關(guān)于聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接探析

高秋云

【摘要】聾啞學(xué)校主要以聾啞學(xué)生為服務(wù)對象，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略及手段，將手語與語感培養(yǎng)相結(jié)合，保障中小學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。語文教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，對教師是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要意識到聾啞學(xué)生的特殊性，了解聾啞學(xué)校的終極育人目標(biāo)，分析學(xué)科教學(xué)中所存在的各種問題及困難。以手語和語感培養(yǎng)工作為切入點(diǎn)，了解這兩大工作之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效對接，確保教學(xué)工作的順利落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】聾啞學(xué)校;語文教學(xué);手語與語感;對接探析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-008-03

【本文著錄格式】高秋云.關(guān)于聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接探析[J].課外語文，2022，21（04）：8-10.

著眼于語文課程標(biāo)準(zhǔn)分析不難發(fā)現(xiàn)，語文這門學(xué)科十分注重學(xué)生語言的豐富以及個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語感的培養(yǎng)以及拓展最關(guān)鍵。教師需要著眼于學(xué)生的思維模式，實(shí)現(xiàn)手語與語感之間的有效對接，確保聾啞學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步提升自身的手語口語以及書面語的綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的綜合成長及發(fā)展，真正地完成個人的社會化，與外界保持密切交流及聯(lián)系。手語語感之間的對接難度系數(shù)相對偏高，對教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要注重對不同影響要素的深入剖析及解讀，了解語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。以語文教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，保障教學(xué)活動的順利開展以及有效落實(shí)。

一、手語與語感

手語主要是指通過手勢比量動作來表達(dá)一定的意思和詞語，手勢的變化最為關(guān)鍵，通過這種形式來實(shí)現(xiàn)形象化的模擬，了解具體的詞語以及不同音節(jié)所構(gòu)成的意思。對存在聽力障礙的個人來說，很難實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，手語則能夠借助手勢讓存在聽力障礙的個人主動交流思想以及情感，因此有的人將手語稱作有聲語言的重要輔助工具。對聽力障礙的聾啞學(xué)生來說，手語則是最為重要的交際工具，聾啞學(xué)校需要注重對手語教學(xué)工作的順利開展以及有效創(chuàng)新，語感對手語的影響顯而易見，良好的語感有助于個人迅速學(xué)習(xí)手語，利用自己的感知能力、理解能力進(jìn)行主動創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力相對較快。在新的時代背景下，許多聾啞學(xué)校開始著眼于手語與語感之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密對接，逐步提升聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，確保聾啞學(xué)生能夠掌握手語的技巧，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在良好語感的指導(dǎo)下，保障不同手勢動作的準(zhǔn)確使用，完成個人的社會化，與外界建立良好的關(guān)系。

二、關(guān)于聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接現(xiàn)狀

（一）忽略情境創(chuàng)設(shè)

聾啞學(xué)生的感知能力、理解能力比較有限，因此情境創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，良好的情境有助于彌補(bǔ)聾啞學(xué)生在想象力和理解力上的不足，確保聾啞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽想象。教師則需要根據(jù)不同的情境創(chuàng)設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)手語與語感之間的順利對接。但是有的教師過于注重對教學(xué)節(jié)奏的把控，無視教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，沒有讓聾啞學(xué)生在情境中自主感受不同的語感，忽略了真實(shí)情感與心理之間的有效對接，沒有著眼于各種客觀因素以及主觀因素，在互相促進(jìn)以及融合的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生情感交流的機(jī)會。有的語文教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，沒有意識到聾啞學(xué)生在口語以及聽力上的障礙，忽略了對語境的有效引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生對語境的理解還不夠全面及深刻。教師直接跳過了情境創(chuàng)設(shè)這一重要環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)使聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中比較吃力。

（二）忽略語感培養(yǎng)

語感培養(yǎng)非常有必要，同時是一個長期的過程，這一點(diǎn)要求教師根據(jù)聾啞學(xué)生在聽力以及理解上的障礙，積極調(diào)整育人思路，著重培養(yǎng)聾啞學(xué)生的語感，確保對癥下藥。但是有一部分教師沒有意識到語感培養(yǎng)的重要性和必要性，忽略了對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，沒有站在聾啞學(xué)生的角度，通過手語表達(dá)逐步培養(yǎng)聾啞學(xué)生的良好語感，導(dǎo)致聾啞學(xué)生在語文閱讀的過程中出現(xiàn)了許多理解上的困惑及壓力，閱讀質(zhì)量和效果不夠理想。很少有教師會靈活利用多樣化手段，加強(qiáng)對學(xué)生的句子訓(xùn)練及引導(dǎo)，沒有將句子修改和簡單提問的教學(xué)手段相結(jié)合，最終導(dǎo)致聾啞學(xué)生對語文內(nèi)容的理解比較僵化和單一，個人的語感不夠理想，因此手語水平停滯不前。

（三）忽略學(xué)生自主賞析

聾啞學(xué)生語感的培養(yǎng)非常有必要，這一點(diǎn)需要教師以學(xué)生的自主賞析為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在賞析文章內(nèi)容的過程中不斷提升個人語感。聾啞學(xué)生的語言培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的語文教師一般先以朗誦閱讀為基礎(chǔ)，靈活利用這一核心手段以及主要途徑，培養(yǎng)聾啞學(xué)生良好的語言表達(dá)能力以及理解能力，實(shí)現(xiàn)語感積累的最優(yōu)化。聾啞學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下反復(fù)誦讀、閱讀文章，感受文章中的音韻美、詞句美以及節(jié)奏美，保障語言表達(dá)的規(guī)范性、情感性。教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，鼓勵聾啞學(xué)生將個人的情感因素投入閱讀以及誦讀中，深入感受閱讀文本中的思想情感以及中心思想。新課改后的語文教材中所包含的經(jīng)典古詩詞比較多，這些古詩詞的節(jié)奏較為鮮明，音調(diào)非常和諧，朗朗上口，因此學(xué)生在自主感知之中比較主動和積極。教師則需要在展現(xiàn)語文知識的博大精深的同時，關(guān)注對閱讀文本中核心精神以及品格的有效展現(xiàn)，讓聾啞學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。只有這樣才能夠確保聾啞學(xué)生變得更加自信和樂觀，身臨其境般地了解詩人的感情以及思想，提升個人的感知能力，實(shí)現(xiàn)自主賞析。

三、聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接意義

（一）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

聾啞學(xué)校的育人環(huán)境比較復(fù)雜及多元，教育主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在一定的思維缺陷以及先天缺陷，因此教師在教學(xué)過程中需要投入更多的時間和精力。聾啞學(xué)校語文教學(xué)的人文性和實(shí)踐性比較顯著，手語與語感之間的對接是重點(diǎn)及難點(diǎn)，這一點(diǎn)對教師是較大的挑戰(zhàn)及壓力，如果能夠掌握恰當(dāng)可行的育人策略，在深化聾啞學(xué)生對手語的認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步提升聾啞學(xué)生的語感，那么對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及改善將會有顯著作用。聾啞學(xué)生也會變得更加主動和自信，自主自覺地接受語文教師的引導(dǎo)，掌握適合自己的手語技巧和核心要求，在教師潛移默化的教育以及熏陶下實(shí)現(xiàn)自身的良性成長及發(fā)展，彌補(bǔ)個人在先天智力上的缺陷以及不足。

（二）彰顯學(xué)生主體地位

不管是聾啞學(xué)校教育還是其他的教育都應(yīng)以學(xué)生為主體，對語文教師來說，一方面需要關(guān)注育人策略的改進(jìn)及分析，另一方面需要了解聾啞學(xué)生的真實(shí)需求。聾啞學(xué)生存在先天智力以及思維上的缺陷，個人的語感比較有限，在學(xué)習(xí)手語時面臨著許多挑戰(zhàn)及壓力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的語文教師會結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，將手語與語感相對接，實(shí)現(xiàn)兩者的有效貫穿，通過對聾啞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的深入分析及研究，探索出一條全新的育人思路，充分凸顯手語教學(xué)的針對性以及有效性，保障聾啞學(xué)生能夠主動接受教師的引導(dǎo)，逐步提升個人的語感，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此學(xué)者在對聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感銜接工作進(jìn)行分析時明確提出，兩者之間的有效對接不容忽略。聾啞學(xué)生也能夠變得更加自信和樂觀，主動克服個人在手語學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難及障礙，逐步提升語感。

（三）加強(qiáng)師生交流互動

聾啞學(xué)校的手語教學(xué)是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯成效，語文教師需要以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)及前提，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中手語與語感之間的完美對接。這種循序漸進(jìn)的育人策略有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流及互動，拉近兩者之間的距離，盡量避免出現(xiàn)較大的心理隔閡。教師會主動放下自己的權(quán)威地位，避免師道尊嚴(yán)，了解聾啞學(xué)生的真實(shí)想法和訴求，確保手語教學(xué)能夠更上一個臺階。

四、聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接策略

聾啞學(xué)校需要積極踐行以人為本的育人理念，關(guān)注對不同育人策略以及手段的深入分析及研究。了解手語與語感之間的內(nèi)在流行聯(lián)系，確保兩者之間的有效對接，給予學(xué)生更多技巧上的指導(dǎo)以及幫助，讓聾啞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信和樂觀。情境創(chuàng)設(shè)非常有必要，在此前提下，教師還需要投入更多時間和精力加強(qiáng)語感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析、主動判斷，確保能讓學(xué)生變得更加主動，實(shí)現(xiàn)個人的良性成長及發(fā)展。

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

情境中包含的客觀因素和主觀因素比較多元，知識、情感以及心理互相促進(jìn)、相互交融。教師則需要著眼于情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，給予聾啞學(xué)生綜合性的交流溝通場所以及指導(dǎo)，通過對語文教學(xué)過程的分析以及研究積極創(chuàng)設(shè)不同的情境。聾啞學(xué)生存在口語以及聽力上的缺陷，因此難以正確理解不同的語境，情境創(chuàng)設(shè)則有助于彌補(bǔ)這一不足。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打招呼時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個去超市買鉛筆的場景，讓學(xué)生分別扮演超市收銀員和消費(fèi)者，鼓勵學(xué)生利用手語互相交流。學(xué)生的思維能力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，教師則需要根據(jù)課本中的重要知識點(diǎn)設(shè)置與之相對應(yīng)的情境，通過語言描述以及情境的生動再現(xiàn)，讓聾啞學(xué)生產(chǎn)生自主求知的欲望，保障聾啞學(xué)生獲得更加豐富的精神動力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動判斷。為了深化聾啞學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，教師還需要注重多元化教學(xué)策略的有效組合，合理化解教學(xué)重難點(diǎn)，通過有效提煉教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐個攻克。只有這樣才能夠讓聾啞學(xué)生變得更加自信和樂觀，真正提升聾啞學(xué)生的手語技巧以及語感水平。

（二）加強(qiáng)語感培養(yǎng)

加強(qiáng)語感的培養(yǎng)對教師來說是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要以文章賞析工作為基礎(chǔ)，利用這一重要的策略不斷發(fā)展聾啞學(xué)生的語感。語感培養(yǎng)工作離不開教師的正確引導(dǎo)，教師需要在手語表達(dá)中有針對性地培養(yǎng)聾啞學(xué)生的語感。語文教師需要結(jié)合自身應(yīng)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解以及認(rèn)知，關(guān)注對閱讀質(zhì)量的進(jìn)一步剖析。有一部分聾啞學(xué)生缺乏自信心和能動性，語文教師需要利用多元化手段來加強(qiáng)訓(xùn)練及引導(dǎo)。將簡單提問以及句子修改相結(jié)合，讓聾啞學(xué)生能夠結(jié)合個人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自主理解課文中的主要內(nèi)容。比如在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置手工區(qū)、畫畫區(qū)以及口語表達(dá)區(qū)，鼓勵聾啞學(xué)生自主練習(xí)，提升個人語感，主動與有相同興趣的朋友進(jìn)行互動和交流。手語和口語比較相似，情感非常強(qiáng)烈，教師需要注重對手語的停頓，了解具體的速度以及節(jié)奏，然后著眼于聾啞學(xué)生的身體部位以及語感情感之間的相關(guān)性，積極調(diào)整育人策略及育人方向。始終堅(jiān)持語感培養(yǎng)的主體地位，確保對癥下藥。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主賞析

聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，反思能力和自控能力相對較差，因此自主參與非常有必要。為了實(shí)現(xiàn)手感與語感之間的有效對接，教師需要以學(xué)生的自主賞析為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)離不開朗誦閱讀，在課堂教學(xué)中，教師需要有目的、有意識地讓聾啞學(xué)生主動朗誦不同的文本，發(fā)展聾啞學(xué)生的語言感知能力，幫助聾啞學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語感的有效優(yōu)化。在反復(fù)誦讀的過程中，聾啞學(xué)生能夠真正意識到文本中的核心思想，深入感知閱讀文本之中的音樂美以及節(jié)奏美，確保手語表達(dá)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性，將個人情感融入閱讀朗誦中，實(shí)現(xiàn)個人感知能力、理解能力的綜合提升。朗讀經(jīng)典古詩詞能取得比較顯著的效果，很多聾啞學(xué)生能夠變得更加自信，朗讀不同的古詩詞，能真正實(shí)現(xiàn)朗朗上口，感悟我國博大精深的語言文化，了解國家的民族精神以及優(yōu)秀品格。很多聾啞學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的民族自豪感以及情感共鳴，這一點(diǎn)有助于培養(yǎng)聾啞學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

五、結(jié)語

為了保障聾啞學(xué)生順利地完成個人的社會化，與外界實(shí)現(xiàn)正常交流，教師需要以手語和語感的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律調(diào)整育人策略，保障教育資源的合理配置。

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作者簡介：高秋云，女，1976年生，江蘇豐縣人，本科，中小學(xué)一級，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。