)也是采用文學(xué)語言,更加生動和準(zhǔn)確,應(yīng)該將該篇文章作為第一要學(xué)習(xí)的,學(xué)生更容易理解。然后接著學(xué)習(xí)例文《鯨》,這兩篇文章都是描寫動物的,比較容易引起學(xué)生的興趣,在對內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮忻鑼戹L的特點(diǎn)的信息提取出來,包括鯨的外形、捕食和繁殖等,對寫作方法進(jìn)行總結(jié),其中應(yīng)用到的做比較、列數(shù)字的寫作方法十分重要,讓學(xué)生快速掌握對應(yīng)的寫作方法。在學(xué)習(xí)完兩篇描寫動物的文章之后,讓學(xué)生開始練習(xí),可以以《白鷺》這篇文章作為參考進(jìn)行學(xué)習(xí),觀察自己身邊的一個事物,將其特征描寫出來,應(yīng)用到之前學(xué)習(xí)到的寫作方法和思路,這樣才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。還有對《太陽》這一篇文章進(jìn)行精讀學(xué)習(xí),掌握文章中應(yīng)用到的說明方法,分析作者在寫作中如何應(yīng)用各種寫作方法,學(xué)生以這樣的思路寫出來的文章一定會更加清晰。

      最后一步,則是要學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí),結(jié)合要求“介紹一種事物”,學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)和整理到的所有資源應(yīng)用到寫作中,加強(qiáng)對寫作方法的應(yīng)用,然后應(yīng)用到實(shí)際的寫作中,這樣就給學(xué)生提供了一定的習(xí)作資源,學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中,就可以有效應(yīng)用到整理的資源,寫作過程也會比較順利。

      三、 結(jié)語

      綜上所述,“雙減”教學(xué)背景下,小學(xué)語文統(tǒng)編版習(xí)作單元部分的設(shè)置注重讓學(xué)生逐漸對寫作有基本認(rèn)識,掌握基本的寫作方法,在整個習(xí)作單元的教學(xué)中,需要將一個單元作為整體進(jìn)行教學(xué),為最后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定資源基礎(chǔ),這樣就會建立一個完整的知識體系,讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時有一個比較完整的思路,寫作過程就比較順利。

      參考文獻(xiàn):

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