高考評價體系下高中英語讀后續(xù)寫“教-學(xué)-評一致性”的實踐探究

摘 要：高考評價體系的考查目標(biāo)可總結(jié)為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求學(xué)習(xí)者在知識領(lǐng)域方面理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，特別是人文思想的正確立場、方法與觀點。讀后續(xù)寫，作為高考英語試卷中的新題型，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)落地和育人方式發(fā)生變革。作為一種有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，讀后續(xù)寫不僅對高中生的英語語法和詞匯學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，而且學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上“模仿與創(chuàng)造”進(jìn)行寫作，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“學(xué)用伴隨”。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;教-學(xué)-評一致性;讀后續(xù)寫

作者簡介：王瑩瑩，廈門外國語學(xué)校石獅分校。

一、前言

由教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》于2020年初發(fā)布。該體系圍繞“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”來構(gòu)建，為科學(xué)地指導(dǎo)新高考明確了目標(biāo)，使之有章可循。英語作為高中階段重要的學(xué)科之一，在高考評價體系的指導(dǎo)下，從高考層面回答了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一問題。在新高考背景下，“讀后續(xù)寫”這一題型，從語言理解和表達(dá)的測評層面，進(jìn)一步凸顯英語學(xué)科緊扣“立德樹人、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)?；诟呖荚u價體系，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者將對如何實現(xiàn)讀后續(xù)寫的教-學(xué)-評一體化論述如下。

二、讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

（一）高考評價體系

“一核四層四翼”組成了高考評價體系?！耙缓恕备爬怂刭|(zhì)教育中“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能，回答了“為什么考”的問題;“四層”包括核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，提煉了高考中的素質(zhì)教育目標(biāo)，回答了“考什么”的問題;“四翼”即在高考中應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的素質(zhì)教育評價維度，回答了“怎么考”的問題。讀后續(xù)寫作為提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法，將語言輸出與輸入緊密結(jié)合，旨在加快提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在高考英語試卷中，讀后續(xù)寫要求考生依據(jù)所給材料內(nèi)容即一段350詞以內(nèi)的語言材料和兩個段落的開頭語進(jìn)行續(xù)寫，大致150詞，將其發(fā)展成一篇情節(jié)合理、完整的、有邏輯銜接的短文。由此可見，它遵循了“為什么考、考什么、怎么考”的理論依據(jù)，能為選拔具備一定外語能力的綜合性人才服務(wù)。

（二）教—學(xué)—評一致性

教—學(xué)—評一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動三者內(nèi)在的一致性，以目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)普通高中英語課程的目標(biāo)和理念，在命題過程中，要體現(xiàn)課程目標(biāo)和教育教學(xué)理念，促進(jìn)和引導(dǎo)高中英語教學(xué)全面落實課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。讀后續(xù)寫要求學(xué)生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整。作為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、學(xué)校綜合評價學(xué)生水平和表現(xiàn)的一種題型，首先，讀后續(xù)寫能夠通過寫作部分，考查學(xué)生的寫作能力，包括流利性、準(zhǔn)確性和得體性。其次，在語言技能的教學(xué)中，要將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，在閱讀訓(xùn)練中穿插續(xù)寫活動，避免孤立的單項技能訓(xùn)練。第三，讀后續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生能在書面表達(dá)中有條理地描述事件發(fā)展的過程和他人的經(jīng)歷，表達(dá)情感態(tài)度。在讀寫課堂上，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞同一目標(biāo)“讀什么、寫什么、怎么評”展開的。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐

筆者以2020年高考山東卷的讀后續(xù)寫為例。文章的主題語境為“人與社會”，前文講述的是Meredith經(jīng)常幫助貧困的人們，當(dāng)?shù)弥∧泻ernard獨(dú)自支撐家庭，Meredith告訴自己的孩子，孩子們決定幫助這個貧困小男孩。根據(jù)所給續(xù)寫部分的兩個首句可以得知，Meredith一家?guī)椭∧泻⒅谱鞑①u爆米花來增加家庭收入。孩子們通過勞動幫助他人，貧困小男孩通過勞動擺脫困境，體現(xiàn)出奮斗的精神、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。接下來，筆者將從寫前讀、讀后寫、寫后評的三個環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)讀后續(xù)寫的教學(xué)步驟。

（一）寫前讀

1.讀兩個段落首句。筆者引導(dǎo)學(xué)生拿到文本之前，先閱讀需要續(xù)寫的兩個段落的首句，明白要“考什么”，這為之后的前文“讀什么”和續(xù)寫段落的“寫什么”作鋪墊。閱讀兩個續(xù)寫段落首句時，圍繞記敘文六要素“who、what、where、when、why、how”將關(guān)鍵詞圈出來。續(xù)寫第一段首句為：“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”， 學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“good idea”， 在這一段，必須描述這個好主意的具體內(nèi)容。續(xù)寫第二段首句為：“With everything ready， Bernard started out on his new business.” 學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“everything， new business”，因此上一段必須提到“everything”包括哪些內(nèi)容，這一段要提到“new business”的具體內(nèi)容。

2.讀前文的故事情節(jié)、情感和語言。在正確語境中學(xué)習(xí)語言能夠抑制母語語境知識補(bǔ)缺，不僅使語言學(xué)得地道，而且有助于語言的后續(xù)運(yùn)用。既然已經(jīng)初步明確續(xù)寫的內(nèi)容，那么就要回看前文，進(jìn)一步明確故事的情節(jié)線和人物的情感線，在前文中尋找續(xù)寫段落可使用到的語言。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個續(xù)寫段落首句去讀前文的故事情節(jié)、情感和語言。有的教師將該步驟概述為“兩線一言”。兩個續(xù)寫段落的首句分別是“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”和“With everything ready， Bernard started out on his new business.”。筆者將“兩線一言”展示出來，如下：（1）情節(jié)線。前文：Mrs Meredith樂于助人，特別是關(guān)愛貧苦人民。當(dāng)她得知Bernard需要照顧家庭，Mrs Meredith將Bernard的情況告知John等三個孩子，孩子們決定幫助他。Para 1：John等孩子決定并和Bernard一起制作和售賣爆米花，幫助Bernard掙錢貼補(bǔ)家用。描述制作爆米花的場景。Para 2：描述售賣爆米花的場景。（2）情感線。前文：Mrs Meredith善良、體貼、樂于助人，得知Bernard的家庭情況并告知孩子們，孩子們表示同情，決定幫助他。Para 1：Bernard得知John等孩子們要幫助他，非常感動。孩子們一起高興地認(rèn)真制作爆米花。Para 2：孩子們到街上售賣爆米花，他們的辛苦勞動得到了路人的肯定和表揚(yáng)，感到高興和欣慰。Bernard非常感恩大家對他的幫助，他也體會到了付出勞動后收獲的快樂。（3）前文語言。前文：Mrs Meredith was a most kind and thoughtful woman. I wish we could help him to earn money. We really should do something to assist them.Para 1：You know the big box of com Uncle John sent us？ Para 2：You know the big box of com Uncle John sent us？ Well we can make popcorn， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.

（二）讀后寫

讀是寫的基礎(chǔ)。由于閱讀材料的結(jié)尾不完整，這就需要學(xué)生認(rèn)真精讀閱讀材料，充分理解閱讀材料的內(nèi)容和寫作思路，然后發(fā)揮想象力，按照原文的思路續(xù)寫，補(bǔ)全故事;當(dāng)不知道如何用英語表達(dá)意思時，可大膽模仿和使用閱讀材料中的語言表達(dá)法（如單詞、短語和句型），使得續(xù)寫部分盡可能與閱讀材料內(nèi)容連貫、語言風(fēng)格接近。學(xué)生在抓住前文的情節(jié)線和情感線后，針對兩個段落首句，展開合理想象來進(jìn)行創(chuàng)作。筆者將通過學(xué)生作品的展示，講授如何在續(xù)寫的過程中“模仿語言、創(chuàng)造內(nèi)容”。如前文第一段“Many of the families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges”為Bernard 之所以會得到幫助埋下伏筆;第二段提到“Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman”，提到了Mrs. Meredith的品質(zhì)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生用“kind and thoughtful”來修飾幫助Bernard的John一家。教師由原文中的“He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money”推測，續(xù)寫段落中，學(xué)生會寫到孩子們之所以想要幫助Bernard是因為他的家庭背景以及Bernard體現(xiàn)出來的品質(zhì)。John等孩子正是看到Bernard的品質(zhì)，才決定要幫助他，原文中用到“assist”，學(xué)生在寫作中也會用它來替換高頻詞匯“help”。前文提到John想到幫助Bernard的好主意，這在續(xù)寫的第二段中，學(xué)生也即將寫到John等孩子是如何幫助Bernard賣爆米花掙錢的（“We can make pop corns and put it into paper bags， and Bernard can take it around the houses and sell it”）。當(dāng)然，光靠教師模仿前文的語言來創(chuàng)作續(xù)寫內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生仍需在平日的寫作訓(xùn)練和閱讀文本中積累素材，如一些高級句式和表達(dá)方式，對模仿的語言進(jìn)行深加工，如：（1）本句升級為賓語從句：John， Harry and Clara couldn't wait to tell Bernard that they wanted to assist him to make some money for his family by making and selling popcorn.（2）本句升級為倒裝句，并使用非謂語：Hard as they tried， they took the paper bags of popcorn around to the houses， hoping to sell as many as possible.（3）本句升級后，形容詞作狀語，使用虛擬語氣：Grateful and appreciated， Bernard said， “Thank you， guys. Without your help， I couldn't earn the money.”

（三）寫后評

合作交流可以引發(fā)互動思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和批判性思維。學(xué)生在互評作品的過程中，首先要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)學(xué)生從三個維度對作品進(jìn)行評析，即內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的豐富性和邏輯的合理性。內(nèi)容的準(zhǔn)確性要求學(xué)生在寫作的過程中必須緊扣前文寫作風(fēng)格、兩個段落首句進(jìn)行續(xù)寫。故事的結(jié)尾必須符合前文作者所表達(dá)的意思，傳遞正確的價值觀。語言的豐富性即學(xué)生在寫作過程中，能夠重視人物的心理描寫、動作描寫、情緒描寫，使用多種表達(dá)方式讓文章顯得“有血有肉有骨氣”。邏輯的合理性要求學(xué)生在創(chuàng)作過程中，要注意續(xù)寫段落與兩個首句的關(guān)聯(lián)性，續(xù)寫第一段的尾句和續(xù)寫第二段的首句二者的銜接是否合理。筆者從學(xué)生互評作品的反饋可知，學(xué)生能夠在一開始“無從下筆”的茫然狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“拿著放大鏡”精準(zhǔn)地尋找同伴續(xù)寫作品的優(yōu)缺點，這對于提升他們的寫作能力是一塊很重要的“墊腳石”。從“讀什么、怎么讀”到“寫什么、怎么寫”，再到“評什么、怎么評”，學(xué)生能夠做到“讀中學(xué)、寫中學(xué)、評中學(xué)”。

四、反思與啟示

讀后續(xù)寫作為高考英語試卷的新題型，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)落地和育人方式發(fā)生變革。讀后續(xù)寫對高中生的促學(xué)效果主要體現(xiàn)在詞匯和語法上，是一種有效的二語促學(xué)方法，通過“模仿與創(chuàng)造”，學(xué)生能夠做到有話可說、有詞可寫。在讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生如何找出“兩線一言”，在閱讀的過程中快速準(zhǔn)確感知文本的情節(jié)、情感和主題語境;在“模仿與創(chuàng)造”的寫作中指引學(xué)生如何延續(xù)作者的情感并傳遞正確的價值觀;圍繞“讀什么、怎么讀、寫什么、怎么寫、如何評”，指導(dǎo)學(xué)生在賞析和批判作品的過程中取長補(bǔ)短、學(xué)以致用。

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