提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

【摘要】語文是一門重要的基礎學科，其基礎知識一直以來影響著人們日常生活的方方面面。而閱讀能力在眾多學習能力中是基礎性的能力，閱讀能力是衡量一個人文學水平的重要指標。語文教師應該重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，這是推動學生進行自身整體提升的關鍵所在。

【關鍵詞】新課程;閱讀能力;小學語文;有效策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）04-040-03

【本文著錄格式】滕瀟瀟 . 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課外語文，2022，21（04）：40-42.

在新課改背景下，學生需要為未來做好鋪墊，需要擴大閱讀范圍，教師要鼓勵學生平時多讀書，并且根據自己喜好選擇閱讀材料。因此，想要顯著的語文學習效果，就要勤閱讀，在詩詞名句、著作名篇、情景美句等方面多下功夫，有助于提升語言能力。

一、在新課改背景下小學語文課堂教學的問題

（一）引導不足

新課程改革的實施，對小學語文教學有著全新的要求，傳統(tǒng)的教學方法很難滿足新要求，因此，改革教學方法對小學語文課程教學尤為重要。就當前的小學語文課程的現狀而言，雖然學生閱讀的時間相對較為充足，但由于小學生還不具備充分的辨別能力，再加上教師沒有充分進行相關閱讀的引導，難以有效提高學生的閱讀能力，從而影響課堂教學質量。

（二）評判無針對性

通過教師的評判，學生可以充分認識到自己的不足，而有針對性的評判更是可以讓學生在認識不足的同時找到改善的切入點，鞏固優(yōu)勢，彌補不足，提高學習效率。但語文教師卻很難做到這一點，因為工作繁忙，課業(yè)壓力大，學生數量多，這都是影響教師進行一對一評判輔導的重要因素，因此學生不能準確地認識到自己在某一方面的不足，更無法得到改善，影響了學生學習的效率以及能力的提高。

（三）不重視課堂目標

在當下的語文課堂教學中，部分教師并不注重課堂教學的總體目標，學習目標不明確，有的只是為了完成任務，應付了事，以致不能提高學生接受知識的能力，從而使得課堂教學效果不好，學生成績也不理想。

（四）依賴課本

部分老教師在課堂教學中依舊采用傳統(tǒng)的復述課本內容的形式進行教學，過度地依賴課本，將課本知識原封不動地講述出來，對于他們來說，最直接的教育方法就是來自書本的知識，只從課本上苦下功夫，卻沒有將語文課本知識和生活中學生更感興趣的事物結合起來，讓學生在歡愉的氣氛下提高學習的興趣，提升學生學習的有效性，提高學習質量。因此，過度依賴課本的教學方法對于當代小學生來講并不理想也不可取。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的對策

（一）培養(yǎng)科學閱讀的方法

第一，想要深刻理解一篇文章，文章標題是關鍵。文章標題可以在一定程度上表達出文章的主旨，有引領全文的關鍵性作用，只有理解標題的含義以及其在文章中所起的作用才能循序漸進地閱讀文章，才能逐漸深入文章，去領會文章的中心思想，感受作者在文章中所表達的情感，這對閱讀的有效性起著至關重要的作用。

第二，文章的層次在文章中也是十分重要的，它能夠幫助學生厘清文章的脈絡。在閱讀一篇文章時，首先需要理解文章所表達的重點，然后可以圍繞重點從不同的角度來解讀文章，即文章層面。比如，在教授小學語文人教版《落花生》時，作者圍繞“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的主題思想進行闡述，教師可以讓學生就這個問題進行深入閱讀，這樣的思路可以讓學生很容易地了解作者的想法，順著這樣的思路，不僅可以加快閱讀速度，還能提升閱讀的理解能力。

第三，閱讀分為快速閱讀、深入閱讀兩種。常見的快速閱讀是指在短時間看完整篇文章。雖然閱讀速度快，但要明確文章的大致內容和主要思想。深入閱讀是對文章逐字逐句進行深入研究性閱讀，需要較長時間，需對文章有通透徹底的理解，以及有自己的一些想法、問題等。不同的閱讀方式各有優(yōu)缺點。語文課經常會安排一些自學內容，學生首先要掌握速讀方式，以速讀方式進行閱讀，先要了解文章的大致意思，留下初步印象，再從頭到尾細細品讀，掌握關鍵詞、關鍵句，進一步分析文章的內涵，掌握課文的詳細內容與中心思想。

第四，一般情況下，人們在讀到一篇好文章時習慣與其他人分享文章的精彩點和自己的見解，主要表現在以下幾個方面：一是文章帶給自己心情上的變化和內在感受;二是文章對自己的啟發(fā)和自己在書中的收獲;三是自己認為文章中精彩的部分;四是自己對文章的評價。在語文閱讀教學中，教師可以要求學生在每次閱讀文章后進行自我思考和總結，分享自己的心得體會等，這對學生閱讀有著積極作用。

（二）提倡閱讀自主性

現代教育一直提倡閱讀者在閱讀上的主動性。教師作為指導者，指導的是閱讀的方法與過程，要尊重學生的個性、解放學生的思想。在這樣的基礎上，教師要激勵學生閱讀個性，教師不能將自己的想法強加給學生，要讓學生從自己的角度去理解和研究文章，用自己的感悟來詮釋作品。

俗話說：千人千面，因為每個學生都有不同的生活經歷和人生體驗，也就有對同種事物不同的思考方向，這也為學生在思考后的無限遐想提供了廣大的空間。在教學中，教師也要以自己的經驗和方式來發(fā)現學生的獨特性。

（三）鍛煉學生的創(chuàng)新能力

閱讀不只是看看書，而且要讀者感受作者的心路歷程和內心的想法，感受作者想在文章中表達的內容思想情感的過程。學生在閱讀文章的過程中，可以根據文章的模式或結構，形成自己的思路，讓學生萌生自己也能創(chuàng)作的想法。閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生的語言和寫作能力，還可以起到推動學生創(chuàng)新的作用。教師要想根據課堂內容打造相應的教學模式，滿足學生不同的需求，可以參考以下幾點：

1.摒棄教師講學生讀的教學模式，建立相互講讀的機制

在閱讀上要有討論環(huán)節(jié)，教師根據每個學生在生活經驗、知識基礎方面的差異，讓學生發(fā)表自己的看法，徹底扭轉課堂上以教師為主體的教學模式，把閱讀自主權交給學生，把課堂自由討論權也交給學生。完成閱讀后，學生彼此交流，也可以和教師探討，教師不能立刻否定學生的看法，也不能給學生灌輸自己的思路。課堂閱讀是學生和老師共同學習進步的活動，各抒己見，提高閱讀教學效率。

2.鼓勵提問的學習氛圍

在愉快和諧的環(huán)境中，可以有效地展示一個人的智慧，也能充分體現個性和其心理特征。在學習過程中，教師要遵循誠實、公平的原則，讓學生可以平等交流，最大限度地發(fā)揮其個人潛能，鼓勵學生對文章的學習。在學習時能夠隨時提問是一種難能可貴的品質，少提問學得就少，多提問學得就越多。學生大膽提問和老師耐心解答，可以提高教師在學生心中的地位，也可以增強學生的自省能力和形成自我意識，為學生未來的創(chuàng)造奠定良好的基礎。

3.求同存異，標新立異

學生有創(chuàng)新素質，就有非比尋常的獨特思維。作為閱讀的主體，每個主體之間都有差異，因為生活、經歷、情感、性格的不同，差異也會各種各樣。教師可以看準機會，以學生的獨特思維啟發(fā)學生，讓學生有不同的感受，讓學生進行合適的多方位分析，在求同存異過程中發(fā)現自我、創(chuàng)新自我。

4.創(chuàng)設教學情境，完善信息技術的利用

情境課堂教學對多媒體技術與小學語文課堂教學進行深度上的融合來說是非常有利的，傳統(tǒng)的小學課堂教學中，情境課堂教學往往缺乏一定的視覺感染力，需要學生在腦海中構建教學過程中的情境元素，這樣就在很大程度上限制了學生的自主發(fā)展，而多媒體技術的有效性則可以幫助學生在進入情境模擬課堂教學中更快速地建立教學形象，把自身形象帶入模擬課堂教學活動中，不斷深入參與課堂學習，不斷深入理解模擬課堂中的內容。

比如在學習小學語文的《窮人》時，教師可以根據教學內容，在課前收集相應的多媒體影視資料，在課堂教學中給學生放映。學生通過觀看影視資料，可以體會到歷史的厚重，感受人物的情感。在視頻的支持下，小學語文課堂教學逐漸變得更加真實，學生沉浸在閱讀之中，品味和感受作者的內心，在感悟文學的魅力的同時也在悄然吸收著文學知識。

5.鼓勵學生積極探索生活中的語文應用知識

教師在引導小學生進行小學語文課堂的學習過程中，可以將自己的理論知識和實際生活有機地融入課堂教學中，提高學生的學習積極性，并且可以鼓勵他們主動地去發(fā)現生活中的語文知識，進行自主學習和探索，加深他們對語文知識的理解和認知。

就拿小學語文的《小英雄雨來》這一內容來說，在課堂教學內容開始之前，教師可以先組織學生瀏覽教材內容。上課前可以提前布置作業(yè)，待他們對課文內容有了基本了解后，在授課時再進行詳細的講解，并結合多媒體播放抗日戰(zhàn)爭的照片，讓學生印象深刻，而且學生通過瀏覽和思考，比教師直接告訴學生不畏犧牲的精神更加有意義，能夠提升學生文化基礎與感悟，對其中人文美育等各個方面都進行深度的挖掘，可以有效地增強和提高學生的思想，實現其語文課堂教學的最終目的。

（四）培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣

要有良好的閱讀基礎首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。就目前情況而言，部分學生沒有很好的自主閱讀習慣，他們所選的閱讀書籍類型單一，讀幾遍后就索然無味，對閱讀再也提不起興趣。因此，需要對癥下藥，就實際問題來進行分析，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，可以參考以下幾點：

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

在選擇閱讀材料時，應避免文章冗長，找不到文章的中心內容，要盡可能地簡潔明了，生動而且能夠引人入勝，學生可以選擇自己喜歡的類型進行文章選擇，在閱讀時要從簡單入手，逐漸增加難度，有條理地進行。也可以在有基礎的情況下適當加大材料難度，這也會對學生的閱讀興趣起到一定程度的積極作用，當整篇文章讀下來之后也會增加學生的信心。

2.拓寬閱讀的范圍

在閱讀材料的范圍選擇上，要盡可能讓學生朝向交際能力和實用性較強方面的閱讀材料?？梢杂蓪W校牽頭為學生提供這方面的材料，可以不限文本，如科學雜志、名人逸事、風俗文化、新聞雜志、歷史文化等方面，至于學生的意向就由自己而定，只要是有利于學習的刊物，都可以鼓勵提倡。

3.保證閱讀的時間

當然，讀書是要花費時間的，除學生自己的閑暇時間閱讀外，學校也可以開設專門的閱讀課或者專門的10～20分鐘的閱讀活動。在學生閑暇閱讀時，學?？梢愿鶕W生的閱讀量以及課程量，合理安排閱讀材料，可以制作成小冊子，學生可以方便攜帶，隨時隨地地學習、閱讀。

（五）激發(fā)主動閱讀的興趣

1.引入多媒體教學

興趣即動力。興趣可以支撐一個人對某件事物從未知、接觸到了解、深入地探索下去，對人的記憶力、思維創(chuàng)造力都有一定的幫助。語文老師應該在學生興趣上進行嘗試創(chuàng)新。合理運用多媒體教具，將語文教學形象化地代入課堂。營造課堂氛圍，豐富學生的課堂活動，影響學生的情感感知，在身臨其境中感受文字魅力。同時，在文字、聲音、圖片等多樣化的場景中提升閱讀魅力。

2.閱讀教學生活化

在閱讀教學中，即便教師沒有給學生教授具體的閱讀感受和理解，學生在首次接觸作品時也會有不同的心理感受和理解。教學不只是給學生講述、傳遞知識，更重要的是讓學生深入作品，品味自己的第一感受與理解，在這種基礎上讓學生將知識與生活結合在一起，感受作品，感受生活，以作品融入學生的生活，為學生未來的閱讀自主意識與語言能力的提升打下扎實基礎。

3.懸念調動法

在進行閱讀學習時，將作品中的懸念留給學生解決。在教師為學生閱讀一篇文章時，要把握張弛度，知道重點在哪，懸念在哪，在學生聽到快出結果時，將結果留給學生，學生因為迫切想知道答案而會自由暢想文章的結果會如何，這樣會比老師讀出來的結果更加豐富多彩，給學生創(chuàng)造答案的環(huán)境和尋找答案的時間，充實學生內在的精神世界。

4.故事梗概法

教師首先需要給學生講一個故事的大概框架，讓學生就這個框架來進行引導性閱讀。例如，在學習之前，將故事框架標注，分段閱讀，加深印象。開始，教師可以給學生做故事的簡要介紹，勾起學生的興趣，給予學生充足的想象空間，然后讓學生帶著自己的想象進行學習，故事內容會更加豐富和生動，讀起來? ? ?也會別有一番感覺。

三、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，要以學生為教學重點，以合理的、科學的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，為祖國培養(yǎng)更多有特色、有創(chuàng)造力的學生。因此，采用合理有效的教學模式是提升學生閱讀能力的關鍵，也讓學生在閱讀學習中可以從學習并掌握知識層面提升到未來的創(chuàng)新。

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作者簡介：滕瀟瀟，女，1987年生，山東日照人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。