基于人工智能的應(yīng)用型高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

邱葉

摘 要 人工智能為應(yīng)用型高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展提供新契機(jī)，其關(guān)鍵技術(shù)包括機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、知識(shí)圖譜、自然語言處理等?；谌斯ぶ悄艿膽?yīng)用型高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式可從教與學(xué)兩個(gè)維度展開考察：從教師維度看，智能教學(xué)系統(tǒng)協(xié)助做好備課及課堂管理，教育機(jī)器人協(xié)同開展線上課堂和課后輔導(dǎo);從學(xué)生維度看，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為大學(xué)生提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)。人工智能時(shí)代應(yīng)用型高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)在于突出價(jià)值塑造和倫理規(guī)約，聚焦智能知識(shí)和智能素養(yǎng)，增強(qiáng)人機(jī)協(xié)同能力。

關(guān)鍵詞 人工智能;應(yīng)用型高校;思政理論課;精準(zhǔn)教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）02-0046-05

一、人工智能為應(yīng)用型高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展提供新契機(jī)

精準(zhǔn)教學(xué)最初是依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段，運(yùn)用形成性評(píng)估進(jìn)行有效監(jiān)督和精準(zhǔn)干預(yù)。精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)時(shí)過程記錄和自動(dòng)數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)上，不斷修正并完善教學(xué)決策，最終實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化教學(xué)。由此可見，科學(xué)測(cè)量和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于缺乏有效技術(shù)手段為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供支撐，自20世紀(jì)60年代興起的精準(zhǔn)教學(xué)曾一度陷入停滯狀態(tài)。近年來國內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究日漸升溫，但有關(guān)思政課精準(zhǔn)教學(xué)的研究起步較晚，主要從思政課教學(xué)改革整體視角提出精準(zhǔn)供給的方法對(duì)策，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂管理機(jī)制、傳統(tǒng)文化融入、課程理論研究等方面展開討論，相關(guān)研究略顯薄弱。

“隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育從信息時(shí)代邁向智能時(shí)代，為個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)?！盵1]近60年來人工智能取得長(zhǎng)足發(fā)展，作為影響面廣的顛覆性技術(shù)滲透進(jìn)社會(huì)生活的方方面面，自然包括教育領(lǐng)域。2018年教育部在其印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中提出，“構(gòu)建技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境，探索基于人工智能的新教學(xué)模式。重構(gòu)教學(xué)流程，并運(yùn)用人工智能開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷，建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效，實(shí)現(xiàn)因材施教?！盵2]人工智能推動(dòng)教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政課“智慧教學(xué)”，深度嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。通過萬物互聯(lián)和人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，廣泛調(diào)研和收集學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，開展科學(xué)分析和診斷，根據(jù)反饋情況及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略以提升思政課教學(xué)效率。

二、人工智能賦能應(yīng)用型高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)

當(dāng)前學(xué)界將人工智能的技術(shù)架構(gòu)分為若干層級(jí)，有的認(rèn)為包括基礎(chǔ)支撐層、智能技術(shù)層和智能服務(wù)層[3]，也有的將之分為基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)支撐、方法層和應(yīng)用層[4]?！秶倚乱淮斯ぶ悄軜?biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》明確關(guān)鍵通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要包括機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、類腦智能計(jì)算、量子智能計(jì)算、模式識(shí)別等部分，關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要包括自然語言處理、智能語音、計(jì)算機(jī)視覺、生物特征識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等部分。

機(jī)器學(xué)習(xí)是指機(jī)器模擬人類學(xué)習(xí)行為，通過建立模型和優(yōu)化算法以獲取概念或規(guī)律的功能，深度學(xué)習(xí)推動(dòng)機(jī)器學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，為很多瓶頸問題提供解決方案。機(jī)器學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，通過傳感設(shè)備觀察和接觸外部環(huán)境，從多個(gè)維度對(duì)不同類型的參數(shù)樣本進(jìn)行識(shí)別標(biāo)記和關(guān)聯(lián)分析，再做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分類和推理預(yù)測(cè)。“機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的一種典型運(yùn)用，計(jì)算機(jī)通過軟件中所包含的算法和規(guī)則，分析學(xué)習(xí)者歷史數(shù)據(jù)以制定適應(yīng)性決策。”[5]機(jī)器學(xué)習(xí)滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，跟蹤海量訓(xùn)練數(shù)據(jù)，解釋思政課教學(xué)過程，掌握學(xué)生情況并提供反饋。“人工智能在機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)方面的應(yīng)用，有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，打破統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的局限，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制教育?！盵6]

專家系統(tǒng)作為一種智能程序設(shè)計(jì)，是某一領(lǐng)域高水平專業(yè)知識(shí)的集合，通過規(guī)則知識(shí)搜集、符號(hào)化表示、正反向推理和邏輯化釋義等手段，借助交互界面提供復(fù)雜問題的解答。除了統(tǒng)編教材，思政課教學(xué)還要獲取大量專業(yè)知識(shí)以組建知識(shí)庫，比如經(jīng)典文獻(xiàn)材料、重要思想論述和精選黨史紀(jì)實(shí)等。教師在教學(xué)主題和問題模塊基礎(chǔ)上還需融入專題時(shí)評(píng)、案例素材、視頻資料和實(shí)踐項(xiàng)目成果。設(shè)置教師應(yīng)用程序系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行文本處理、形式標(biāo)注和關(guān)系鏈接，根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平開發(fā)并創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)模板和方案，利用各種便捷智能終端向教師和學(xué)生提供需要的信息和資源。

知識(shí)圖譜是指以可視化圖譜的方式描繪學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系、融合與擴(kuò)展，具有簡(jiǎn)潔清晰、直觀動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)。高校思政課課程目標(biāo)是“重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，認(rèn)識(shí)世情、國情、黨情，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”[7]。高校思政課擁有龐雜海量的信息資源，分散于多個(gè)領(lǐng)域，相互關(guān)聯(lián)、滲透交融，處于實(shí)時(shí)更新和動(dòng)態(tài)生成中。疏理編制其脈絡(luò)圖譜，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的語義網(wǎng)絡(luò)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)資源的有效對(duì)接，教師可以源源不斷地從每個(gè)節(jié)點(diǎn)補(bǔ)充最新的課件內(nèi)容和備課資料。

自然語言處理是人與機(jī)器交流溝通過程中所使用的語言處理技術(shù)，大規(guī)模語料庫的開發(fā)以及深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，使得自然語言處理在機(jī)器翻譯、語音識(shí)別、手寫識(shí)別、自動(dòng)問答、搜索引擎、個(gè)性化推薦等領(lǐng)域取得進(jìn)展，同時(shí)也賦能現(xiàn)實(shí)生活中的教育場(chǎng)景。當(dāng)下智能教育產(chǎn)品形態(tài)如智能批改、拍照搜題、智能測(cè)評(píng)、智能題庫、分級(jí)閱讀都離不開自然語言處理技術(shù)的支持。比如，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的文本測(cè)評(píng)軟件整合多種算法具有較高精確度;作文寫作指導(dǎo)系統(tǒng)能夠提供拼寫校對(duì)、語法檢查、評(píng)分潤(rùn)色等服務(wù);虛擬助手能夠與學(xué)生智能對(duì)話，使用自然語言教學(xué)。目前思政課教學(xué)已利用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)開展問卷調(diào)查、作業(yè)評(píng)分和練習(xí)糾錯(cuò)，期末考試可實(shí)現(xiàn)客觀題和部分主觀題的自動(dòng)閱卷。

三、基于人工智能的應(yīng)用型高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

學(xué)者們將人工智能的教育教學(xué)應(yīng)用形態(tài)籠統(tǒng)地分為主體性和輔助性兩類，前者是作為自治的交互主體參與教學(xué)過程，后者是作為功能模塊或技術(shù)工具融入教學(xué)領(lǐng)域。隨著智能技術(shù)的演化發(fā)展，“人工智能正在從外置性技術(shù)輔助走向內(nèi)融性技術(shù)滲透”[8]，二者不再?zèng)芪挤置?。英國學(xué)者安東尼·塞爾登探討人工智能對(duì)教學(xué)的影響，將教學(xué)任務(wù)分為五個(gè)步驟，包括材料準(zhǔn)備、課堂組織、確保所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、布置和批閱作業(yè)、準(zhǔn)備期末考試并撰寫總結(jié)報(bào)告，將學(xué)習(xí)任務(wù)也劃分為五個(gè)步驟，包括記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解、自我評(píng)估和診斷、反思與自主學(xué)習(xí)發(fā)展[9]。思政課精準(zhǔn)教學(xué)的智能應(yīng)用可從教與學(xué)兩個(gè)維度展開考察。

（一）教師維度

智能教學(xué)系統(tǒng)可協(xié)助思政課教師做好備課及課堂管理。首先，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和各種算法工具開展學(xué)情分析。隨著教育信息化進(jìn)程飛速推進(jìn)，各類智能教學(xué)應(yīng)用構(gòu)建起泛在化、全流程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持空間，留下學(xué)生活動(dòng)的細(xì)微痕跡，隨機(jī)記錄并積累相關(guān)數(shù)據(jù)。應(yīng)用型高校思政課是公共教學(xué)部門，面對(duì)的學(xué)生群體通常擁有不同的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知態(tài)度，以往學(xué)情分析難度較大，而新興技術(shù)為之提供便利。采集并處理學(xué)生的關(guān)鍵信息，如生源地、知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)、認(rèn)知方式、求學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣偏好等，通過數(shù)據(jù)分析建立學(xué)生畫像和分類標(biāo)簽。協(xié)助思政課教師對(duì)學(xué)生展開精準(zhǔn)關(guān)注，根據(jù)專業(yè)班級(jí)自動(dòng)生成授課計(jì)劃和教案課件，按照個(gè)體的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定培養(yǎng)方案。推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)，推送課堂測(cè)試和課后作業(yè)，對(duì)資源訪問、發(fā)帖討論、任務(wù)點(diǎn)完成等后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤匯總，從而對(duì)學(xué)生的注意狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鑒定。其次，利用移動(dòng)終端和智慧軟件加強(qiáng)課堂管理，通過掃碼簽到、主題討論、投票搶答、調(diào)查問卷、分組任務(wù)加強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)思政課堂主要以教師講授為主，千篇一律、照本宣科的課堂模式讓學(xué)生在被動(dòng)聽課中失去興趣。除了調(diào)整授課內(nèi)容，提高教學(xué)藝術(shù)外，師生之間利用智慧軟件實(shí)施課堂上的互動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能有效提升到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率。此外，采用模式識(shí)別、機(jī)器視覺、生物特征識(shí)別進(jìn)行課堂行為監(jiān)測(cè)，包括表情檢測(cè)、手勢(shì)識(shí)別、眼動(dòng)監(jiān)測(cè)、情緒感知，用集成攝像、傳感器或追蹤儀隨時(shí)捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)?！霸谡n中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用情感計(jì)算技術(shù)，來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力狀態(tài)，并將監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)上傳至‘教育大腦，作為教師評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)?！盵10]

教育機(jī)器人協(xié)同思政課教師開展線上課堂和課后輔導(dǎo)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出“加強(qiáng)智能教學(xué)助手、教育機(jī)器人、智能學(xué)伴、語言文字信息化等關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”[11]。智能教學(xué)助手通常在思政課堂承擔(dān)輔助性任務(wù)，尤其是教師無法完成的“一對(duì)一”教學(xué)工作。傳統(tǒng)課堂上思政教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)講課，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求，機(jī)器人助教在課前預(yù)習(xí)中提供多模態(tài)在線學(xué)習(xí)資源，課堂上協(xié)助完成課程講解、視頻演示和媒體操作。為避免課堂形式單調(diào)，機(jī)器人助教組織和參與線上多維互動(dòng)，實(shí)施教學(xué)干預(yù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入擬人化情境，提升教學(xué)的趣味性和針對(duì)性。智能學(xué)伴在課后成為學(xué)習(xí)助手，思政課的教學(xué)對(duì)象分布于各個(gè)學(xué)院和專業(yè)，師生在課后缺乏交流，很難檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而當(dāng)前大學(xué)生更需要日常溝通和生活關(guān)懷。智能學(xué)伴擁有自然對(duì)話、課后答疑、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想解惑和心理引導(dǎo)等功能，成為一種有益補(bǔ)充。在知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上創(chuàng)建知識(shí)庫，機(jī)器人經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)具備自動(dòng)對(duì)話識(shí)別和自然語言交互的能力，在動(dòng)態(tài)問答和多輪對(duì)話后提供準(zhǔn)確答案。

（二）學(xué)生維度

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為大學(xué)生提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)。近年來高校思政課教師除了站穩(wěn)守好講臺(tái)，牢牢把握主渠道、主陣地外，還積極利用各類智能教學(xué)平臺(tái)。包括上傳題庫自動(dòng)生成測(cè)試習(xí)題，開展輔導(dǎo)練習(xí)和章節(jié)測(cè)評(píng)等，但總體來說智能化水平較低，各方面尚未健全完善，亟需充分發(fā)揮智能技術(shù)和產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)?！白赃m應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以個(gè)性化學(xué)習(xí)方式融入思想政治教育領(lǐng)域，憑借獨(dú)特學(xué)習(xí)機(jī)制使高校思政課達(dá)到一元性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，精準(zhǔn)性和關(guān)聯(lián)性相統(tǒng)一?！盵12]高校思政課自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，包括交互界面、技術(shù)支持、基礎(chǔ)模型、反饋導(dǎo)引四個(gè)流程架構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過交互界面可以快速輕松地登錄，讀取訪問文件，平臺(tái)、軟件和媒體共享共建，成為互通互聯(lián)、開放動(dòng)態(tài)的數(shù)字空間，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫和文件系統(tǒng)的存儲(chǔ)。在算法工具、專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)支持下建立知識(shí)模型和學(xué)習(xí)者模型，使用移動(dòng)感知設(shè)備和數(shù)據(jù)分析引擎收集研究后續(xù)學(xué)習(xí)行為并不斷更新初始模型，智能推理引擎為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行資源適配和路徑導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生潛能。

自適應(yīng)系統(tǒng)應(yīng)用于思政課，首先，可以傳遞多樣性內(nèi)容，教師在課堂上以教材為標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合課件和視頻講授，受到時(shí)間和空間限制。而云平臺(tái)可以匯聚豐富素材，包括基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)、深度理論的專題學(xué)習(xí)、拓展材料的探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的虛擬情境學(xué)習(xí)，并處于實(shí)時(shí)更新和共享中。同時(shí)圖像處理技術(shù)和多媒體技術(shù)將抽象枯燥的理論知識(shí)以可視化方式呈現(xiàn)出來，包括圖像圖形、模型矩陣、多維造型、動(dòng)畫視頻等，讓學(xué)習(xí)者在沉浸式視覺體驗(yàn)中更好地理解和接受知識(shí)，形成完整形象的認(rèn)知地圖。其次，可以激發(fā)學(xué)生主體性。思政課堂上教師在目標(biāo)制定、內(nèi)容講述、氣氛調(diào)動(dòng)中起主導(dǎo)作用，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生主體性，學(xué)生受個(gè)人興趣愛好驅(qū)使，或帶著疑難問題去探索，獨(dú)立自主地制訂或選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐層推進(jìn)把握節(jié)奏。再次，可以提供精確的反饋信息。學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)始終處于個(gè)體與系統(tǒng)的雙向協(xié)同過程中，資料查閱、交流討論、課題項(xiàng)目都會(huì)留下完備記錄。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)形成自適應(yīng)診斷，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的提示和反饋完成自我判斷，調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)路徑，云平臺(tái)也會(huì)在后續(xù)推薦更合適的任務(wù)和內(nèi)容。

四、人工智能時(shí)代應(yīng)用型高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

（一）突出價(jià)值塑造和倫理規(guī)約

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)”[13]。因此，基于人工智能的思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)施也必須圍繞“立德樹人”這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出價(jià)值塑造和倫理規(guī)約。一方面，人工智能應(yīng)用于思政課精準(zhǔn)教學(xué)已從輔助工具走向深度融合，分析處理學(xué)情信息，整合呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)演示虛擬情境，與學(xué)習(xí)者溝通交流，工具理性、技術(shù)理性也潛移默化地浸潤(rùn)和滲透進(jìn)教學(xué)過程中。應(yīng)用型高校思政課是落實(shí)“立德樹人”這一任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著鑄魂育人、價(jià)值引領(lǐng)、夯實(shí)信念的重要使命，要充分闡釋社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和踐行要求，明確價(jià)值取向和價(jià)值追求，以人為本，關(guān)注學(xué)生道德、認(rèn)知和情感的全面和諧發(fā)展。另一方面，智能技術(shù)嵌入思政課精準(zhǔn)教學(xué)也會(huì)引發(fā)一系列問題，如大量教育數(shù)據(jù)的隱私安全和泄漏風(fēng)險(xiǎn)，機(jī)器學(xué)習(xí)中潛藏的算法歧視和技術(shù)偏見，學(xué)習(xí)者過于依賴技術(shù)而導(dǎo)致主觀能動(dòng)性和自我實(shí)踐能力弱化，與智能學(xué)伴或機(jī)器人助教的頻繁互動(dòng)影響現(xiàn)實(shí)中的人際交流。思政課教學(xué)既要遵循思想政治工作規(guī)律和教書育人規(guī)律，也要遵守人工智能倫理規(guī)范，并將之融入教育教學(xué)全過程。思政課教師和學(xué)生要加強(qiáng)倫理學(xué)習(xí)，全面了解尊重人權(quán)、公平正義、安全可靠、保護(hù)隱私等基本倫理準(zhǔn)則，切實(shí)履行技術(shù)使用過程中的道德責(zé)任和義務(wù)。工程師在設(shè)計(jì)智能教學(xué)系統(tǒng)和程序時(shí)要將人類福祉和公眾利益置于首位，開發(fā)合乎倫理、可信賴的智能教學(xué)產(chǎn)品。

（二）聚焦智能知識(shí)和智能素養(yǎng)

“教育如何促成個(gè)體完成新時(shí)代下的角色轉(zhuǎn)換，即如何使個(gè)體有效利用人工智能促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。從個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和滿足社會(huì)發(fā)展需要的角度來看，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)人工智能素養(yǎng)和學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)知識(shí)?！盵14]一是合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建智能知識(shí)體系。美國學(xué)者科勒和米什拉提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK），智能時(shí)代的思政課教師需要多維度疊加并融合思政學(xué)科知識(shí)、智能技術(shù)知識(shí)和課程教學(xué)知識(shí)，拓展生成整合智能技術(shù)的思政學(xué)科教學(xué)知識(shí)。應(yīng)用型高校要制定思政教師信息化發(fā)展計(jì)劃，將之納入思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案，與業(yè)界專家和智能企業(yè)合作開展人工智能培訓(xùn)課程。二級(jí)學(xué)院定期組織教學(xué)觀摩、專題研修和集體備課，幫助教師扎實(shí)開展基于“AI-TPACK”的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升現(xiàn)實(shí)情境中的技術(shù)應(yīng)用能力。二是全面提升智能素養(yǎng)，培養(yǎng)智能時(shí)代的思維傾向、心智習(xí)慣和行為模式?！爸悄軙r(shí)代人才應(yīng)具備的能力既包含認(rèn)知層面（如了解AI基礎(chǔ)知識(shí)等），也包含非認(rèn)知層面（如社會(huì)責(zé)任感等），涵蓋智能知識(shí)、智能能力、智能思維、智能應(yīng)用、智能態(tài)度五個(gè)方面?！盵15]思政課教師除了掌握運(yùn)用智能技術(shù)改善教學(xué)的應(yīng)用能力，具備利用算法程序收集分析數(shù)據(jù)的智能思維，還應(yīng)從人文的視角審視技術(shù)的合理性和有效性，秉持客觀冷靜的態(tài)度思考人與機(jī)器的關(guān)系，將道德關(guān)懷、理想信念、情感共鳴和審美感悟融入教學(xué)過程中。

（三）增強(qiáng)人機(jī)協(xié)同能力

“在現(xiàn)階段甚至以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，‘人機(jī)協(xié)同的過程主要還是以人類作為主導(dǎo)，推動(dòng)自身與機(jī)器的和諧共存。在教育領(lǐng)域，‘人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式是真人教師與人工智能教師共同配合完成教學(xué)的模式?！盵16]人工智能主要以人機(jī)協(xié)同的方式嵌入高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)過程中，包括精準(zhǔn)化教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)、自動(dòng)化考試、個(gè)性化服務(wù)和綜合性管理等流程，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)行為進(jìn)行儲(chǔ)存整理和建模評(píng)估，通過人與機(jī)器的交互協(xié)作實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。其中，計(jì)算機(jī)主要負(fù)責(zé)運(yùn)算推理、反饋循環(huán)和處理執(zhí)行，而思政課教師則起著主導(dǎo)和決定作用，負(fù)責(zé)任務(wù)設(shè)定、過程監(jiān)督和決策判斷。人機(jī)合作處理復(fù)雜問題，切實(shí)提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。思政課教師首先要增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理能力，根據(jù)思政課程和智能技術(shù)特點(diǎn)選擇任務(wù)目標(biāo)，充分考慮復(fù)雜環(huán)境和各種偏好。對(duì)計(jì)算機(jī)輸出的數(shù)據(jù)具備辨別理解和梳理分析的能力，在有效使用和科學(xué)管理基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，做出最優(yōu)決策并將之傳輸給計(jì)算機(jī)。其次要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，重塑新型師生關(guān)系。人機(jī)協(xié)同使教師擺脫大量重復(fù)瑣碎的工作，教師承擔(dān)的職能不僅僅是單一的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是要將創(chuàng)新精神和思辨能力貫注到整個(gè)教學(xué)過程中。教師通過收集的數(shù)據(jù)可以更全面地了解每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體的多樣性和差異性，在機(jī)器協(xié)助下提供創(chuàng)新的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)路徑，采取有效方法激活學(xué)生潛能，建立雙向直接、自由平等、和諧坦誠的師生關(guān)系。

參 考 文 獻(xiàn)

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