高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)探究

摘 要：高階思維是個(gè)體在獲取新知，實(shí)現(xiàn)能力飛躍進(jìn)程中不可或缺的思維方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，借助高階思維能力培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)深層次閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文從高階思維對(duì)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)促進(jìn)作用出發(fā)，闡述理性認(rèn)知對(duì)開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的引導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)生閱讀認(rèn)知需求，從自我質(zhì)疑探解、合作交流、組間爭(zhēng)辯和隨筆拓展等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深入文本解讀中獲得深刻印象。高階思維是學(xué)生閱讀和深化理解的指南針，是培養(yǎng)學(xué)生深層次研讀能力的重要因素，利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高階思維;閱讀;質(zhì)疑;探究;書(shū)面

作者簡(jiǎn)介：張燕，江蘇省清江中學(xué)。

高階思維（High order thinking）是人類(lèi)認(rèn)知心理活動(dòng)的一個(gè)理性感知，是培養(yǎng)學(xué)生由此及彼聯(lián)想和探知能力的必然需要。高階思維以培養(yǎng)學(xué)生的思考的廣度與深度為根本，圍繞理性感知，注重學(xué)生解決問(wèn)題、質(zhì)疑批判、合作溝通、發(fā)展創(chuàng)新等能力培養(yǎng)，遵循由淺入深與舉一反三原則，突出整體閱讀引領(lǐng)下自我探索驅(qū)動(dòng)的促進(jìn)指導(dǎo)作用。從學(xué)生的認(rèn)知心理需求角度出發(fā)，高階思維注重從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展角度探尋閱讀理解認(rèn)知的多層次、差異性和發(fā)展性引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中生成有深度和廣度的感觸。教師在教學(xué)中以高階思維為驅(qū)動(dòng)，融入英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，一方面，能使得學(xué)生由單獨(dú)個(gè)體淺層次閱讀向主動(dòng)深入探知探尋邏輯思維方法轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解思考厚度;另一方面，便于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)不足，能在自覺(jué)修正和完善中形成多元化、有深度、有高度的理解感知，讓思維在靈活運(yùn)用中產(chǎn)生多層次的運(yùn)用實(shí)踐。

一、聚焦問(wèn)題質(zhì)疑探讀——找出不足

高階思維是基于深層次思考基礎(chǔ)上的認(rèn)知，是對(duì)自我思考過(guò)程的一種判斷。從人類(lèi)認(rèn)知思考過(guò)程來(lái)看，高階思維應(yīng)該圍繞問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。為此，英語(yǔ)閱讀更應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生找出自己的不足為切入點(diǎn)，從質(zhì)疑探索出發(fā)，多引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中能有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成更為多元化的認(rèn)知。在閱讀中多為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)探知中提出自己的觀點(diǎn)，讓閱讀更有鮮明指向性，讓思維也順應(yīng)發(fā)展。

通過(guò)聚焦問(wèn)題質(zhì)疑探讀，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的認(rèn)知感受。這種感受能使得學(xué)生突破自己的理解局限，有針對(duì)性地探知。如在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元“電視節(jié)目”的“閱讀·周六電視節(jié)目”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀的方式，就“How do you think of Saturday's TV programmers？”“What did you get from Saturday's TV programmers？”等話(huà)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們始終帶著問(wèn)題主動(dòng)融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)探知中。教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的理解，以邊閱讀邊思考的方式找出話(huà)題，可鼓勵(lì)他們就“周六電視節(jié)目給我?guī)?lái)了什么”“怎樣利用電視節(jié)目豐富自身的業(yè)余生活”“我們對(duì)電視節(jié)目有怎樣的需求”等話(huà)題從語(yǔ)篇中找出相應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生從詞匯中梳理出作者表達(dá)認(rèn)知思維和方向。很多同學(xué)在閱讀思考中，針對(duì)上述話(huà)題，就“生活中是否需要電視”提出了自己的理解：有的同學(xué)認(rèn)為電視是生活休閑放松的工具，給人們的日常生活帶來(lái)精神安慰和支持;有的同學(xué)認(rèn)為電視節(jié)目是對(duì)人們生活、生產(chǎn)和價(jià)值理念的一種回應(yīng)，是人們?cè)诮邮芪幕罩挟a(chǎn)生的一種關(guān)注;有的同學(xué)認(rèn)為電視也可作為學(xué)習(xí)的工具，能幫助人們了解更多的精彩世界，能使自己的生活更加多姿多彩，讓電視成為自己不可缺少的伙伴……以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能使得學(xué)生在真正聚焦文本表達(dá)主題中產(chǎn)生多樣化表達(dá)思維，使得學(xué)生在融入語(yǔ)篇研讀中形成多維度感知，讓文本真正發(fā)揮其導(dǎo)讀和深思的作用。教師可建議學(xué)生結(jié)合自己的研讀，多從文本表達(dá)的核心要點(diǎn)中梳理相關(guān)知識(shí)體系，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與語(yǔ)篇解讀中找出與之相關(guān)的信息要點(diǎn)。

問(wèn)題是思維的鑰匙，是開(kāi)啟學(xué)生深度思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)的法寶。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師多以問(wèn)題為切入點(diǎn)活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀探知發(fā)現(xiàn)多深入切磋，多鼓勵(lì)他們從詞匯中找出相應(yīng)的理解突破口，讓閱讀更有鮮明的指向性。以這樣的方式進(jìn)行研讀，無(wú)疑能使學(xué)生針對(duì)自己的理解感知產(chǎn)生更多深度思考的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生有更多的自我突破和求解空間。這種以聚焦問(wèn)題深入探知的思考，能使得學(xué)生對(duì)自身的理解感知有了更多地運(yùn)用機(jī)會(huì)，能使得閱讀更有意義。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)協(xié)作解疑——追根溯源

圍繞閱讀認(rèn)知深入探知，就是要在聚焦問(wèn)題中做出判斷和探知，從中發(fā)現(xiàn)更多的理解思維方法。這是高階思維倡導(dǎo)的重要原則，也是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中需要注意的地方。教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解需求，從學(xué)生自我探知的過(guò)程中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的解讀去深入探知求解，定會(huì)使得他們?cè)谧犯菰粗行纬啥鄻踊蜕顚哟蔚睦斫?，讓閱讀更加多姿多彩，使得閱讀富有深度，學(xué)生的思維本領(lǐng)也在深度探究中不斷得到培養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)協(xié)作探知中多互動(dòng)交流，幫助學(xué)生在相互對(duì)話(huà)中互通有無(wú)，能激發(fā)學(xué)生思維靈感，讓學(xué)生在深入切磋中豐富感知，使得課堂互動(dòng)充滿(mǎn)濃濃人文情懷。

從英語(yǔ)語(yǔ)言交際性本質(zhì)特征出發(fā)，教師可多給學(xué)生相互對(duì)話(huà)和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們針對(duì)自己的認(rèn)知去深入探知解讀。在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元的一本好書(shū)的“閱讀·格列佛游記”導(dǎo)讀中，可運(yùn)用任務(wù)話(huà)題探知的方式深入解讀。教師可結(jié)合《格列佛游記》的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們針對(duì)自身發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們從“Where is Lilliput？”“What are characters about Gulliver？”話(huà)題探知的角度去深入理解，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的理解想法主動(dòng)提出相關(guān)的意見(jiàn)和設(shè)想。很多同學(xué)圍繞“How do I understand Gulliver？”“How am I going to introduce Lilliput？”等話(huà)題展開(kāi)同伴對(duì)話(huà)，挖掘文本中有效價(jià)值信息，為全面理解語(yǔ)篇奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己理解困惑，要求學(xué)生從“利立浦特為什么會(huì)歡迎格列佛？”角度進(jìn)行小組探討，引導(dǎo)學(xué)生在暢言觀點(diǎn)中相互切磋，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流中主張自己的觀點(diǎn)，讓課堂互動(dòng)成為學(xué)生相互對(duì)話(huà)和切磋碰撞思維火花的“樂(lè)園”。通過(guò)多元、開(kāi)放、發(fā)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能使得學(xué)生在主動(dòng)深入探知解讀中形成多樣化深刻印象，學(xué)生根據(jù)自身的理解感知多提出不一樣的觀點(diǎn)，并從中找出相應(yīng)的破解方法。教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，針對(duì)自己的不同認(rèn)知想法，多鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的整體認(rèn)知想法去解讀，能使得文本閱讀更加富有廣度，能使得學(xué)生在問(wèn)題探知的過(guò)程中真正帶著疑惑去閱讀，帶著好奇心去解讀其中的核心要點(diǎn)。

教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解和探知需求，建議他們結(jié)合自己識(shí)記需求去深入探知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與探討中形成深刻的認(rèn)知印象。以學(xué)生的自我解讀為起點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的整體設(shè)想去深入揣摩，引導(dǎo)他們就各自認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)梳理相應(yīng)的方法，給他們更多的鼓勵(lì)和支持。很多同學(xué)在整體研讀思考中能結(jié)合各自的認(rèn)知，主動(dòng)從相應(yīng)探知求解中歸納總結(jié)，能結(jié)合各自的認(rèn)知想法去主動(dòng)思考，賦予語(yǔ)篇鮮活的思想與靈魂。

三、深度話(huà)題組間爭(zhēng)辯——取長(zhǎng)補(bǔ)短

高階思維注重從學(xué)生的協(xié)作探知中找到與之相應(yīng)的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在相互爭(zhēng)辯中找到可表達(dá)運(yùn)用的思維方法。組間爭(zhēng)辯能使得學(xué)生在相互對(duì)話(huà)和主動(dòng)切磋中形成多樣化感思。這種以組間爭(zhēng)辯的形式進(jìn)行溝通，能使得學(xué)生不再局限于教師的講解，而是在多元化互動(dòng)交流中捕捉有價(jià)值信息。這種信息能讓學(xué)生在彼此探討爭(zhēng)辯中產(chǎn)生積極思維感知，能使得學(xué)生在不斷聚焦語(yǔ)篇核心要點(diǎn)中產(chǎn)生多樣化的深刻認(rèn)知，使得爭(zhēng)辯更加富有深度和廣度。

教師可通過(guò)設(shè)置一定的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)爭(zhēng)辯，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)切磋中啟發(fā)思維靈感。這種以組間爭(zhēng)辯的方式解讀文本，無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)中生成多樣化感知，像在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元“青春期問(wèn)題”的“閱讀·我該怎么辦”導(dǎo)讀中，教師圍繞青春期疑惑，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“How are you going to settle your teenage problems？”進(jìn)行相互探知，引導(dǎo)他們就怎樣破解青春期問(wèn)題進(jìn)行深入交流和爭(zhēng)辯。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，以“青春是否需要迷茫”為話(huà)題組建團(tuán)隊(duì)，從贊成和反對(duì)的角度提出自己的各種理由，從而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)辯論。通過(guò)多個(gè)回合和多樣化辯論方式進(jìn)行切磋，能讓學(xué)生對(duì)青春有更為多樣化感觸，使得學(xué)生對(duì)文本表達(dá)要義有深層的見(jiàn)解。很多同學(xué)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，從自身破解思維方法出發(fā)，多請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話(huà)，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)爭(zhēng)辯思考中集思廣益，讓他們?cè)谙嗷ケ容^中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此深化閱讀理解。很顯然，通過(guò)相應(yīng)的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行探知，并組織學(xué)生在相互辯論中認(rèn)識(shí)自我不足，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯論收獲去積極探究，使得課堂成為學(xué)生為自己代言的講堂，而非是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。通過(guò)辯論能讓學(xué)生在主動(dòng)參與爭(zhēng)辯中形成多樣化深刻印象，也為學(xué)生掌握語(yǔ)用規(guī)則和方法提供了指導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)組間爭(zhēng)辯發(fā)現(xiàn)，多建議他們以歸納總結(jié)的方式去探討，歡迎他們多提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，引導(dǎo)他們?cè)跉w納中總結(jié)學(xué)習(xí)思維方法，在博采眾長(zhǎng)中能為我所用，提升語(yǔ)用敏銳性。

學(xué)生思維能力的發(fā)展是個(gè)潛移默化的過(guò)程，在其發(fā)展的進(jìn)程中，需要教師創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)和空間，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯和討論中不斷得以升華。教師在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考的時(shí)候，可多建議學(xué)生針對(duì)各自的理解主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，歡迎他們針對(duì)自身的理解認(rèn)知去主動(dòng)破解其中的難題。很多同學(xué)在爭(zhēng)辯中通過(guò)廣征博引的方式收集相關(guān)資料，通過(guò)多元探討的形式去解決自身的短板，通過(guò)融入互動(dòng)交流中找出自己的所學(xué)需要補(bǔ)充的知識(shí)要素，讓各自的思維在不斷補(bǔ)充中變得有深度。

四、隨筆拓展補(bǔ)充認(rèn)知——催生創(chuàng)意

高階思維作為一種更為高級(jí)和理性的認(rèn)知，需要學(xué)生根據(jù)自己的理解去拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的認(rèn)知拓展，不妨多引導(dǎo)他們以隨筆拓展延伸的方式去鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充自己的認(rèn)知，讓他們?cè)诓粩喟l(fā)展創(chuàng)新中找出更多有價(jià)值信息。通過(guò)隨筆拓展延伸的方式補(bǔ)充自己的認(rèn)知，能使得學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知感觸從中找出更多地運(yùn)用切入點(diǎn)，能給學(xué)生帶來(lái)多元深層次思考路徑。

隨筆拓展運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀，無(wú)疑能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的深層次認(rèn)知。這種認(rèn)知能使得閱讀變得更加富有新鮮感，如在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元的“藝術(shù)世界”主題閱讀時(shí)，可運(yùn)用隨筆拓展的方式找出其中的核心要點(diǎn)。教師可結(jié)合怎樣理解“藝術(shù)無(wú)國(guó)界”話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的整體理解設(shè)想去補(bǔ)充與之相應(yīng)的素材，很多同學(xué)從音樂(lè)的藝術(shù)功能出發(fā)，能夠針對(duì)自身的整體理解主動(dòng)查找相應(yīng)的內(nèi)容，紛紛從譚盾音樂(lè)的構(gòu)成要素、時(shí)代特征、藝術(shù)效果等方面進(jìn)行揣摩，圍繞“What else do you know about Tan Dun's music？”話(huà)題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，并通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)隨筆的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)認(rèn)知，能給學(xué)生提供語(yǔ)言信息由輸入向輸出展示的載體，使得學(xué)生在不斷歸納總結(jié)閱讀的過(guò)程中形成新的觀點(diǎn)，催生發(fā)展創(chuàng)新的念頭，讓隨筆成為他們表達(dá)自我不可缺少的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生借助隨筆自我展示，鼓勵(lì)他們?cè)诒舜擞^摩中點(diǎn)評(píng)，在切磋交流中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，定能使得英語(yǔ)課堂更有力度和深度。很多同學(xué)在隨筆表達(dá)中能結(jié)合各自的閱讀探知發(fā)現(xiàn)，能從相應(yīng)的表達(dá)主題中主動(dòng)梳理和摘錄相應(yīng)的信息，能在主動(dòng)梳理中找出更多可運(yùn)用的切入點(diǎn)，形成更多發(fā)展創(chuàng)意。

英語(yǔ)課堂應(yīng)是學(xué)生展示自我才華的舞臺(tái)，更應(yīng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)取經(jīng)的陣地。教師多引導(dǎo)學(xué)生以隨筆拓展的方式表達(dá)，改變傳統(tǒng)的探究求解模式，讓學(xué)生從多層面的表達(dá)中提出自己的觀點(diǎn)，使得理解更加多樣化。教師可組織學(xué)生運(yùn)用展覽的方式展示自己的隨筆，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷デ写枵褂[中找出別人的長(zhǎng)處。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)觀摩，融入他人經(jīng)驗(yàn)重新寫(xiě)作，使自己的寫(xiě)作更加精彩，提升高階思維實(shí)踐運(yùn)用能力。

綜上，在閱讀教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，留足時(shí)空給學(xué)生自我探索，讓學(xué)生能主動(dòng)探索和深入領(lǐng)悟，在不斷碰撞思維靈感中收獲知識(shí)，定會(huì)讓課堂更加多元化和精彩。教師多關(guān)注學(xué)生理解發(fā)展維度，多創(chuàng)設(shè)導(dǎo)思話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流和主動(dòng)切磋中增強(qiáng)理解層次感與深度，讓閱讀綻放耀眼光芒。教師要突出學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)，走出“人云亦云”的跟學(xué)，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供動(dòng)力保障。

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