閱讀名著　品味經(jīng)典

【摘要】名著是人類文明不朽的精髓，是傳承人類文化的載體，名著代代相傳，具有較大的閱讀價值。小學(xué)是學(xué)生積累知識的重要階段，高中時期的學(xué)生又面臨高考的壓力，初中就成為學(xué)生閱讀名著的最佳時期。因此，如何有效地進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，成為初中語文教師需要攻克的難題。本文主要從運(yùn)用影視作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;重視批注閱讀，提高名著閱讀質(zhì)量;合理規(guī)劃課程，突出名著的重要性;引導(dǎo)學(xué)生閱讀，營造快樂的閱讀氛圍;明確閱讀意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣這五點進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;初中;語文教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-046-03

【本文著錄格式】鐘國英.閱讀名著? ?品味經(jīng)典——初中語文名著閱讀教學(xué)[J].課外語文，2022，21（04）：46-48.

名著是文化通過時間積淀而形成的，教師在教學(xué)之余，也會進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)。然而，初中生還處于玩心較重的年齡階段，他們在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，有空余時間只想休息，很少有學(xué)生能靜心閱讀名著。加之初中生身處信息時代，周圍充斥著各種網(wǎng)絡(luò)資源，以致部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。名著已經(jīng)離初中生有些遙遠(yuǎn)了！近年來，名著已經(jīng)走入中考，但初中生在這類習(xí)題的得分較低。為了改善這一現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)探究行之有效的措施，來組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提高學(xué)生名著閱讀效率。

一、運(yùn)用影視作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著本身具有一定的閱讀性，其篇幅較長，部分章節(jié)會略顯枯燥，以致學(xué)生在閱讀時，常常會出現(xiàn)跳讀、略讀的情況。當(dāng)下，影視文化盛行，名著作為經(jīng)典文化被翻拍了很多版本。教師可以充分利用影視來向?qū)W生展示其內(nèi)容。在這一過程中，既能讓學(xué)生對名著有好的理解，還能提高他們的審美興趣，也能緩解枯燥感，有助于培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀情感和興趣。

《西游記》作為中國的四大名著之一，其被改編過許多版本，并制成了電視劇，其中的一部分章節(jié)也被改編為電影。因此，運(yùn)用哪些影視作品來進(jìn)行名著教學(xué)，就成為教師需要思考的問題。教師在觀看與西游記有關(guān)的電視劇、電影時，通過對比，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)其中融入了一些現(xiàn)代元素，也有部分影視作品在故事情節(jié)渲染的過程中，沒有抓住主題?；诖耍處熆梢栽谡n堂教學(xué)中通過播放不同的影視作品，讓學(xué)生進(jìn)行相互對比，使他們發(fā)現(xiàn)其中存在的不同之處，引導(dǎo)他們對每一部改編的影視作品進(jìn)行點評，從而提高他們對名著的閱讀興趣。

其次，教師在運(yùn)用影視作品進(jìn)行名著教學(xué)時，可以將其中的內(nèi)容劃分為精讀和略讀兩部分，讓學(xué)生仔細(xì)觀看影視作品中的重點內(nèi)容，并分析其中的緣由。此外，教師還可以將其中一些與閱讀目的無關(guān)的章節(jié)，如其中的打斗場面劃分到略讀部分，讓學(xué)生輕松觀影。在影視作品觀看完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)內(nèi)容，來回憶故事中是如何表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的，再讓他們在課堂分享自己的觀影感想。

二、重視批注閱讀，提高名著閱讀質(zhì)量

圈點批注是古人常用的一種閱讀方法，大到皇帝批改奏折，小到文人閱讀書籍，他們在閱讀時，常常會對文章的重點和難點進(jìn)行圈點批注，并且在碰到自己不理解或有其他感想的情況下，對原文進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會。然而時至今日，圈點批注這一良好習(xí)慣，已經(jīng)距離初中生較為遙遠(yuǎn)，以致學(xué)生常常在閱讀過后，沒有明顯的感悟和理解。為了提高學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)在名著閱讀教學(xué)中，加大對批注閱讀的重視力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《駱駝祥子》為例，首先，教師在課堂先書寫一個問號，并讓學(xué)生表述問號用來做什么。學(xué)生不相信教師會出這么簡單的問題，都在苦思冥想其中有什么含義。這時，教師可以“拋磚引玉”：“同學(xué)們，問號是不是代表疑問的意思？”學(xué)生回過神后，異口同聲地回答：“是！”接下來，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，那你們覺得問號還能用在哪里呢？”這時一名學(xué)生回答：“教師，問號還可以用來表述自己存在的問題。”讓班級學(xué)生給予他掌聲后，教師可以向?qū)W生灌輸名著閱讀時，設(shè)計圈點和批注符號的作用。

其次，教師還可以在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，選出一些運(yùn)用較好的寫作手法，摘抄內(nèi)容，將其修改成另一段話，讓學(xué)生意識到，對名著中運(yùn)用較好的寫作手法進(jìn)行批注，有利于寫作能力的提升。另外，教師還可以向?qū)W生灌輸讀后感的重要性，不過此讀后感不是彼讀后感，而是在名著閱讀過程中，自己覺得文中哪里寫得不好，可以發(fā)揮自己的想象，將原文進(jìn)行補(bǔ)充，并書寫自己名著閱讀后的心得體會，提出自己的見解。值得一提的是，學(xué)生雖然沒有完全按照教師所講的方法進(jìn)行閱讀，但也開始進(jìn)行符號批注，這使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到了有效提升。

三、合理規(guī)劃課程，突出名著的重要性

初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)雖然沒有高中生大，但他們依舊面臨中考的壓力，以致他們大多都在刷題中度過。再加上名著比較枯燥，這就使初中生對名著閱讀不加以重視。因此，初中語文教師應(yīng)將課程進(jìn)行合理規(guī)劃，以突出名著閱讀在語文教學(xué)中的重要性，定期為學(xué)生開展名著閱讀活動，以便學(xué)生有足夠的時間閱讀名著。

羅貫中的《三國演義》，內(nèi)容講述了自漢朝以后，華夏大地諸侯爭霸時期的故事。由于全文章節(jié)較多，學(xué)生在課外時間很難進(jìn)行全本閱讀，且閱讀質(zhì)量也有待提高。因此，教師可以在不影響自己正常教學(xué)任務(wù)的情況下，將課堂“改”成名著閱讀課堂，這樣既能加快學(xué)生全文閱讀的進(jìn)程，還能使他們的閱讀質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的效果。在名著閱讀課堂開始后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，來選取相應(yīng)的閱讀章節(jié)。如學(xué)生學(xué)習(xí)到第四十一回時，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受到雖千軍萬物，吾往矣的勇氣。學(xué)生對趙子龍當(dāng)時的處境有了了解后，引領(lǐng)學(xué)生分析趙子龍和曹操的心理，如：“同學(xué)們，你們說當(dāng)時趙子龍為什么要冒著生命危險救劉禪呢？曹操又為什么不許部下放箭呢？”提出問題后，學(xué)生各自訴說自己的想法。當(dāng)班級安靜后，教師帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，趙子龍在公孫瓚部下不受重視，劉備對他有知遇之恩，他有沒有可能是為了回報劉備的知遇之恩呢？曹操不讓部下放箭，是不是起了惜才之心呢？”教師合理規(guī)劃課程，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們得到了放松，也能讓學(xué)生認(rèn)識到名著閱讀的重要性。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，營造快樂的閱讀氛圍

初中生在名著閱讀時，常常是一個人進(jìn)行閱讀，很少與他人交流閱讀感悟，這不利于名著閱讀教學(xué)的有效開展。而名著閱讀作為初中語文的活動課，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合實際情況，來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式。教師在課堂氛圍較為壓抑的情況下，可以組織學(xué)生進(jìn)行集體活動，將名著閱讀教學(xué)設(shè)置成小組合作閱讀、讀寫互動等課型。形式有：演課劇本、故事會等。

在閱讀《水滸傳》時，教師可以將學(xué)生分為三人一組，并讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：一組成員展示了在閱讀過程中找到與《水滸傳》相關(guān)的對聯(lián)，并能說出其中蘊(yùn)含的故事。二組成員展示的是來自《水滸傳》中的歇后語。三組成員展示的是英雄小故事，并講解了他們對故事的看法。四組成員展示的是梁山英雄招安前和招安后的人員對比。當(dāng)學(xué)生展示完畢后，教師可以選出其中一組成員展示的成果，讓學(xué)生相互討論，如選取三組展示的英雄小故事。教師提出問題：“同學(xué)們，你們說武松斗殺西門慶是為什么？他又為什么冒著被砍頭的風(fēng)險去這么做呢？”問題提出后，學(xué)生開始進(jìn)行討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：武松從小被兄長養(yǎng)大，兄長嘗盡苦難將他養(yǎng)大，被害死后，他為了給兄長報仇，才斗殺西門慶的。教師營造快樂的閱讀氛圍，既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們更高效地完成名著閱讀，也能培養(yǎng)他們懂得感恩的良好品質(zhì)。

五、明確閱讀意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

當(dāng)前，初中名著閱讀教學(xué)仍存在一些流于形式的現(xiàn)象，教師在名著教學(xué)時，一切以考試為準(zhǔn)，考試考的內(nèi)容就著重講解，考試不考的內(nèi)容就略過，這就造成學(xué)生對名著閱讀不重視的現(xiàn)狀。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生明白閱讀的意義，讓他們知道名著的重要性，并為學(xué)生制訂完善的閱讀計劃，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，北京大學(xué)一位博士說：“我是學(xué)化學(xué)的，但我喜歡閱讀名著。因為名著是文化通過時間積淀而留下的，通過閱讀名著內(nèi)容，能領(lǐng)略歷史的深遠(yuǎn)和事情的反復(fù)。并且在名著中還能看人物的歷史事跡，以此來警醒自己。閱讀名著還能培養(yǎng)品質(zhì)、塑造信念?！苯處熆梢酝ㄟ^著名人物的語錄，讓學(xué)生明白名著閱讀的意義。

學(xué)生在讀《水滸傳》時，教師鼓勵學(xué)生有自主選擇的余地，喜歡故事情節(jié)的可以收集里面的英雄小故事。教師在后續(xù)了解學(xué)生閱讀進(jìn)程時，可以讓學(xué)生在班級中分享自己的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生甲分享了燕青斗大力士的小故事。因為這個不是耳熟能詳?shù)墓适?，部分學(xué)生沒有聽過，教師可以推薦學(xué)生在課外詳細(xì)了解這個故事。此外，教師還可以為學(xué)生制訂名著閱讀計劃，讓他們每天閱讀一章節(jié)內(nèi)容，但是不設(shè)置具體內(nèi)容，學(xué)生每天閱讀了哪一章節(jié)，都要進(jìn)行記錄，以便后續(xù)方便查詢。教師每天不定時地進(jìn)行名著閱讀查詢，這樣學(xué)生不管是為了應(yīng)付教師檢查，還是出于自身喜好，都會進(jìn)行名著閱讀，這有利于教師后續(xù)培養(yǎng)他們的名著閱讀習(xí)慣。

六、運(yùn)用多元化評價，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期間，教師需要采用多元化評價形式，檢驗學(xué)生的閱讀成果。其中，教師需要在閱讀評價前，充分考慮到學(xué)生的個性、閱讀能力，并根據(jù)綜合性的評價指標(biāo)，從學(xué)生的閱讀技巧掌握、閱讀速度等方面展開分析。而學(xué)生在閱讀鑒賞期間，教師需要采取多元化的教學(xué)評價，進(jìn)一步對學(xué)生的閱讀情況展開評價。另外，在新課改背景下，語文閱讀試題變得形式豐富起來，試題呈現(xiàn)出多元化特點。在此背景下，教師需要在教學(xué)期間進(jìn)行有效評價，激勵學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，有效解決閱讀問題。

例如，在初中語文部編版名著導(dǎo)讀《昆蟲記》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行科普作品閱讀教學(xué)后，安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀后寫一篇讀書筆記，并開展讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在讀書交流會上，教師先讓學(xué)生互相分享自己所寫的讀書筆記，讓學(xué)生相互探討寫作中的優(yōu)勢以及劣勢，相互點評。教師讓學(xué)生推舉出一篇有借鑒意義的文章，引導(dǎo)學(xué)生共同賞析文章內(nèi)容。其中，有一名學(xué)生寫了這樣一段話：當(dāng)讀完這本書后，我看到了法布爾對每個生命的敬畏之情，不論是人類還是昆蟲。他也是一個喜歡觀察、喜歡思考，并且對一切事物充滿好奇心的人，在他的筆下，我看到了昆蟲的世界，作者通過真實而細(xì)微的情感，讓我們感受到了昆蟲的美好奇妙。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的美句進(jìn)行賞析，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，深入理解《昆蟲記》的內(nèi)容。最后，教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容展開整體的評價，采取鼓勵的評價方法，讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)信心。

教師需要經(jīng)常舉辦讀書寫作交流會，讓學(xué)生在閱讀名著后，寫出一些心得體會、讀書方法。同時，教師要采用多元化的評價方式，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價，讓學(xué)生充分加強(qiáng)參與性，提高自身的閱讀能力。

七、結(jié)語

名著是文學(xué)瑰寶，良好地開展名著閱讀活動，不僅能夠開闊學(xué)生視野，完善學(xué)生人格，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，大有幫助。因此，教師應(yīng)完善自身的閱讀教學(xué)方法，從而提高名著閱讀效率。

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作者簡介：鐘國英，女，壯族，1981年生，廣西上林人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為初中語文基礎(chǔ)教育。