巧用四步法，積極實(shí)施融合教育

任敏澤

[摘要] 在普通農(nóng)村小學(xué)中，特殊兒童的占比有所增大，類型有所增多。在當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的引領(lǐng)下，筆者積極實(shí)施融合教育，探索“個(gè)性化+融合”的教育方式，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生情況的分析，從情緒、學(xué)習(xí)、交際、技能等方面出發(fā)，營(yíng)造良好的融合文化，確保每一名特殊學(xué)生都能接受適宜、優(yōu)質(zhì)的教育。

[關(guān)鍵詞] 融合教育;隨班就讀;個(gè)性化教育

一、案例敘述

筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，在國(guó)家的大力提倡下，在學(xué)校各位老師的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐下，面對(duì)特殊兒童，我校取消傳統(tǒng)隔離式的特殊教育形式，讓特殊兒童能夠在教室中和普通兒童共同學(xué)習(xí)，力求讓特殊兒童和普通兒童一樣接受正常教育。

新學(xué)期，筆者迎來(lái)了一群充滿活力，對(duì)小學(xué)生活充滿向往和好奇的一年級(jí)新生，其中也包括小Z。在前期的家訪交流中，小Z的家長(zhǎng)并未透露小Z有特殊情況。開(kāi)學(xué)后，在和小Z的接觸中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)小Z遇見(jiàn)不如意的事情時(shí)會(huì)突然情緒失控;犯錯(cuò)時(shí)會(huì)伸出手臂請(qǐng)求老師打自己、咬自己;有時(shí)還會(huì)瘋狂喊叫，不停地用力踹門，甚至?xí)郎?米高的窗臺(tái)并跳下來(lái)。在認(rèn)知上，小Z的注意力較難集中，記憶力較差，感知覺(jué)方面有些異常，如果周圍聲音過(guò)大會(huì)刺激聽(tīng)覺(jué)進(jìn)而影響情緒。在筆者的積極溝通下，家長(zhǎng)終于坦白小Z有小腦發(fā)育不良和癲癇的情況。疫情隔離期間，小Z的家長(zhǎng)和小Z全天候共處一室，當(dāng)小Z情緒失控時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)采用暴力的手段強(qiáng)制小Z冷靜下來(lái)，這又給小Z的心理造成了傷害，加重了小Z的病情。

小Z的情況一部分是天生的原因，還有一部分是因?yàn)榧议L(zhǎng)文化程度較低，未意識(shí)到特殊教育的重要性。他們?cè)谔厥饨逃贤度氲臅r(shí)間、精力較少，態(tài)度略顯消極。另外，他們對(duì)老師抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為老師知道小Z的情況后會(huì)對(duì)孩子有所歧視，所以對(duì)小Z的情況閉口不談，未嘗試主動(dòng)與老師溝通。這些都導(dǎo)致了小Z的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

二、具體措施

在充分了解小Z的特殊情況后，筆者嘗試采取以下四種方法，幫助他融入班級(jí)，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也讓小Z的父母能夠及時(shí)掌握孩子在學(xué)校里的情況，真正走進(jìn)他的心理世界，學(xué)會(huì)理解他、愛(ài)護(hù)他，也希望通過(guò)老師對(duì)小Z的關(guān)心，使小Z的父母對(duì)老師放下偏見(jiàn)。

1. 用心傾聽(tīng)——“神秘信箱”搭建信任橋梁

小Z在受了某些刺激之后，不愿向他人吐露心聲，所以筆者在班上設(shè)置了“秘密小信箱”，提供心情貼紙、秘密小紙條、真心圖畫等豐富的活動(dòng)材料。筆者想利用此年齡段孩子熟悉且喜歡的方式，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的各種情緒和需求。孩子們?nèi)魏蜗胝f(shuō)的話都可以寫下來(lái)投到里面，不會(huì)寫的內(nèi)容可以畫出來(lái)，并且不會(huì)被別人知道。同學(xué)們積極地參與，有時(shí)候一下課信箱就會(huì)被塞滿。在這種氛圍的帶動(dòng)下，小Z也慢慢開(kāi)始給筆者寫信。遇到橡皮丟了、和小朋友鬧矛盾了這些不開(kāi)心的事情時(shí)，也會(huì)找筆者傾訴。遇到開(kāi)心的事情，比如，在校園的角落里發(fā)現(xiàn)了蘑菇、昨天媽媽燒的肉很好吃，他也會(huì)和筆者分享。這種方式讓筆者及時(shí)了解小Z心里的想法，實(shí)時(shí)知曉小Z的需求，并且適時(shí)和他進(jìn)行溝通，排解他心中不快的情緒，幫助他解決困難。

同時(shí)，筆者會(huì)和小Z的家長(zhǎng)交流共享小Z的在校情況，引起家長(zhǎng)的重視。幫助小Z的父母有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促小Z，與小Z父母統(tǒng)一觀念，以此形成教育合力。

2.相互守護(hù)——“守護(hù)精靈”建立珍貴友誼

為了給小Z創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，筆者給小Z安排了兩位“守護(hù)小精靈”。小W是位成績(jī)優(yōu)異、細(xì)致耐心、情緒穩(wěn)定的小朋友，她是小Z的“學(xué)習(xí)守護(hù)小精靈”。由于小Z的父親平時(shí)忙于工作，母親更多的精力放在妹妹身上，再加上父母文化水平不高，引導(dǎo)小Z學(xué)習(xí)的方式方法比較簡(jiǎn)單粗暴，所以當(dāng)父母在家督促小Z學(xué)習(xí)時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生很大的逆反心理，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好。自從給小Z安排了“學(xué)習(xí)守護(hù)小精靈”后，當(dāng)小W請(qǐng)小Z完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小Z會(huì)很開(kāi)心地進(jìn)行，完成后還讓小W“打分”。小W會(huì)手把手地教小Z寫語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的生字詞，會(huì)和小Z一起練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算題……有了一起學(xué)習(xí)的小伙伴，小Z的學(xué)習(xí)勁頭更足了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也一天天地好起來(lái)了。

小Y為人和善、性格溫和、自律性強(qiáng)、樂(lè)于助人，他是小Z的“行為守護(hù)小精靈”。小Y會(huì)在小Z將要爆發(fā)情緒的時(shí)候，帶他去走廊散步，或者提醒他“別生氣、深呼吸”。他還會(huì)在小Z與同學(xué)鬧矛盾時(shí)幫忙進(jìn)行調(diào)解。在小Y的“監(jiān)護(hù)”下，小Z的情緒有了很大的改善。漸漸地，小Z能夠覺(jué)察到自己情緒狀態(tài)的變化，并采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行調(diào)整。

這些措施不僅讓小Z獲得了幫助，也讓班級(jí)其他同學(xué)學(xué)會(huì)了尊重、接納和關(guān)愛(ài)他人。

3.積少成多——“私人訂制”打開(kāi)學(xué)習(xí)之門

小Z閱讀的準(zhǔn)確性、速度均低于同齡人，而且也不能流暢、清晰地進(jìn)行書面表達(dá)。鑒于此，學(xué)校提倡采用差異教學(xué)和通用教學(xué)設(shè)計(jì)策略，公平地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；凇半p減”的背景，在課堂練習(xí)方面，筆者及時(shí)、持續(xù)地收集小Z的學(xué)習(xí)信息，從中把握學(xué)情，關(guān)注小Z在語(yǔ)文知識(shí)水平方面與其他同學(xué)之間的差異。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，充分結(jié)合小Z的個(gè)性化差異、能力水平，進(jìn)行多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高小Z的學(xué)習(xí)積極性為主，讓他嘗試積累和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

此外，筆者單獨(dú)給小Z準(zhǔn)備了一本“學(xué)習(xí)存折”，在小Z的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得表?yè)P(yáng)或掌握某項(xiàng)技能之后，可以獲得1枚印章，集齊10枚印章后，可以換取獎(jiǎng)品，以此來(lái)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

筆者從不拿小Z與其他孩子比較，為他創(chuàng)造一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境。小Z逐漸明白，只要努力，就能成功，這讓小Z增強(qiáng)了自信，也不懼怕、討厭學(xué)習(xí)了。

4.情系田園——“農(nóng)場(chǎng)管家”深化生活技能

習(xí)近平指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！彼c(diǎn)明了勞動(dòng)教育的重要地位，希望學(xué)生們長(zhǎng)大后能夠辛勤、誠(chéng)實(shí)并且富有創(chuàng)造性地勞動(dòng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“班級(jí)農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)，由學(xué)校發(fā)放種子，每個(gè)班級(jí)在自己相應(yīng)的“農(nóng)場(chǎng)”里進(jìn)行種植。

孩子們都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，紛紛拿出看家本領(lǐng)對(duì)植物細(xì)心地栽培，下課后都會(huì)圍在農(nóng)場(chǎng)邊上觀察、討論。這也吸引了小Z的興趣，但是筆者觀察到，小Z始終是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。為了幫助小Z融入活動(dòng)，在筆者的鼓勵(lì)下，小Z擔(dān)任起了“班級(jí)農(nóng)場(chǎng)小管家”，希望在培養(yǎng)他責(zé)任心的同時(shí)，也能幫助他獲得一定的生活技能。在定期的澆水、除草、除蟲等勞動(dòng)中，小Z的工作態(tài)度極其認(rèn)真，責(zé)任心和工作技能得以提升。班級(jí)農(nóng)場(chǎng)在小Z的照顧下獲得了大豐收，每位小朋友都分得了幾棵小菜，同學(xué)們很感謝小Z的辛苦付出，小Z也獲得了同學(xué)們的掌聲和擁抱。

三、案例總結(jié)

不經(jīng)歷凜冽的寒風(fēng)，怎會(huì)有梅花的怒放;不經(jīng)歷素裹的寒霜，怎會(huì)有翠竹的堅(jiān)韌;不經(jīng)歷厚重的白雪，怎會(huì)有青松的挺拔;不經(jīng)歷寒冷的冬天，怎會(huì)有明媚的春天。久而久之，在老師和同學(xué)們的齊心協(xié)力之下，班級(jí)里樹(shù)立起互幫互助的和諧班風(fēng)，小Z也很好地融入班集體中。小Z的學(xué)習(xí)積極性提高了，能獨(dú)立完成相對(duì)簡(jiǎn)單的題目;還會(huì)通過(guò)自己的努力，為班級(jí)貢獻(xiàn)一份力量。

黨的十九大報(bào)告提出，新時(shí)代下要辦好人民滿意的教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。無(wú)論從思想理念還是從歷史實(shí)踐看，融合教育就是確保特殊兒童獲得公平而有質(zhì)量的教育的理想途徑。幫助特殊兒童補(bǔ)足精神之“鈣”，擰好常規(guī)習(xí)慣“螺絲”，打好基礎(chǔ)知識(shí)“地基”。這是一種先進(jìn)的教育理念，不僅有利于特殊人群，也有利于普通兒童發(fā)展健全人格、珍愛(ài)生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。作為班主任，要以“小我”之心做人，以“大我”之心從事，以“無(wú)我”之心奉獻(xiàn)。在充分了解特殊兒童情況后，除了要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)文化、優(yōu)化教學(xué)方法外，還應(yīng)結(jié)合兒童家長(zhǎng)的特點(diǎn)，改善交流方式，加強(qiáng)家校聯(lián)合，構(gòu)建教育融合體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。走進(jìn)特殊兒童的內(nèi)心，關(guān)注他們的內(nèi)心需求，不以普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。做到關(guān)注差異，注重融合，分層設(shè)置目標(biāo)，分層施教，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià);堅(jiān)持踐行“有教無(wú)類”的大教育思想，努力宣傳以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的先進(jìn)文化，倡導(dǎo)特殊兒童的權(quán)利，為消除社會(huì)歧視，倡導(dǎo)融合教育，促進(jìn)社會(huì)和諧，為鄉(xiāng)村教育、為特殊兒童教育做出貢獻(xiàn)。

生命因差異而精彩，教育就是要育李栽桃，順應(yīng)每一個(gè)生命的天性情懷，打開(kāi)生命成長(zhǎng)的本能、潛能、可能……教育者最大的功勛就是立德樹(shù)人，成就每一個(gè)生命的尊嚴(yán)與幸福。

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