游戲在幼兒健康心理構(gòu)建中的作用與應(yīng)用探究

李云

摘 要：對(duì)幼兒來說，最喜歡也最適合的活動(dòng)形式就是游戲。游戲能夠使幼兒在感受到愉快的同時(shí)，獲得成長(zhǎng)。在幼兒的健康心理構(gòu)建過程中，游戲也起到了非常關(guān)鍵的作用，通過游戲能夠很好地幫助幼兒消除消極情緒，培養(yǎng)積極性格，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，還能夠使幼兒的人際交往能力得到提升。為此，文章對(duì)游戲在幼兒健康心理建構(gòu)中的作用及應(yīng)用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：游戲;健康心理建構(gòu);心理素質(zhì);情緒

中圖分類號(hào)：G611?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0155-04

在現(xiàn)代教育中，心理健康教育永遠(yuǎn)是不變的主題。現(xiàn)代心理學(xué)表明，健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)要高度重視幼兒的心理健康?！钡悄壳昂芏嘤變簣@更加注重幼兒智力開發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)，而在心理健康方面則相對(duì)薄弱。其實(shí)，培養(yǎng)幼兒健康心理，并不一定只能通過開設(shè)課程、實(shí)施專業(yè)的心理疏導(dǎo)、心理問題矯治等途徑來實(shí)現(xiàn)，通過游戲也能夠很好地促進(jìn)幼兒健康心理的構(gòu)建，而且游戲的途徑更適合3～6歲的學(xué)齡前兒童。

一、 幼兒心理健康的現(xiàn)狀

在當(dāng)下的幼兒園教育教學(xué)過程中，幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、美育的提升占據(jù)了幼兒教育的重要部分，而幼兒的心理健康教育相對(duì)來說比較薄弱。心理學(xué)家和教育工作者的大量調(diào)查研究表明，幼兒心理健康情況不容忽視，比如情緒問題、人際關(guān)系問題、性格問題等。

（一）情緒問題

情緒問題情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。幼兒階段，情緒的問題是最普遍的，也是最容易被忽視的。幼兒普遍缺乏情緒的控制能力，容易出現(xiàn)憤怒、驚恐、嫉妒、慚愧等負(fù)面情緒，對(duì)應(yīng)情緒就會(huì)出現(xiàn)一些行為，比如大哭大鬧、畏畏縮縮等。但是很多時(shí)候，父母、教師并沒有真正關(guān)注幼兒的情緒，而是只看到了情緒背后的行為，便為幼兒貼標(biāo)簽。

（二）人際關(guān)系問題

每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，都需要通過不斷地進(jìn)行社會(huì)交往才能過正常的社會(huì)生活。但是由于城鎮(zhèn)化的發(fā)展，幼兒的人際交往非常簡(jiǎn)單，很多幼兒都沒有玩伴，所接觸的也多為家人、長(zhǎng)輩，因此在處理人際關(guān)系方面存在著一定的障礙。

（三）性格問題

在幼兒教育過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒存在著性格方面的問題。比如，有的幼兒膽小、害羞，不敢當(dāng)眾發(fā)言;有的幼兒自卑、怯懦，不敢參與集體活動(dòng)，更羞于參加集體演出、比賽等;有的幼兒脾氣暴躁，在與其他幼兒的交往中經(jīng)常出現(xiàn)攻擊他人的情況，等。

幼兒時(shí)期出現(xiàn)這些心理問題是非常普遍的，只要家長(zhǎng)、教師加以合理的疏導(dǎo)，就能夠改善這些心理問題，使幼兒實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

二、 游戲?qū)τ變航】敌睦砼囵B(yǎng)的重要作用

游戲在幼兒健康心理的培養(yǎng)過程中具有非常重要的作用，其能夠消除幼兒消極情緒，使幼兒形成積極的性格;能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo);能夠增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，提高幼兒歸屬感與安全感;能增強(qiáng)幼兒的毅力與自控力。下面，我們分別就這幾個(gè)方面展開論述。

（一）游戲能夠消除幼兒消極情緒，使幼兒形成積極的性格

在幼兒的健康心理構(gòu)建中，情緒情感的健康是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。一些幼兒由于家庭環(huán)境、性格或者是監(jiān)護(hù)人變化等問題，表現(xiàn)出一些消極的情緒，比如愛生氣、常憤怒、喜歡罵人、多愁善感等。而通過游戲，則能夠很好地消除幼兒的這些消極的情緒，使幼兒感受到快樂，感受到溫暖。尤其是一些戶外的體育游戲能夠很快地放松幼兒心情、室內(nèi)的角色扮演游戲能夠使幼兒初步感受到角色的職責(zé)，這兩種游戲在消除幼兒消極情緒方面更是非常有效。此外，選擇不同的游戲，對(duì)幼兒不同性格的培養(yǎng)有非常重要的作用。比如，經(jīng)常玩老鷹捉小雞游戲，有利于幼兒養(yǎng)成勇敢、責(zé)任心強(qiáng)的性格。

（二）游戲能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)

成人在出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，能夠通過語言表達(dá)、行為排解等自行緩解、解決，但是幼兒在出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，語言表達(dá)水平較低，對(duì)自己內(nèi)心的了解不多，因此難以進(jìn)行表達(dá)、排解。為此，需要教師及家長(zhǎng)不斷地觀察幼兒、了解幼兒內(nèi)心世界。而游戲，恰恰是最適合發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題的活動(dòng)形式。教師可以通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒的性格、情緒、心理等，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)。比如，在一些游戲中，有的幼兒或者不參與，怯懦地看著別人游戲，或者總排在最后，“被迫”參加游戲。這一定程度上能夠表明幼兒內(nèi)心的自卑和孤僻。游戲中發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師能夠及時(shí)采取措施，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）游戲能夠增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，提高幼兒歸屬感與安全感

心理學(xué)家認(rèn)為，人類的心理適應(yīng)最主要的在于人際關(guān)系的適應(yīng)。良好的人際關(guān)系能夠使人獲得較高的歸屬感與安全感，有利于身心健康;不良的人際關(guān)系容易使人感覺到緊張、壓抑、孤獨(dú)，不利于身心健康。當(dāng)前，幼兒園里的部分幼兒缺乏人際交往能力，不善于處理人際關(guān)系，也很少交朋友。但是游戲則能夠打破幼兒之間的心理壁壘，使幼兒在游戲中培養(yǎng)對(duì)他人的信任，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且在游戲中學(xué)會(huì)處理矛盾，大大提升人際交往能力，從而提高幼兒的歸屬感與安全感。

（四）游戲能增強(qiáng)幼兒的毅力與自控力

幼兒由于年齡較小，很多情況下缺乏毅力和自控能力，這是非常普遍的，也是值得關(guān)注的。在游戲中，由于幼兒都需要遵守游戲規(guī)則，因此會(huì)在游戲過程中潛移默化地提升毅力與自控力。舉例來說，“一二三木頭人”的游戲規(guī)則是：喊“一二三”的時(shí)候可以任意走動(dòng)，但是喊“木頭人”的時(shí)候則需要保持不動(dòng)，即便身體未能完全平衡，也要保持不動(dòng)。在這樣的游戲中，幼兒懂得了游戲規(guī)則，也學(xué)會(huì)了控制自己的行為，增強(qiáng)毅力。

三、 游戲在幼兒健康心理構(gòu)建中的應(yīng)用策略

在幼兒健康心理構(gòu)建的過程中，應(yīng)用游戲，需要為幼兒打造寬松、安全的游戲氛圍;借助游戲?qū)τ變旱男睦頎顩r與情緒狀況進(jìn)行細(xì)致的觀察;借助游戲使幼兒體驗(yàn)成功的愉悅，培養(yǎng)幼兒自信心;通過游戲緩解幼兒負(fù)面情緒，緩解心理問題;強(qiáng)化游戲的針對(duì)性和指導(dǎo)性;通過游戲催發(fā)幼兒積極情感，輔助幼兒形成健全人格。下面筆者將結(jié)合教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，就這幾個(gè)方面一一展開探討。

（一）為幼兒打造寬松、安全的游戲氛圍

為了更好地發(fā)揮游戲在幼兒健康心理構(gòu)建過程中的作用，教師必須要為學(xué)生打造一個(gè)積極的、和諧的、寬松的、安全的游戲氛圍，要確保幼兒能夠全身心地投入到游戲過程中。比如，在組織“小小運(yùn)輸車”的游戲中，讓幼兒分別扮演貨車司機(jī)、裝卸人員、倉(cāng)庫(kù)管理人員等，合作運(yùn)輸貨物，并且進(jìn)行小組間的比賽。在這個(gè)過程中，所運(yùn)輸?shù)呢浳?、運(yùn)輸?shù)摹柏涇嚒币约斑\(yùn)輸?shù)沫h(huán)境都需要確保絕對(duì)安全，只有確保了環(huán)境的安全，才能使幼兒更好地沉浸在游戲中，充分感受游戲的點(diǎn)滴樂趣，同時(shí)也能夠在此過程中學(xué)會(huì)與他人交流、合作。

（二）借助游戲?qū)τ變旱男睦頎顩r與情緒狀況進(jìn)行細(xì)致的觀察

幼兒的語言表達(dá)能力相對(duì)比較薄弱，他們不會(huì)用語言表達(dá)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己內(nèi)心的情緒與情感，因此在出現(xiàn)心理問題時(shí)，常常會(huì)手足無措。教師可以利用游戲中幼兒的表現(xiàn)，來走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒與心理。比如，有的幼兒在玩搭建游戲的過程中，搭建的房間總是沒有門窗，而且總是喜歡在搭建的東西周圍搭出很高的圍墻，他們不喜歡跟其他幼兒一同搭建，總喜歡將積木據(jù)為己有，放在自己的“領(lǐng)地”，不允許其他的幼兒觸碰。這些幼兒普遍缺乏安全感，有較強(qiáng)的防衛(wèi)意識(shí)和防御心理，很少表露自己的內(nèi)心，也很少與其他幼兒一同游戲。教師觀察到這類幼兒的時(shí)候，一方面應(yīng)該記錄這些幼兒的表現(xiàn)，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析，另一方面應(yīng)該制定相關(guān)的引導(dǎo)策略對(duì)其加以引導(dǎo)，多進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)他們走出狹小的空間，與他人一起合作。

（三）借助游戲使幼兒體驗(yàn)成功的愉悅，培養(yǎng)幼兒自信心

由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，或者害怕輸、害怕游戲失敗等，一些幼兒在游戲中會(huì)表現(xiàn)出膽小、被動(dòng)等問題，這也是缺乏自信心的表現(xiàn)之一。不僅如此，在其他的活動(dòng)中，這些幼兒也可能會(huì)被動(dòng)、膽怯。為此，教師應(yīng)該適當(dāng)降低游戲的難度，設(shè)計(jì)符合每一個(gè)階段幼兒的游戲，使幼兒勇敢地克服膽怯心理，通過自己的努力來輕松地在游戲中獲得成功，使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，逐步培養(yǎng)幼兒的自信心。

第一，詳細(xì)地介紹游戲規(guī)則，使幼兒清晰地了解游戲任務(wù)，明白自己在游戲中扮演的角色和需要掌握的技能，做好游戲的準(zhǔn)備。比如，小班的游戲“球?qū)殞氄遗笥选?，教師需要為幼兒講清楚游戲規(guī)則：“同一顏色的球?qū)殞毷呛门笥?，比如紅色的球?qū)殞毟t色的球?qū)殞毷呛门笥眩鼈冏≡诩t房子里，白色的球?qū)殞毟咨那驅(qū)殞毷呛门笥?，它們住在白房子里?，F(xiàn)在，我們來玩一個(gè)游戲——送球?qū)殞毣丶?，看誰能夠送最多的球?qū)殞毣丶摇！比绱?，幼兒能夠很清晰地了解游戲?guī)則，并且遵循規(guī)則，將相同顏色的球放在相應(yīng)顏色的箱子里，而教師則需要對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)：“我看到你把很多的球?qū)殞毝妓突亓思?，你真是個(gè)游戲高手。”游戲很簡(jiǎn)單，幼兒在簡(jiǎn)單的游戲中獲得了一定的成就感，自信心也得到了培養(yǎng)。

第二，鼓勵(lì)幼兒，肯定幼兒的進(jìn)步。幼兒在游戲過程中，可能會(huì)出現(xiàn)很多的困難，比如，不知道如何繼續(xù)、害怕失敗、遇到了難以跨越的溝壑等，有些幼兒就會(huì)畏縮不前，中途放棄。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒思考，用信任的語言、目光來激勵(lì)他們，肯定他們：“這樣不行，可以再試試別的辦法。我相信你一定可以?！北热纾瑸榱隋憻捰變号?、鉆等體育技能，教師利用紙箱和呼啦圈等材料布置了游戲場(chǎng)地，要求幼兒分兩組，分別站在起跑線上，聽到老師口令后繞著紙箱跑，期間越過障礙物，跑到場(chǎng)地的另一端鉆過呼啦圈，再越過障礙物，繞著紙箱跑，回到起跑線。游戲進(jìn)行中，輪到豆豆（化名）的時(shí)候，他卻往后退，猶豫不前。教師帶領(lǐng)別的幼兒一起為他加油，反而讓他大哭了起來。于是，教師握住了豆豆的手，堅(jiān)定地說：“豆豆跑得非?？?，但是這些障礙物太多了，有點(diǎn)擔(dān)心對(duì)不對(duì)？沒關(guān)系，老師陪你一起好不好？”教師帶領(lǐng)豆豆一起跑完，豆豆的緊張情緒得到了緩解。教師笑著鼓勵(lì)他：“豆豆真棒，跑得比老師都快?，F(xiàn)在，豆豆自己跑一圈，我相信會(huì)比上一次還要快?！痹诮處煹墓膭?lì)下，豆豆獨(dú)自一人跑完了全程，在老師和同伴的掌聲中，他露出了開心的笑臉。

（四）通過游戲緩解幼兒負(fù)面情緒，緩解心理問題

不同的幼兒有著不同的性格特點(diǎn)，有著不同的情緒特征，但是無論什么性格的幼兒，都會(huì)存在著一些負(fù)面情緒，一些或多或少的心理小問題。因此，教師應(yīng)該借助游戲的方式，來緩解幼兒的負(fù)面情緒，解決他們內(nèi)心的小問題。在此過程中，我們要注意研究各種游戲的特點(diǎn)、差異、采取相應(yīng)的對(duì)策，游戲前，我們注意分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、游戲的目標(biāo)和形式，注意因材施教、隨機(jī)開展游戲，提高針對(duì)性。在游戲的過程中，教師要注意游戲的針對(duì)性，針對(duì)不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的幼兒，要選擇不同的游戲種類和游戲角色。比如，好動(dòng)的幼兒，可以讓他扮演醫(yī)生、交警等安靜沉穩(wěn)的角色;孤僻的幼兒，可以多參加集體游戲，還可以為其分配一些組織者的角色，使其逐漸放開自己，融入集體……根據(jù)幼兒的特點(diǎn)給予幼兒最恰當(dāng)?shù)慕巧?，能夠很好地發(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。

如，一些幼兒在家里受到了來自父母、祖父母的溺愛，常常以自我為中心，任性，不懂得尊敬長(zhǎng)輩。所以，教師組織了娃娃家的角色游戲，并且設(shè)定了游戲情節(jié)：讓一名幼兒假扮任性、不聽話、不尊敬長(zhǎng)輩的娃娃——彩彩（角色名），其他幼兒扮演爸爸媽媽、老師、阿姨、爺爺奶奶等。在游戲的過程中，幼兒看到了游戲中不懂事的彩彩，對(duì)她非常討厭，從而又聯(lián)想到了自己在家里的表現(xiàn)，感覺到非常慚愧。通過游戲，生動(dòng)地向幼兒進(jìn)行了尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母，心中想著他人等方面的教育，收到了很好的教育效果。

（五）通過游戲催發(fā)幼兒積極情感，輔助幼兒形成健全人格

健全人格的最簡(jiǎn)單的定義就是人格的正常和諧的發(fā)展。心理學(xué)對(duì)健全人格的相關(guān)特征有學(xué)術(shù)角度的定義，認(rèn)為可以從五個(gè)維度來定義一個(gè)人的人格是否健全心理是否健康——性格（內(nèi)外傾）、人格品質(zhì)（善惡）、責(zé)任感、情緒穩(wěn)定性、思維開放性。在幼兒教育過程中，幼兒健全人格的形成也應(yīng)該成為教育的重點(diǎn)。一個(gè)沒有良好的心理素質(zhì)和心理不健康的孩子，不可能具備健全的人格。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)不僅是孩子的社會(huì)文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的心理基礎(chǔ)，而且還是形成孩子健全人格的前提條件。我們應(yīng)該從小引導(dǎo)培養(yǎng)孩子向健全人格方面發(fā)展。

幼兒喜歡游戲，在游戲中，教師應(yīng)該利用游戲來催發(fā)幼兒的積極情緒，在積極的氛圍中，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)自己行為和情緒的控制，從而逐漸形成良好的、健全的人格。

舉例來說，關(guān)于責(zé)任感的形成，我們可以利用游戲來培養(yǎng)。強(qiáng)強(qiáng)（化名）常常會(huì)有莫名憤怒的情緒，經(jīng)常會(huì)欺負(fù)其他幼兒。對(duì)這樣的孩子，教師可以利用“老鷹捉小雞”的游戲，使他扮演“老母雞”的角色，來保護(hù)身后的“小雞”。在這個(gè)過程中，教師可以多進(jìn)行引導(dǎo)：“強(qiáng)強(qiáng)真是一個(gè)勇敢的雞媽媽，你保護(hù)了這么多小雞，真是個(gè)大英雄。”如此，賦予他一種保護(hù)其他人的責(zé)任感，他的憤怒和暴力的情緒會(huì)得到很大的緩解。

再比如，就思維的開放性來說，我們也可以通過游戲來實(shí)現(xiàn)。就簡(jiǎn)單的“撕紙”游戲來說，教師可以準(zhǔn)備各種紙，讓幼兒任意撕，撕成不同的形狀，然后教師要求幼兒根據(jù)撕后的紙條來想象出各種事物，從而在鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的想象力、空間感和思維的開放性。

開展游戲的目的是發(fā)揮游戲的教育功能，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)關(guān)心指導(dǎo)幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒游戲關(guān)鍵在于將幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來，使游戲生動(dòng)、活潑，朝著正確的方向發(fā)展，既不放任自流，也不包辦代替。

四、 結(jié)語

文章從四個(gè)層面探究了游戲?qū)τ變航】敌睦砼囵B(yǎng)的重要作用，并從五個(gè)方面對(duì)游戲在幼兒健康心理構(gòu)建中的應(yīng)用策略展開了論述。在幼兒教育過程中，培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、開發(fā)幼兒智力的同時(shí)，幼兒的健康心理建構(gòu)也不容忽視。教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲在幼兒健康心理建構(gòu)中的作用，利用游戲這一幼兒喜聞樂見的形式，潛移默化地培養(yǎng)幼兒積極的情緒與健康的心理，這將是幼兒未來成長(zhǎng)的根與源源不斷的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒菲.魅力體育 健康心理：淺談?dòng)變簣@體育游戲促進(jìn)幼兒心理健康[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（12）：88.

[2]王璇，趙靜，趙娥.幼兒園心理健康教育的途徑及實(shí)施中存在的問題[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（7）：22-25.

[3]連潔榮.論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能[J].教育教學(xué)論壇，2012（22）：200-202.

[4]梁樑.民間體育游戲?qū)τ變荷硇慕】涤绊懙淖饔梅治鯷J].科技展望，2016，26（16）：332.

[5]吳錦芬.談在角色游戲中促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J].教育信息化論壇，2018，2（6）：53.

[6]顧逸民.以游戲化形式進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐研究[J].山西教育：幼教，2019（12）：30-31.

[7]廖雪芬.利用游戲開展幼兒心理健康教育的可行性分析[J].中華少年，2016（12）：254-255.