寄宿制小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)能力培育的實踐

孫承艷

[摘要] 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校存在心理問題的學(xué)生占比很高。作為寄宿制學(xué)校的班主任，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情緒的變化、人際關(guān)系的波動等可能發(fā)展為心理問題的表現(xiàn)。寄宿制學(xué)校班主任應(yīng)該加強自身心理健康，提高心理輔導(dǎo)能力，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理疏導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)促進心理健康與人格健全發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 寄宿制小學(xué);心理輔導(dǎo)能力;實證探索

心理輔導(dǎo)能力是指在輔導(dǎo)過程中，教師運用專業(yè)知識與技能，通過分析與研究，逐步探索學(xué)生的內(nèi)心世界、洞察學(xué)生心理問題的癥結(jié)和本質(zhì)、提供解決思路和依據(jù)的能力。其主要實質(zhì)在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自我價值的提升。筆者就寄宿制小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)的相關(guān)情況進行研究，通過一系列的實踐探索以實現(xiàn)班主任心理輔導(dǎo)能力的不斷提升，供大家參考。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校存在心理問題的學(xué)生占比很高。因為他們和父母溝通較少，缺乏適時的親情交流，容易產(chǎn)生焦慮、孤獨和無助等情緒，尤其是單親家庭的兒童。這些存在心理問題或?qū)⒁l(fā)展成為心理問題的學(xué)生，如果不能及時得到輔導(dǎo)、干預(yù)，他們的心理健康就會受到影響。這對寄宿制學(xué)校班主任自身心理健康及心理輔導(dǎo)能力提出了更高要求，他們的心理健康狀況和心理輔導(dǎo)能力直接影響著學(xué)生的身心健康成長。因此，對寄宿制學(xué)校的班主任進行心理輔導(dǎo)能力的培訓(xùn)，是他們自我心理調(diào)節(jié)的需要，也是學(xué)校開展心理工作的需要。

一、校本研訓(xùn)，提升心理健康教育能力

我校為教師搭建了理論學(xué)習(xí)和實踐研究的平臺，以課題研究為主要抓手，組織班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為班主任創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境，總結(jié)出了適合學(xué)校實際情況、提升教師心理健康教育能力的方法。

1.掌握必備理論

為了提升班主任心理輔導(dǎo)能力，學(xué)校采用自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓班主任在研究目標(biāo)、內(nèi)容和意義上有比較深刻的認(rèn)識與理解。每年暑期，學(xué)校組織班主任參與心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，提高了班主任對心理健康教育重要性的認(rèn)識，幫助他們掌握了進行心理健康教育所具備的基本知識和能力，為他們在教育教學(xué)工作中運用心理健康教育基礎(chǔ)知識和學(xué)校心理輔導(dǎo)實際操作技能提供了扎實的理論基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗交流分享

學(xué)校每兩周召開一次班主任例會，推陳出新地開展班主任經(jīng)驗分享交流會。在會上，班主任們交流班級管理的心得與體會，并且分享班級中的案例，以供研討，集眾人的智慧和經(jīng)驗，解決案例中的難題。在大家的分享與交流中，班主任的心理培育能力得到鍛煉與提升。

3.心理班會研討

學(xué)校從2000年開始開設(shè)心理活動課，每周一節(jié)，排入課表。心理活動課營造了民主、寬松的課堂氛圍，加強了學(xué)生自我認(rèn)識，促進自我體驗，建立了平等、民主的師生關(guān)系。心理活動課上，老師采用多種方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，如心理測驗、案例呈現(xiàn)、小品表演、情景創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思、自我認(rèn)識。學(xué)校每年舉辦“博愛杯”心理活動課競賽，班主任可以結(jié)合班級需要解決的問題，自主選擇心理主題，開展主題班會教育活動。課后，班主任們齊聚一堂，對課堂呈現(xiàn)內(nèi)容進行點評，大家相互切磋，在實踐與交流討論中總結(jié)經(jīng)驗，從而提升心理培育能力。

二、升級培訓(xùn)，自主研發(fā)心理輔導(dǎo)讀本

1.專家團輔支招

學(xué)校邀請了心理專家來校為班主任們開展“這就是我”“教師職業(yè)壓力”“關(guān)愛心理成長”等一系列活動，現(xiàn)場“診斷”，并就班主任提出的困惑進行解答。這樣的活動，既緩解了班主任們工作中的焦慮，又讓大家掌握了一定的心理健康知識和心理輔導(dǎo)技巧，猶如打開天窗，豁然開朗。

2.團隊引領(lǐng)發(fā)展

學(xué)校聘請心理專家成立了心理工作室，班主任都是工作室的成員，專家與班主任密切合作，共同探討提高心理輔導(dǎo)能力的校本化路徑。在研究過程中，形成了以班主任、心理專家、專業(yè)心理咨詢師為主的三級訪談體系。班主任作為一個班級的“大家長”，其作用不僅體現(xiàn)在班級管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，還要時刻關(guān)注寄宿生的生活、心理的發(fā)展變化，給予及時地引導(dǎo)和解決。心理專家和專業(yè)的心理咨詢師則能給班主任帶來一些國內(nèi)外最新的研究成果與理論，提供一些心理輔導(dǎo)上的溝通技巧和方法，高屋建瓴地進行指導(dǎo)，從而讓班主任的心理輔導(dǎo)有方法可依，更有方法可循。

3.自主編寫讀本

在寄宿制學(xué)校，學(xué)生周一到周五都住在學(xué)校，從生活到學(xué)習(xí)，從言行舉止到習(xí)慣培養(yǎng)，再到心理疏導(dǎo)，班主任都發(fā)揮著不可取代的作用。隨著班主任心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)的深入開展及各項案例的收集整理，經(jīng)過歸類總結(jié)并積極探索、不斷實踐，學(xué)校研發(fā)了《博愛少年好習(xí)慣自養(yǎng)手冊》這一校本讀本，依照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從“智育”“心育”“德育”這三個維度，通過組建好習(xí)慣訓(xùn)練營、開展好習(xí)慣訓(xùn)練月活動等形式，定期開展以“養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育健康心理”為主題的發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)活動，并在活動后交流、總結(jié)經(jīng)驗，從而提升班主任自身的心理輔導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。

三、個案追蹤，彰顯精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)效果

1.實踐磨煉技能

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有實踐，空有理論，最終也無法證明班主任心理培育能力的提升。為給班主任們提供實踐的場所，學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，要求班主任一對一地對來訪學(xué)生進行輔導(dǎo)。在特定的環(huán)境里，一對一的真誠交流，溫馨而又舒適的語調(diào)，很容易讓學(xué)生敞開心扉。在這樣的對話中，班主任擔(dān)當(dāng)起心理咨詢師這一角色，傾聽學(xué)生的訴說，幫助學(xué)生解開困惑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整心態(tài)。

2.善于提煉方法

在一對一的心理輔導(dǎo)和個案追蹤研究過程中，形成了一些草根化的輔導(dǎo)方法。一是共情安慰法。班主任針對來訪者的言行，深入對方內(nèi)心去體驗他的情感、思維，運用咨詢技巧，把自己的共情傳達給對方，以影響對方并取得反饋。二是愛心軟化法。由于來訪者為中高年級的學(xué)生，而且以男生居多，他們正處在步入青春期的階段，行為上多表現(xiàn)為叛逆。采用愛心軟化法，多與其交談美好的事物，喚醒來訪者對周圍人、事、物的愛，讓他們感受到真心，以循序漸進的方式糾正他的想法與行為。三是榜樣示范法。寄宿制學(xué)生缺少與社會的交流，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著一定的自我認(rèn)知失調(diào)，自我意識不夠，缺乏自信。班主任從這類學(xué)生的輔導(dǎo)中總結(jié)出“榜樣示范法”，即鼓勵來訪者尋找班級中的佼佼者，與之做朋友并以他為榜樣，以此來激勵自己的言行。

提升寄宿制小學(xué)班主任的心理輔導(dǎo)能力，不僅提升了班主任本人的心理健康指數(shù)，也使存在心理問題的學(xué)生得到了良性轉(zhuǎn)化，使存在心理健康問題傾向的學(xué)生得到了健康成長。心理輔導(dǎo)成果顯著，吸引了更多教師參與研究，心理輔導(dǎo)方法得到推廣。相關(guān)研究成果也在一步步地形成文字資料，并滲透在各學(xué)科的教學(xué)中，有效地促進了小學(xué)生身心健康發(fā)展。