中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價(jià)

陳思騎?李琳?曾令玫?黃紹剛

摘 要 構(gòu)建中職青年教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，可以實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進(jìn)和預(yù)測功能，為中職青年教師課堂教學(xué)能力提升提供方向指引?；赟ERVQUAL模型，從有形性、可靠性、響應(yīng)性、保證性、移情性等五個(gè)維度，構(gòu)建中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法獲得各指標(biāo)權(quán)重，采用模糊綜合評價(jià)的方式探究四川省C職業(yè)中學(xué)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該校青年教師在有形性、可靠性方做得較好;在移情性方面做得較差，據(jù)此提出中職學(xué)校需要完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、中職青年教師需要加強(qiáng)社會學(xué)與心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、青年教師需要營造良好課堂教學(xué)氛圍三個(gè)方面的建議，以使得學(xué)校“有所為”、教師“有所悟”、學(xué)生“有所得”。

關(guān)鍵詞 層次分析;模糊綜合評價(jià);中職;青年教師;課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0061-05

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用極大推動了職教改革，深刻影響著課堂教學(xué)[1]。青年教師作為中職課堂教學(xué)的主力軍，具有觀念新、教育技術(shù)能力強(qiáng)、可塑性高、親和力強(qiáng)等特征，但也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、應(yīng)變能力較差等問題。充分發(fā)揮青年教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢、補(bǔ)足課堂教學(xué)短板，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要前提。因此，需要構(gòu)建中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進(jìn)、預(yù)測功能，為中職青年教師的成長助力賦能。

一、中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量研究現(xiàn)狀

以“中職”“青年教師”“課堂教學(xué)質(zhì)量”為主題在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，通過梳理文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的研究多是以學(xué)生為研究對象，以定性的方式研究課堂教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)對策，而以青年教師群體為研究對象，針對相關(guān)的評價(jià)方法、評價(jià)體系構(gòu)建研究較少。有學(xué)者在研究中指出，當(dāng)前在中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量中的評價(jià)目標(biāo)存在一定功利性，評價(jià)內(nèi)容千篇一律無特色，評價(jià)指標(biāo)可行性不足[2]。要提高中職青年教師課堂教學(xué)水平，就要準(zhǔn)確評價(jià)其教學(xué)質(zhì)量，從而為教學(xué)改革提供參考。近幾年，一些學(xué)者將國內(nèi)外先進(jìn)教育評價(jià)理念、模式以不同切入點(diǎn)應(yīng)用于職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域，對開展中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有一定啟發(fā)。例如，周丐曉、劉恩山將美國ACOP課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系本土化，聚焦“學(xué)習(xí)機(jī)會”，構(gòu)建多維度的評估規(guī)則，增補(bǔ)詳細(xì)的評估指南和典范，構(gòu)成自上而下、環(huán)環(huán)相扣的評估邏輯鏈[3]。再例如，陳慧等人用SERVQUAL模型探究學(xué)生因素在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知與期待之間存在明顯差別，提升教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生因素不可忽視[4]。本研究在借鑒SERVQUAL模型應(yīng)用于教育質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)上，基于層次分析—模糊綜合評價(jià)方法，以青年教師群體為研究對象，科學(xué)評價(jià)中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)青年教師課堂教學(xué)過程中的問題，有針對性地為青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升制訂方案，從而全面提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。課堂教學(xué)作為一類教育活動，需保證其科學(xué)性與有效性。SERVQUAL模型基于全面質(zhì)量管理理論，提出提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)鍵就是要超過用戶期望值的觀點(diǎn)。實(shí)際上，教師實(shí)施課堂教學(xué)的過程，亦是在不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期望的過程[5]。SERVQUAL模型將服務(wù)質(zhì)量劃分為五個(gè)尺度：有形性、可靠性、響應(yīng)性、保證性、移情性[6]。本研究采用定量研究的方法，從有形性、可靠性、響應(yīng)性、保證性、移情性設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用專家咨詢法根據(jù)指標(biāo)特性共提出17項(xiàng)二級指標(biāo)，見表1，運(yùn)用德爾菲法和層次分析法確立各個(gè)指標(biāo)權(quán)重，通過模糊綜合評價(jià)法評價(jià)隆昌市城關(guān)職業(yè)中學(xué)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決措施。

有形性包括教學(xué)設(shè)備、教師外在形象等指標(biāo)。開展課堂教學(xué)，需具備一定的硬件條件，如教學(xué)場所、教學(xué)工具等，保證教師教育活動的順利開展;也需具備相當(dāng)?shù)能浖l件，如課堂教學(xué)管理組織、制度等。結(jié)合當(dāng)代青年教師的特征，還需著重考慮數(shù)字化教學(xué)平臺的使用情況、現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用等因素。因此，在有形性一級指標(biāo)下，設(shè)有管理體系健全、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)、教師形象良好、合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備四個(gè)二級指標(biāo)。

可靠性包括教師業(yè)務(wù)能力良好，職業(yè)素養(yǎng)較高等指標(biāo)?？煽啃砸笄嗄杲處煴仨氁械赖虑椴?、品行良好;具備扎實(shí)學(xué)識，保證自身的專業(yè)技能水平在全體學(xué)生之上;面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，能及時(shí)指導(dǎo)并輔助解決。因此，在可靠性一級指標(biāo)下，設(shè)有教師具有道德情操、品行良好，學(xué)生遇到困難時(shí)給與關(guān)心與幫助，能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的課堂教學(xué)方法四個(gè)二級指標(biāo)。

響應(yīng)性是指教師能對學(xué)生的各類需求產(chǎn)生響應(yīng)，并樂于幫助學(xué)生。課堂教學(xué)不是一種既定的、機(jī)械的行為，而是動態(tài)的、有特異性的，要求青年教師要有端正的態(tài)度與較好的反應(yīng)能力，以應(yīng)對課堂教學(xué)中的各種狀況。此外，還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，給予關(guān)愛與幫助。響應(yīng)性對青年教師的職業(yè)素養(yǎng)、情懷提出了較高要求。因此，在響應(yīng)性一級指標(biāo)下，設(shè)有總是愿意幫助學(xué)生、不會因?yàn)閭€(gè)人原因耽誤課堂教學(xué)、密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)三個(gè)二級指標(biāo)。

保證性包括教師的自信心以及學(xué)生對其的信任程度，更多體現(xiàn)在執(zhí)行能力與學(xué)生反饋上。一方面，學(xué)生通過課堂教學(xué)，能學(xué)有所得，并適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格;另一方面，學(xué)校應(yīng)保證教師開展課堂教學(xué)的條件，在教具與教法上給予物質(zhì)上與經(jīng)驗(yàn)上的幫助。因此，在保證性一級指標(biāo)下，設(shè)有在課堂教學(xué)中學(xué)生對教師感到放心、教師可以從學(xué)校獲得教學(xué)上的幫助兩個(gè)二級指標(biāo)。

移情性是指教師善于換位思考，提供個(gè)性化教學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的、“一對多”的過程，不同學(xué)生的性格、學(xué)情、學(xué)習(xí)狀態(tài)有所差異，考驗(yàn)教師是否足夠了解學(xué)生，并如何使全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。移情性要求青年教師從學(xué)生的角度出發(fā)開展教育活動，要求教師具備一定的教育心理學(xué)知識，了解中職學(xué)齡學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。因此，在移情性一級指標(biāo)下，設(shè)有有意識地開展個(gè)性化教學(xué)、針對學(xué)生的不同學(xué)情制定專門的教學(xué)計(jì)劃、了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生能適應(yīng)其教學(xué)內(nèi)容的安排四個(gè)二級指標(biāo)。

二、中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型構(gòu)建

本研究通過構(gòu)建層次分析—模糊綜合評價(jià)模型，對四川省C職業(yè)中學(xué)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。層次分析法是一種基于運(yùn)籌學(xué)理論對目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等因素的層次進(jìn)行定性和定量分析的決策方法，通過建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、一致性檢驗(yàn)等步驟，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型[7]。

（一）確定指標(biāo)權(quán)重

基于SERVQUAL模型，劃分出水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)。水平結(jié)構(gòu)包括總體結(jié)構(gòu)、單項(xiàng)指標(biāo)、權(quán)重、等級和得分。垂直結(jié)構(gòu)包括五個(gè)一級指標(biāo)和十余個(gè)二級指標(biāo)。結(jié)合實(shí)際，分析各個(gè)指標(biāo)的效度、適用性和獨(dú)立性，刪除區(qū)分度不高、意義交叉的指標(biāo)。采用德爾菲法，對五位專家開展問卷調(diào)查，驗(yàn)證指標(biāo)的可行性[8]。將第一輪的調(diào)查問卷收集、整理、分析后，調(diào)整了二級指標(biāo)，增加了二級指標(biāo)“了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”。其后開展第二輪調(diào)查，并將第一輪全體專家的意見和建議反饋給各個(gè)專家，以便其修改原先的看法。將第二輪調(diào)查的結(jié)果收回，再次整理、分析各個(gè)專家的意見和建議，刪除了二級指標(biāo)“關(guān)愛學(xué)生”，增加了二級指標(biāo)“教師形象良好”。通過相關(guān)性分析，將內(nèi)涵相近的指標(biāo)加以合并，最終得出5個(gè)一級指標(biāo)和17個(gè)二級指標(biāo)。在綜合五位專家的意見后，對影響中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行重要性賦值，五個(gè)維度的判斷矩陣的構(gòu)建，運(yùn)用SPSSPRO軟件計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，見表2。通過結(jié)果分析，判斷矩陣的CR值為0.096，小于0.1，說明判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，結(jié)果較好，見表3。

（二）運(yùn)用模糊綜合評價(jià)方法得出評價(jià)結(jié)果

模糊綜合評判法采用模糊數(shù)學(xué)方法，是用于處理多重因素、多維指標(biāo)的復(fù)雜現(xiàn)象的一種方法。本研究內(nèi)容屬于不確定邊界的、模糊的概念，同時(shí)涉及5個(gè)一級指標(biāo)與17個(gè)二級指標(biāo)，各指標(biāo)之間的關(guān)系較為復(fù)雜，無法精確實(shí)現(xiàn)量化評價(jià)。因此，本研究基于模糊數(shù)學(xué)方法，對青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行模糊綜合評價(jià)，包括模糊綜合評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建、構(gòu)建權(quán)重向量、構(gòu)建隸屬矩陣、隸屬矩陣和權(quán)重合成等步驟。

1.構(gòu)建以隸屬度為元素的模糊矩陣

將中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等級進(jìn)行定性處理，劃分“優(yōu)秀”“良好”“中等”“較差”四個(gè)等級，對四川省C職業(yè)中學(xué)教齡在10年以上的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的60位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，要求被調(diào)查的教師根據(jù)學(xué)校青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)，回收問卷60份，問卷有效率100%。綜合調(diào)查結(jié)果，形成響應(yīng)的模糊評價(jià)矩陣。

根據(jù)層次分析法計(jì)算的權(quán)重可知，一級指標(biāo)有形性下的四個(gè)二級指標(biāo)“管理體系健全”“合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)”“教師形象良好”“合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備”的權(quán)重分別為57.623%、11.430%、22.358%、8.589%，由此可推算出有形性指標(biāo)模糊權(quán)向量W1=（0.57623 0.11430 0.22358 0.08589）。因此，根據(jù)“最大最小原則”，中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有形性模糊綜合評價(jià)隸屬向量N1為模糊權(quán)向量W1與模糊關(guān)系矩陣R1的模糊集相乘的結(jié)果。同理，可計(jì)算出中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可靠性、響應(yīng)性、保證性、移情性的模糊綜合評價(jià)隸屬向量N2、N3、N4、N5，結(jié)果如下：

N1=W1×R1=（0.22358 0.52000 0.22358 0.13000）

N2=W2×R2=（0.46000 0.25000 0.18000 0.11000）

N3=W3×R3=（0.26050 0.52000 0.26000 0.13000）

N4=W4×R4=（0.45000 0.27000 0.25000 0.13000）

N5=W5×R5=（0.26335 0.23000 0.26335 0.54000）

根據(jù)已有計(jì)算結(jié)果，可得出中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量整體評價(jià)向量：

B=W×R=（0.0626 0.3898 0.0922 0.1256 0.3299）

=（0.36072 ?0.28774 ?0.22641 ?0.25747）

對矩陣B做歸一化處理可得最終模糊綜合評價(jià)矩陣C=（0.318 ?0.254 ?0.2000 ?0.228）

根據(jù)以上結(jié)果，可得出如下結(jié)論：對四川省C職業(yè)中學(xué)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，31.8%的青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量較高，可評為“優(yōu)秀”;25.4%的青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量尚可，可評為“良好”;20%的青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高，可評為“中等”;22.8%的青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量“較差”。

三、中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果

（一）評價(jià)結(jié)果分析

中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量不僅受到教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)因素的影響，還受到教師自身道德情操、品性、學(xué)時(shí)等多方面因素的影響，這些影響因素具有極大的復(fù)雜性與模糊性，因此，本研究采用層析分析—模糊綜合評價(jià)的方法，基于SERVQUAL模型構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的定量評價(jià)，并賦予各影響因素相應(yīng)權(quán)重。

從評價(jià)指標(biāo)看，五個(gè)一級指標(biāo)的權(quán)重由大到小依次排序?yàn)榭煽啃?、移情性、保證性、響應(yīng)性和有形性。最重要的是可靠性，包括對青年教師“道德情操、品行良好”“扎實(shí)學(xué)識”“能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)”“運(yùn)用科學(xué)的課堂教學(xué)方法”等多方面的評價(jià)。專家們賦予其最高權(quán)重，反映出當(dāng)前中職學(xué)校普遍重視教師的個(gè)人素質(zhì)，將師德師風(fēng)、教學(xué)能力作為第一考查目標(biāo)。其次是移情性。中職學(xué)生具有其特殊的學(xué)齡特征與學(xué)習(xí)氛圍，青年教師應(yīng)更多從學(xué)生角度出發(fā)考慮問題，開展個(gè)性化教學(xué)，兼顧全體學(xué)生。再者是保證性。中職青年教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在提升自身課堂教學(xué)能力的同時(shí)，要給予學(xué)生更多“安全感”，使學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”，做學(xué)生的“引路人”。再者是響應(yīng)性。中職課堂教學(xué)不是機(jī)械的、一成不變的教育行為，而是靈活的、多變的，需要培養(yǎng)青年教師的臨場應(yīng)變能力與教學(xué)態(tài)度，及時(shí)解決課堂教學(xué)中的問題。最后是有形性。一方面，青年教師需主動、有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂教學(xué)生動化、形象化;另一方面，還應(yīng)注重個(gè)人言行舉止，對學(xué)生產(chǎn)生正面的、積極的影響。

研究結(jié)果顯示，青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)出現(xiàn)兩極分化。31.8%的被調(diào)查教師對青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量感到滿意，22.8%的被調(diào)查教師則對青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量持消極評價(jià)。表明青年教師在課堂教學(xué)中，既有做得好的一面，又存在一些問題。通過仔細(xì)分析二級指標(biāo)的模糊矩陣發(fā)現(xiàn)，青年教師在有形性、可靠性方面做得較好，比如能積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂教學(xué)，具有良好的道德情操與扎實(shí)學(xué)識;在移情性方面做得較差，青年教師往往難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不夠了解，個(gè)性化教學(xué)活動開展情況較差，這與青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。

（二）建議與對策

1.完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，使學(xué)?！坝兴鶠椤?/p>

中職學(xué)校生源的文化基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、自信心建立等方面存在一些問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)常規(guī)管理落實(shí)不到位，影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量。中職青年教師通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有較好的方法解決課堂教學(xué)常規(guī)問題。因此，學(xué)校應(yīng)建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，為青年教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量助力賦能[9]?？沙闪ｉT的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)小組，成員包括分管教學(xué)副校長與全體中層干部;形成諸如《課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案》《青年教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)辦法》等一系列相關(guān)制度;實(shí)施常態(tài)化青年教師課堂教學(xué)常規(guī)巡查，通過巡查發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，再有針對性地實(shí)施解決方案。加大對青年教師繼續(xù)教育力度，除常規(guī)培訓(xùn)、校內(nèi)結(jié)對幫扶，還可邀請區(qū)域內(nèi)教育名家“牽手”青年教師，開展相互評課，結(jié)對參加教學(xué)技能大賽，在實(shí)踐中提升課堂教學(xué)能力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、社會學(xué)理論，使教師“有所悟”

學(xué)會與人溝通、與學(xué)生溝通，學(xué)會高質(zhì)量對話，了解學(xué)生心理狀態(tài)，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是青年教師的必修課。為此，除了向經(jīng)驗(yàn)豐富的名師學(xué)習(xí)討教，青年教師還需在課堂教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷嘗試“悟”。青年教師可準(zhǔn)備一本冊子記錄觀察學(xué)生在課堂中的行為，并在每種不同行為后批注相應(yīng)的教育心理學(xué)理論，分析產(chǎn)生這些行為的原因，探索改進(jìn)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。青年教師還需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過課內(nèi)外與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。青年教師需將社會學(xué)、教育心理學(xué)理念內(nèi)化為自身的教學(xué)風(fēng)格，成為真正了解學(xué)生、為學(xué)生所接納的“良師益友”。

3.營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生“有所得”

青年教師應(yīng)重視營造課堂氛圍，使全體學(xué)生融入課堂這個(gè)“小環(huán)境”中。在課前，可采取一系列吸引學(xué)生的注意力的方式，如通過“擊鼓傳花”等游戲?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中;在課中，可布置一些有難易梯度的小組任務(wù)，通過“抽簽”的形式分配，通過任務(wù)的“未知性”來刺激學(xué)生主動探索;在課后，組織一些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣小組，將不同學(xué)力、不同學(xué)情的學(xué)生組合在一起，互相幫助。營造好的教學(xué)氛圍，將大大提升青年教師的課堂教學(xué)效率，還可使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“厭學(xué)”“怕學(xué)”為“樂學(xué)”“愛學(xué)”[10]。轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)的以單向知識灌輸、技能學(xué)習(xí)為主，學(xué)生被動接受教師安排任務(wù)的教學(xué)方式，使學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。

參 考 文 獻(xiàn)

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