基于“I'm not a Plastic Bag”朗讀的兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀調(diào)查

蘇玉潔?李雪燕?黃淋云

摘 要：英語(yǔ)課程開始的年級(jí)是否會(huì)對(duì)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力產(chǎn)生影響是本次研究的重點(diǎn)。通過(guò)收集和對(duì)比分析不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的兒童學(xué)習(xí)者對(duì)同一篇文章“I'm not a Plastic Bag”的朗讀錄音，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程開始的年級(jí)、不同學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間對(duì)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群和語(yǔ)速等方面具有較大影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程;朗讀;語(yǔ)言能力;語(yǔ)音;語(yǔ)調(diào)

作者簡(jiǎn)介：蘇玉潔（1978.05-），女，漢族，浙江平陽(yáng)人，溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，博士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué);李雪燕（1980.01-），女，漢族，浙江溫州人，溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué);黃淋云（1991.06-），女，漢族，福建古田人，莆田學(xué)院機(jī)電與信息工程學(xué)院，講師，博士，研究方向：人工智能情感模型、非線性動(dòng)力學(xué)。

兒童外語(yǔ)教育一直是教育研究探索的熱門話題之一。根據(jù)2001年教育部的規(guī)定，在全國(guó)城市和縣城小學(xué)，從三年級(jí)起逐步開始英語(yǔ)課程，2002年秋鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程。溫州早在2000年就開始在鹿城區(qū)的廣場(chǎng)路小學(xué)低年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程，2001年至2013年間在小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校也由城鎮(zhèn)向鄉(xiāng)村普及，但是在2013年的9月份大部分溫州市區(qū)和縣市的公辦學(xué)校取消了一年級(jí)開始的英語(yǔ)課程，僅有少數(shù)幾所學(xué)校繼續(xù)在小學(xué)低年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程一年級(jí)開始還是三年級(jí)開始會(huì)更有利成為教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

一、研究問(wèn)題

目前在溫州市的小學(xué)大多數(shù)在三年級(jí)才開始開設(shè)英語(yǔ)課，而只有少部分的學(xué)校從一年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，比如溫州大學(xué)城附屬學(xué)校，該校是目前溫州市一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程的幾所教育試點(diǎn)公辦小學(xué)之一。

20世紀(jì)60年代萊尼伯格 “臨界期假說(shuō)” 認(rèn)為，年齡是影響二語(yǔ)習(xí)得的決定性因素之一，也即是說(shuō)，兒童在青春期之前會(huì)更容易習(xí)得第二語(yǔ)言，而且有方言音的幾率更小。語(yǔ)言學(xué)家克拉申從研究?jī)和纳砗驼J(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，也認(rèn)為兒童越早學(xué)外語(yǔ)對(duì)兒童的發(fā)展越有促進(jìn)作用。同時(shí)，語(yǔ)言的可理解輸入也是比較關(guān)鍵的因素。

兒童是國(guó)家的未來(lái)，在全球化的大前提下，掌握英語(yǔ)是將來(lái)發(fā)展的必要前提條件。兒童的外語(yǔ)教育不同于中學(xué)和大學(xué)的外語(yǔ)教育，具有自身的特殊性。探索如何對(duì)兒童進(jìn)行有效的外語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)系到兒童的語(yǔ)言能力培養(yǎng)和提高，而且對(duì)他們的社會(huì)價(jià)值觀的塑造和認(rèn)知能力的培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。

由此引發(fā)思考：1.從一年級(jí)開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生和從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言技能方面會(huì)有何不同呢？2.從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語(yǔ)能力是否一定會(huì)比從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)的要好呢？3.如果是的話，具體會(huì)表現(xiàn)在什么方面呢？

二、研究述評(píng)

關(guān)于兒童開展外語(yǔ)教育的問(wèn)題存在著諸多的爭(zhēng)論：兒童是否越早學(xué)外語(yǔ)越好。20世紀(jì)60年代萊尼伯格提出了“臨界期假說(shuō)”，即年齡是影響二語(yǔ)習(xí)得的決定性因素之一。該假說(shuō)認(rèn)為兒童在青春期之前會(huì)更容易習(xí)得第二語(yǔ)言，而且有方言音的幾率更小。語(yǔ)言學(xué)家克拉申從研究?jī)和纳砗驼J(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，也認(rèn)為兒童越早學(xué)外語(yǔ)對(duì)兒童的發(fā)展有促進(jìn)作用。在他的研究中提到大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位“布羅卡斯區(qū)”在幼年時(shí)期非常靈敏，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)所積累的信息儲(chǔ)存在該區(qū)，而成年人則做不到，只能另外建立記憶結(jié)構(gòu)，靈敏度不及布羅卡斯區(qū)。相反還有一些人認(rèn)為兒童不宜過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，原因有兩個(gè)：一是會(huì)妨礙他們母語(yǔ)能力的正常發(fā)展;二是缺乏習(xí)得的條件和環(huán)境。

克拉申的輸入假說(shuō)模式指出，足夠的可理解輸入是成功習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵條件。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得需要在自然語(yǔ)言環(huán)境下接觸大量略高于自身現(xiàn)有水平的可理解輸入，即i+1，其中i指的是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言習(xí)得水平，1表示略微超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有習(xí)得水平的部分，i+1則代表學(xué)習(xí)者可以習(xí)得的下一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)或規(guī)則。語(yǔ)言輸入的目的就是通過(guò)大量的“i+1”水平的語(yǔ)言材料來(lái)激活大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

三、研究對(duì)象

本課題以溫州地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)學(xué)?！獪刂荽髮W(xué)城附屬學(xué)校（四年級(jí)學(xué)生）和其他非試點(diǎn)學(xué)校（比如平陽(yáng)縣的宋橋小學(xué)四年級(jí)、昆陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)和昆陽(yáng)二中九年級(jí)）的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)比學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，旨在發(fā)現(xiàn)和探討當(dāng)代溫州兒童外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀研究與對(duì)策。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師都是意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中融入一些配音練習(xí)。本次研究主要對(duì)比不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始時(shí)間的學(xué)生在語(yǔ)音方面的差異。

四、朗讀材料的選取與朗讀能力調(diào)查說(shuō)明

調(diào)查內(nèi)容是以一篇題為“I'm not a Plastic Bag”的文章作為水平測(cè)試材料，文中不僅包含了英語(yǔ)中的20個(gè)元音和24個(gè)輔音，而且詞匯難度中等，基本符合四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平。

從音節(jié)構(gòu)成來(lái)看，該篇文章包括單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)詞，可以考察學(xué)生的單詞重讀。從句型上看，該部分內(nèi)容包括陳述句、特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句、否定句、感嘆句等，可考察學(xué)生的句子的語(yǔ)調(diào)，還可以考察學(xué)生的連讀、強(qiáng)弱讀等情況。比如連讀：He put his glasses on. Looked at， get up 等等。強(qiáng)讀：put his glasses on中的on， get up中的up， figure them out 中的out， couldn't， aren't等。弱讀：too early to get up 中的to，And I'm just writing the facts中的and I'm和the等等。另外還可以考察學(xué)生的意群停頓和語(yǔ)速等等。

五、朗讀能力調(diào)查結(jié)果與分析

一共收集到132份錄音，其中溫州大學(xué)城附屬學(xué)校的錄音22份、宋橋小學(xué)34份、昆陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)41份、昆陽(yáng)第二中學(xué)35份。除去6份朗讀內(nèi)容不符合調(diào)查要求外，得到126份有效錄音，占95.5%。由8名不同的英語(yǔ)教師按語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群、語(yǔ)速分別進(jìn)行評(píng)閱，滿分為10分，其中語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)各為3分，意群和語(yǔ)速各為2分，評(píng)分結(jié)果分析可見表2。

從表2中可見，語(yǔ)音得分最小值是0.05分，最大值是3分，平均值為2.23分，語(yǔ)調(diào)得分最小值為0.05分，最大值為3分，平均值為2.13分，意群得分最小值為0.23分，最大值為2分，平均值為1.46分，語(yǔ)速得分最小值為0.25分，最大值為2分，平均值為1.5分，朗讀總平均成績(jī)最小值為0.6分，最大值為10，綜合平均分為7.32分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.49。

表3呈現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始年級(jí)與朗讀分項(xiàng)平均分的對(duì)比結(jié)果。從一年級(jí)開始英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生與從三年級(jí)開始的學(xué)生相比，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群、語(yǔ)速等方面的得分都相對(duì)高一些，且都高于平均分，朗讀綜合能力上也更強(qiáng)一些。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)成績(jī)的方差分析，總評(píng)分的F值為38.196，各項(xiàng)成績(jī)的顯著值均為0.000<0.01，具有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)朗讀能力具有顯著影響。通過(guò)對(duì)比分析，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為四年的學(xué)生的朗讀總得分最高，得分為8.0695，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年的學(xué)生的朗讀總得分最低，得分為6.0839。另外從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群與語(yǔ)速的得分結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為四年的學(xué)生的得分均超過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為七年的學(xué)生，其中語(yǔ)調(diào)的成績(jī)差距最大，接近0.1分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為四年的學(xué)生的得分與英語(yǔ)時(shí)間為二兩年的學(xué)生相比，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群和語(yǔ)速分別相差0.7015、0.6203、0.3917、0.2775，其中語(yǔ)音的得分差距最大。

然后通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)朗讀各要素得分的方差分析，朗讀總評(píng)分的F值為110.290，語(yǔ)音的F值為124.135，語(yǔ)調(diào)的F值為91.767，意群的F 值為78.508，語(yǔ)速的F值為51.471，各項(xiàng)要素的顯著值均為0.000<0.01，具有顯著性，說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度不僅對(duì)朗讀綜合能力有顯著影響，而且對(duì)朗讀的各項(xiàng)要素具有顯著影響。

對(duì)英語(yǔ)課開始年級(jí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和朗讀總平均成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，說(shuō)明英語(yǔ)課開始年級(jí)越早，朗讀總平均成績(jī)?cè)礁摺?/p>

從數(shù)據(jù)分析可知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)朗讀成績(jī)之間存在顯著影響，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群和語(yǔ)速都有一定程度的影響。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越短，語(yǔ)音能力越差，朗讀成績(jī)就越低。

語(yǔ)言的基本要素包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。人對(duì)某種語(yǔ)言掌握程度的重要標(biāo)記是準(zhǔn)確的發(fā)音。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越短，語(yǔ)音的準(zhǔn)確性就越差。因此，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的朗讀成績(jī)比較結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為二年的學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群和語(yǔ)速得分均為最低，其中語(yǔ)音的得分平均值與最高得分平均值的差距最大。

不過(guò)，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)朗讀總得分平均值最高的不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)了七年的學(xué)生，而是英語(yǔ)學(xué)習(xí)了四年的學(xué)生，即從一年級(jí)開始英語(yǔ)課程的學(xué)生，并且他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群和語(yǔ)速等各方面的表現(xiàn)比從三年級(jí)開始英語(yǔ)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)了七年的學(xué)生都好一些。

調(diào)查分析結(jié)果還說(shuō)明了從一年級(jí)開始英語(yǔ)課程與從三年級(jí)開始英語(yǔ)課程的相比，在語(yǔ)音能力方面的表現(xiàn)要更好，比如語(yǔ)音的準(zhǔn)確性更好、語(yǔ)感更強(qiáng)。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與英語(yǔ)課程開始學(xué)習(xí)的年級(jí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間之間存在一定的相關(guān)性。一年級(jí)開始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者能夠更好地習(xí)得語(yǔ)言，最突出的表現(xiàn)是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，各方面的語(yǔ)言能力也會(huì)變強(qiáng)，特別是意群和語(yǔ)速能力也會(huì)隨之提高。

配音練習(xí)的原理實(shí)際上就是克拉申的可理解語(yǔ)言輸入假說(shuō)。基于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)同一篇文章的朗讀調(diào)查結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間兩年的學(xué)生的現(xiàn)有水平遠(yuǎn)低于“I'm not a Plastic Bag”這篇文章的難度要求，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為四年、五年和七年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該篇文章的難度應(yīng)該是在1至i+1的水平，因此他們能夠良好地發(fā)揮其語(yǔ)言能力。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森認(rèn)為掌握正確的語(yǔ)音是代表習(xí)得一門語(yǔ)言的重要標(biāo)志。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)音能力的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授未收到足夠的、應(yīng)有的重視。對(duì)于改變語(yǔ)音訓(xùn)練不足、效果補(bǔ)交和學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，趙玉剛提出配音軟件的有效利用措施，比如開展配音比賽、進(jìn)行戲劇表演以及對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)等等。通過(guò)配音練習(xí)來(lái)擴(kuò)大可理解語(yǔ)言輸入是值得進(jìn)一步探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lenneberg E H. Biological foundation of language[M]. New York： Wiley， 1967.

[2]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[3]文秋芳.二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[4]克魯特登（Alan Cruttenden）.吉姆森英語(yǔ)語(yǔ)音教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[5]趙玉剛.運(yùn)用配音軟件提高初中學(xué)生語(yǔ)音水平的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師，2019（1）：67-68，74.