應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)支撐體系的構(gòu)建

【摘要】本文論述應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)支撐體系的構(gòu)建，認(rèn)為從對(duì)首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟高校的實(shí)踐教學(xué)支撐體系的研究來(lái)看，其支撐體系還不盡完善，系統(tǒng)化不足，需要依照系統(tǒng)論思想構(gòu)建一個(gè)集真實(shí)教學(xué)環(huán)境、可執(zhí)行的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的課程體系、高效的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)、雙軌運(yùn)行的實(shí)踐教師隊(duì)伍、能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的有效機(jī)制以及科學(xué)的評(píng)價(jià)為一體的支撐體系，以營(yíng)造真環(huán)境，杜絕實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生成“看客”等現(xiàn)象，保障學(xué)生真學(xué)、真做及獲得真本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)支撐體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）03-0089-05

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。富有成效的實(shí)踐教學(xué)支撐體系對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展具有至關(guān)重要的作用。本文對(duì)首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟高校的實(shí)踐教學(xué)支撐體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，在以能力為中心的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位下，部分應(yīng)用型本科高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐體系建設(shè)不夠完善，依然存在很大的改進(jìn)空間。

一、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)支撐體系存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、改革與實(shí)施等環(huán)節(jié)能否順利開展，取決于是否構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的支撐體系。該體系與房屋建筑一樣，其圍檁、桁架、立柱等通過(guò)鋼筋混凝土組成支撐體系，保障混凝土樓板澆灌等房屋建筑環(huán)節(jié)安全順利實(shí)施。目前高校實(shí)踐教學(xué)凸顯的問(wèn)題，很大程度上是由于實(shí)踐教學(xué)“圍檁、桁架、立柱”組成的支撐體系出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)“樓板澆灌”等環(huán)節(jié)存在瑕疵。這主要表現(xiàn)在：

（一）實(shí)踐教學(xué)的“軟件”支撐不夠

1.思想認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū)

實(shí)踐教學(xué)在本科高校中受重視程度不夠，不少高校存在“重理論、輕實(shí)踐”的偏頗認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的重要路徑，盡管對(duì)應(yīng)用型本科高校提高人才培養(yǎng)水平至關(guān)重要，但是各高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，其實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)往往落后于其他體系的建設(shè)。譬如，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題上未能根據(jù)人才培養(yǎng)需求及時(shí)提出具體可行的措施及辦法。

2.實(shí)踐教學(xué)規(guī)則設(shè)定不夠規(guī)范、配套不甚科學(xué)

部分高校對(duì)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件、對(duì)象、要求、形式的差異化缺乏深入研究，對(duì)各專業(yè)的共性和個(gè)性理解不夠充分;沒有緊密結(jié)合人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實(shí)際條件制訂規(guī)范文件，盲目借鑒“他山之石”制訂規(guī)則及規(guī)范;對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究不夠、調(diào)整不力，使得實(shí)踐教學(xué)管理水平較低，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3.實(shí)踐課程、學(xué)分設(shè)置不夠合理

應(yīng)用型本科教育正處于轉(zhuǎn)型和機(jī)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，由于尚未形成較完整的應(yīng)用型課程體系，傳統(tǒng)研究型大學(xué)的課程體系仍是這些高校的主流課程體系。部分應(yīng)用型本科高校在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏對(duì)應(yīng)用內(nèi)涵的挖掘和探索，其課程體系雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但針對(duì)課程設(shè)置、學(xué)分分配的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確，規(guī)則混亂。如課程體系設(shè)置偏向理實(shí)一體化，那對(duì)不同課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)將趨于同質(zhì)化;任課教師在實(shí)際授課中隨意調(diào)整理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，同一課程不同任課教師的施教標(biāo)準(zhǔn)將不一，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目將流于形式，這些問(wèn)題將導(dǎo)致部分學(xué)生課中充當(dāng)“看客”、課后“放羊”。

另外，專業(yè)課程排課模式還沿襲傳統(tǒng)的研究型大學(xué)排課模式，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)混排，理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)分配放任各任課教師自行調(diào)整，往往出現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程內(nèi)容銜接不及時(shí)等現(xiàn)象，授課往往偏向理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)被縮減或被晾在一邊。周而復(fù)始，部分應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)初衷無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的應(yīng)用能力無(wú)法適應(yīng)真實(shí)崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)失真

實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)陳舊，很多轉(zhuǎn)型的地方高校開展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還是套用理論教學(xué)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式大多套用老牌本科高校，且以理論為主。因此，應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是薄弱環(huán)節(jié)，其實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)難以量化，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間權(quán)重不好界定，也沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)可遵循。目前，部分應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是通過(guò)學(xué)生出勤及實(shí)習(xí)報(bào)告等材料的完整性而界定，這樣的評(píng)價(jià)方法忽略了對(duì)學(xué)生真本領(lǐng)的檢驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。此外，部分應(yīng)用型本科高校的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制存在失能現(xiàn)象，其過(guò)程性評(píng)價(jià)把控不到位，期末評(píng)價(jià)周期過(guò)長(zhǎng)，反饋信息過(guò)時(shí)，學(xué)生常常因得不到及時(shí)的信息反饋而錯(cuò)過(guò)了改進(jìn)良機(jī)。總體而言，部分應(yīng)用型本科高校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)功能僅服務(wù)于成績(jī)登記，其評(píng)價(jià)的督導(dǎo)職能以及錯(cuò)誤修正功能沒有得到較好的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)“硬件”建設(shè)與管理不到位

實(shí)踐教學(xué)的有效開展，離不開實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)用型本科高校存在受資源約束的問(wèn)題，其實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)不達(dá)標(biāo)、不規(guī)范等現(xiàn)象依然存在。部分應(yīng)用型本科高校因受資源約束，在實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)問(wèn)題上無(wú)法針對(duì)具體專業(yè)特點(diǎn)開展建設(shè)，而是采取“以點(diǎn)帶面”的以學(xué)科大類開展實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的措施，試圖讓所建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)條件能實(shí)現(xiàn)各專業(yè)通用，以節(jié)約教學(xué)資源，這種建設(shè)思維整體制約著實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)置及設(shè)備配置不科學(xué)

應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，從應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位來(lái)看，其開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)“按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心”。該定位反映出應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)要突出實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能及動(dòng)手能力，更強(qiáng)調(diào)真實(shí)崗位、真實(shí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教授方式是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)反復(fù)錘煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。然而，部分應(yīng)用型本科高校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)過(guò)程中，對(duì)建設(shè)的必要性和可行性分析不夠透徹，“功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)思路在建設(shè)過(guò)程中融入不夠。部分應(yīng)用型本科高校在建設(shè)及升級(jí)實(shí)驗(yàn)室時(shí)組織相關(guān)教師對(duì)其他高校開展調(diào)研，尋找“他山之石”，盲目借鑒其他高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成后應(yīng)該是什么樣的場(chǎng)景，沒有清晰的概念。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心缺乏專業(yè)人員把控，全校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案統(tǒng)籌規(guī)劃不到位。長(zhǎng)期以來(lái)，各二級(jí)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在諸多不合理現(xiàn)象。二級(jí)學(xué)院之間重復(fù)建設(shè)、新購(gòu)已被企業(yè)行業(yè)淘汰的“過(guò)氣”設(shè)備、設(shè)備之間不配套不協(xié)調(diào)等問(wèn)題仍然時(shí)有發(fā)生，最終導(dǎo)致所建設(shè)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案不相符，既浪費(fèi)資源又不足以支撐實(shí)踐教學(xué)。此外，個(gè)別應(yīng)用型本科高校在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所建設(shè)中僅考慮課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需，而忽略了課后開放實(shí)操演練，其課后的實(shí)驗(yàn)室開放指導(dǎo)工作不盡如人意。

2.實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)轉(zhuǎn)不暢

部分應(yīng)用型本科高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理模式過(guò)于僵化，不利于應(yīng)用為主的綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，缺乏統(tǒng)一流程、統(tǒng)一管理以及管理支撐平臺(tái)，其實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)受重視程度不高。教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修及晉升機(jī)會(huì)不多，部分教師所管理的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所甚至與其專業(yè)不對(duì)口，設(shè)備使用、保養(yǎng)及維護(hù)不到位，管理效率低下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室利用率低。

（三）實(shí)踐教學(xué)主體方面的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)主體通常包括實(shí)踐教師隊(duì)伍以及學(xué)生。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)所凸顯的問(wèn)題與實(shí)踐教學(xué)主體存在較大關(guān)系，其實(shí)踐教學(xué)主體建設(shè)與管理存在問(wèn)題具體表現(xiàn)為：

1.部分應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不到位

筆者經(jīng)大量查詢中國(guó)知網(wǎng)等平臺(tái)關(guān)于“實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)”相關(guān)的文章，以及到區(qū)內(nèi)外高?？疾旖涣鳎l(fā)現(xiàn)部分應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際弱于理論教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍受學(xué)校重視程度不夠，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定。例如：實(shí)踐教師隊(duì)伍中實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室工勤人員和實(shí)驗(yàn)室管理人員之間分工不明、協(xié)作不暢，對(duì)實(shí)踐教學(xué)影響較大。尤其是新升本高校受資源約束，在軟硬件資源投入均不足的背景下，為了保證教學(xué)正常開展，個(gè)別應(yīng)用型本科高校傾向于大班授課、理實(shí)一體教學(xué)，在黑板上做實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。此外，個(gè)別教師主觀上存在責(zé)任心不強(qiáng)、備課不充分、專業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

2.應(yīng)用型本科高校學(xué)生自由支配的時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重

大學(xué)生進(jìn)入高校，自由支配時(shí)間較中學(xué)時(shí)代大幅增多，部分學(xué)生沒有很好地規(guī)劃自由支配時(shí)間，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。應(yīng)用型本科高校的學(xué)生雖然在學(xué)生社團(tuán)等機(jī)構(gòu)的活動(dòng)中分配了部分自由時(shí)間，但是部分學(xué)生自律性較差、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，僅依靠課堂中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以按期完成課程學(xué)習(xí)要求。對(duì)此2018年教育部出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求改變大學(xué)生嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)狀，全面梳理大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提出真學(xué)、真做、真本領(lǐng)的質(zhì)量要求。

以上問(wèn)題是應(yīng)用型本科高校普遍存在的共性問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)支撐能力有著較大關(guān)系。一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)支撐體系應(yīng)該涵蓋真實(shí)教學(xué)環(huán)境、可執(zhí)行的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的課程體系、高效的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)、雙軌運(yùn)行的實(shí)踐教師隊(duì)伍、能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的有效機(jī)制以及科學(xué)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。缺失其中的任何一條，其實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行必定存在弊端，不符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，更不符合真實(shí)崗位的實(shí)際需要，違背國(guó)家教育分類的設(shè)置初衷。如何消除這種弊端？辦法就是“問(wèn)診”實(shí)踐教學(xué)支撐體系，必要時(shí)將現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)支撐體系進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)系統(tǒng)化理論重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)支撐體系，將真實(shí)環(huán)境、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，通過(guò)管理帶動(dòng)教師、學(xué)生積極參與，及時(shí)評(píng)價(jià)以反輔實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

二、搭建應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)支撐體系的途徑

根據(jù)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)特點(diǎn)，建議從以下幾個(gè)方面入手重構(gòu)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)支撐體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)決策支撐

1.平衡理論與實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)體系建設(shè)上必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的實(shí)踐教學(xué)思想，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用型本科高校必須堅(jiān)信實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，在完善應(yīng)用型教育體系的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系。以未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力需求為導(dǎo)向，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)支撐體系，緊緊圍繞“做人有品格、就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，有序組織開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)支撐體系的有效運(yùn)行將對(duì)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和激發(fā)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?jié)摿哂兄匾饔谩?/p>

2.制訂可執(zhí)行的規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科高校根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)所制訂的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)，必須重點(diǎn)考慮實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“規(guī)范是基礎(chǔ)、制度是保障、質(zhì)量是目標(biāo)”的工作思路，科學(xué)建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，并根據(jù)規(guī)范細(xì)化學(xué)校實(shí)踐工作內(nèi)容、明確管理的基本要求，從而建立日常實(shí)踐教學(xué)的管理過(guò)程和運(yùn)營(yíng)流程化規(guī)則。學(xué)校利用工作過(guò)程系統(tǒng)化規(guī)范實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐考核、實(shí)踐總結(jié)等環(huán)節(jié)的行為，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案及課程大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及學(xué)分

為了有效保障應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)本能，應(yīng)用型本科高校在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及學(xué)分的問(wèn)題上要重新審視和完善課程大綱，理論教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱要緊密結(jié)合。大綱需強(qiáng)化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的大綱作為教學(xué)大綱的重點(diǎn)。采用項(xiàng)目化教學(xué)法，將工作過(guò)程系統(tǒng)化作為主軸，明確每個(gè)環(huán)節(jié)要掌握的技能。根據(jù)企業(yè)一線真實(shí)崗位需求列明要求掌握的項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目量，同時(shí)制訂學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，均依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行量化，依照標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案開展實(shí)操。具體做法如下：學(xué)生課中掌握理論知識(shí)與操作要領(lǐng)，課后到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校企合作真實(shí)崗位、校外實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所開展實(shí)操訓(xùn)練，從而掌握應(yīng)用技能，達(dá)到實(shí)踐學(xué)分獲取標(biāo)準(zhǔn)則獲得相應(yīng)實(shí)踐學(xué)分;授課教師需要進(jìn)行課中、課后雙重輔導(dǎo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件支撐

1.配置科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)備資源

在經(jīng)費(fèi)上，建議應(yīng)用型本科高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即在保障正常課堂授課的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生課后實(shí)操演練經(jīng)費(fèi)投入。例如，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師課堂及課后進(jìn)行輔導(dǎo)可給予“雙軌”補(bǔ)助，增加學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材采購(gòu)計(jì)劃。經(jīng)費(fèi)上給予充分的支撐保障，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)盡可能地按專業(yè)培養(yǎng)需求、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行細(xì)化，一項(xiàng)目一經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，發(fā)揮經(jīng)費(fèi)反督教學(xué)作用。在項(xiàng)目安排上，應(yīng)用型本科高校需充分利用引企入校政策，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)中，或派學(xué)生到企業(yè)一線，讓學(xué)生在真實(shí)崗位、真實(shí)環(huán)境中開展實(shí)踐訓(xùn)練，摒棄以參觀為主的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)用型本科高?？砂才艑W(xué)生與企業(yè)輔導(dǎo)教師結(jié)對(duì)子形成“師徒”關(guān)系，學(xué)生付出與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐“勞動(dòng)”，收獲真本領(lǐng)及工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)依托學(xué)生的參與活動(dòng)行為，贏得更多商機(jī)，在一定程度上解決校企“合而不作”的問(wèn)題。此外，高校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在課后可采取“工作過(guò)程系統(tǒng)化”模式，模仿一線真實(shí)崗位設(shè)置真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所運(yùn)營(yíng)模式模仿商場(chǎng)模式，規(guī)定營(yíng)業(yè)時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)課后教學(xué)任務(wù)安排，通過(guò)實(shí)踐開放平臺(tái)自由免費(fèi)“購(gòu)買商品”，獲取實(shí)踐操作機(jī)位。

2.打造不同層面的管理運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用型本科高校需依托“管理促發(fā)展，管理出成績(jī)”的理念，在團(tuán)隊(duì)管理運(yùn)營(yíng)上結(jié)合應(yīng)用培養(yǎng)特點(diǎn)，搭建服務(wù)綜合實(shí)踐管理支撐平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)詳細(xì)制訂不同層面的團(tuán)隊(duì)工作責(zé)任制度。在人員分工問(wèn)題上，應(yīng)用型本科高?？刹扇?shí)驗(yàn)室分層管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，加快建設(shè)一支由專業(yè)教師重組的專兼職實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍以專職實(shí)驗(yàn)管理教師為主，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍以各二級(jí)學(xué)院專職的實(shí)踐教師為主（或者理論課教師兼職），科研實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍以從事科研工作的教師為主。應(yīng)用型本科高校根據(jù)實(shí)驗(yàn)室功能分類而打造的管理運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)模式，既能較好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室與本科專業(yè)之間的融合，又能有效地吸引教師和學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)也能增加學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行實(shí)操的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備維護(hù)上，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備由專職實(shí)驗(yàn)室管理教師全權(quán)負(fù)責(zé)管理維護(hù)，同時(shí)組建對(duì)口專業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍維護(hù)對(duì)口實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生對(duì)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)備保護(hù)意識(shí)。

（三）“教”與“學(xué)”運(yùn)營(yíng)支撐

1.打造雙軌運(yùn)行的實(shí)踐教師隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，實(shí)踐教師隊(duì)伍的水平在很大程度上決定了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。應(yīng)用型本科高校為更好地支撐學(xué)生的“學(xué)”，在實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上需構(gòu)建課堂和課后兩支不同的實(shí)踐教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課堂與課后的授課特點(diǎn)，設(shè)置不同團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行制度與職責(zé)。運(yùn)行于課堂的實(shí)踐教師隊(duì)伍為教學(xué)大綱中所規(guī)定的課堂教學(xué)與輔導(dǎo)服務(wù);運(yùn)行于課后的實(shí)踐教師隊(duì)伍為學(xué)生課后自主實(shí)操服務(wù)，其運(yùn)作模式可按商場(chǎng)模式運(yùn)營(yíng)，即實(shí)踐教師充當(dāng)“商場(chǎng)售貨員”，負(fù)責(zé)學(xué)生課余時(shí)間的實(shí)踐操作指導(dǎo)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，不同的實(shí)踐教師對(duì)應(yīng)多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)踐教師輔導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要結(jié)合項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的真實(shí)崗位流程開展輔導(dǎo)，教師所輔導(dǎo)的項(xiàng)目包含教學(xué)大綱規(guī)定的課后實(shí)操項(xiàng)目、學(xué)生自帶項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等，彌補(bǔ)課堂中的實(shí)踐教學(xué)因班級(jí)人數(shù)多、實(shí)操機(jī)會(huì)少、課時(shí)少、設(shè)備不足而造成訓(xùn)練不足的短板。實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)在校外企業(yè)中則是由企業(yè)骨干員工組成，其所輔導(dǎo)學(xué)生從事的項(xiàng)目主要圍繞企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，從而保證發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)支撐作用。

2.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

筆者研究國(guó)家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟部分高校的排課情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校在周學(xué)時(shí)上普遍采取全天12小節(jié)制，由學(xué)校安排必須參加的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間平均每天約為5小節(jié)，排課占比約為40%，如果將周末納入排課，則排課比例更低。結(jié)合應(yīng)用型本科教育教學(xué)特點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)的特性來(lái)看，應(yīng)用型本科高?？捎糜趯?shí)踐教學(xué)的時(shí)間是充足的，倘若實(shí)踐教師隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備均能全天候運(yùn)轉(zhuǎn)，那么實(shí)踐教學(xué)的安排就不受教學(xué)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的牽制。因此，筆者建議應(yīng)用型本科高校重新規(guī)劃學(xué)生學(xué)時(shí)安排，課堂授課可傾向于理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的演示，將學(xué)生剩余的60%自由支配時(shí)間列入人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)大綱中明確利用學(xué)生自由支配時(shí)間中的部分時(shí)間安排實(shí)踐操練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社團(tuán)興趣培養(yǎng)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)滿足專業(yè)實(shí)踐，保障學(xué)生充分利用課余時(shí)間，根據(jù)實(shí)踐學(xué)分獲取標(biāo)準(zhǔn)，完成課程規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及課程外因興趣而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、為科學(xué)研究而進(jìn)行的實(shí)踐、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的創(chuàng)新研究等。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。

3.積極開展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科高校在改革實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)需遵循“以人為本、能力為重”“手腦并用、知行合一”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，改革現(xiàn)有考試方式，將在線課程、虛擬仿真、綜合實(shí)驗(yàn)、課程競(jìng)賽有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)線上線下互動(dòng)、虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的課程教學(xué)考核新模式?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行改革：以學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“掌握”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，進(jìn)而達(dá)到知行合一。應(yīng)用型本科高校的考試改革以項(xiàng)目為依托，公布若干類綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（分類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以較好地實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的目的），每類項(xiàng)目又有多個(gè)分項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱要求完成項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)課堂聽課、課堂實(shí)踐選取符合學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)工位，按時(shí)到達(dá)指定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)選取實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類型，并隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備、元器件和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，并給出成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生若對(duì)成績(jī)滿意，自行確認(rèn)成績(jī)，達(dá)到獲取學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將獲得相應(yīng)學(xué)分。倘若學(xué)生對(duì)所操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不滿意或希望深入研究，可以再次預(yù)約時(shí)間在前一次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上繼續(xù)開展實(shí)踐，直到學(xué)生對(duì)實(shí)踐或研究結(jié)果滿意為止。通過(guò)改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“以考試為目的”向“以掌握知識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力為目的”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

本文剖析部分應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)支撐體系凸顯的系列問(wèn)題，提出重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)支撐體系的構(gòu)思，強(qiáng)調(diào)重構(gòu)后的實(shí)踐教學(xué)支撐體系需涵蓋真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、可執(zhí)行的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的課程體系、高效的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)、雙軌運(yùn)行的實(shí)踐教師隊(duì)伍、能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的有效機(jī)制以及科學(xué)的評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié)。相信重構(gòu)后的實(shí)踐教學(xué)支撐體系在各功能模塊的相互作用下，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在運(yùn)營(yíng)中得到不斷改進(jìn)，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)得到足夠重視，實(shí)踐教學(xué)思路日漸清晰，從而有效實(shí)現(xiàn)“真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：廖上源（1981— ），廣西防城港人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，南寧學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心副主任，主要研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理。

（責(zé)編 雷 靖）