“雙減”政策下多媒體在作文教學(xué)中的魅力

王礫

摘要：從事語文教學(xué)工作近30年來，本人一直努力探索一條有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作情趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的拓展、提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。多媒體的出現(xiàn)，特別是“雙減”政策的落地，為作文教學(xué)注入了新鮮血液，對學(xué)生的學(xué)業(yè)上減量增質(zhì)提效。多媒體能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的興趣。隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生家長教師之間的身份有了微妙的一些變化。社會(huì)、家庭、學(xué)校對教師提出了更高的要求。班班通的普及，多媒體也登入課堂，讓孩子在作業(yè)中減負(fù)，在課堂上提質(zhì)，打造有魅力、有活力、有溫度的課堂;讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的愉快，擁有幸福的學(xué)習(xí)時(shí)光。多媒體的應(yīng)用，不僅給語文教學(xué)提供了發(fā)展的空間，更給作文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。在多媒體的功效下中小學(xué)生掌握寫作的技巧，課堂的40分鐘充分利用，更有利于“雙減”。

關(guān)鍵詞：雙減;多媒體;學(xué)生習(xí)作;作文能力;語文教學(xué)工作;寫作興趣

一、多媒體為習(xí)作“增效”添彩

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生樂寫、會(huì)寫、能修改為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生滿懷熱情走進(jìn)創(chuàng)作天地，真正在習(xí)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”，致力于教是為了更好的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力，課堂不斷“增效”。

開啟多媒體課前變魔術(shù)環(huán)節(jié)，短時(shí)間內(nèi)孩子與教師之間形成共情點(diǎn)。如聽寫四個(gè)和心情有關(guān)的詞語，讓孩子們圍繞其中一個(gè)詞語說一句話，把詞語代入孩子的心情中。之后讓孩子拋開詞語，用一段話來描述這個(gè)詞語，學(xué)生快速進(jìn)入習(xí)作的狀態(tài)，把內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)流于筆下。再展示范文幫孩子搭起“腳手架”，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，用上習(xí)作方法自行修改，互相分享。從自然生成的方法中真正做到樂寫、能寫。

作為教師的我們，應(yīng)該以“課標(biāo)”為依據(jù)，降低習(xí)作要求，真正讓孩子樂寫、能寫;教學(xué)中用多媒體圍繞“趣”字;交給學(xué)生“善于表達(dá)”的魔法，言之有序、言之有物、言之有情、言之想象、言之必改;從單元整體出發(fā)，在閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，從課文中習(xí)方法，習(xí)作中用方法;日常習(xí)作中要以欣賞性評價(jià)為主，激勵(lì)每一位孩子，重交流、樂分享。

二、利用多媒體“自修”華麗轉(zhuǎn)身

從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，教學(xué)的抓手是語言建構(gòu)和思維發(fā)展，而推動(dòng)語言建構(gòu)和思維層進(jìn)的是審美鑒賞和文化傳承，語言建構(gòu)和思維發(fā)展又是并行的。這四項(xiàng)互為因果，相互促進(jìn)，從而為習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向。

關(guān)注學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生修改作文從亮處入手，用“我是美的觀察師”、“我是瑕疵探照燈”、“我是唯美雕塑家”利用多媒體的呈現(xiàn)貫穿課堂。教師自身語文素養(yǎng)要高，特別是自己能夠做到自己放作文修改，給學(xué)生一個(gè)很好的示范。

為了讓孩子們流露真情實(shí)感，有所體驗(yàn)，隨堂利用多媒體展現(xiàn)設(shè)置一波三折的抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的感受。之后制作“心跳圖”，回憶讓自己心兒怦怦跳的事情，概括起因、經(jīng)過、結(jié)果，把自己感受最深事動(dòng)筆寫成小片段。用“微課”的形式教孩子寫作方法，自能修改習(xí)作片段，同桌互評。習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生體驗(yàn)為主、學(xué)生自主創(chuàng)作為主以及學(xué)生的自能修改為主。

三、利用多媒體實(shí)現(xiàn)習(xí)作的“質(zhì)”變

“雙減”是給學(xué)生作業(yè)總量做“減法”，給作業(yè)質(zhì)量做“加法”。如何?！百|(zhì)”，這就需要教師在提高習(xí)作作業(yè)質(zhì)量、提高習(xí)作課堂效率上下功夫。當(dāng)前的任務(wù)是利用多媒體功能認(rèn)真?zhèn)湔n、明確習(xí)作知識(shí)點(diǎn)、提高習(xí)作課堂效率。將習(xí)作知識(shí)點(diǎn)與生活中學(xué)生感興趣的實(shí)例結(jié)合，增加習(xí)作的課堂互動(dòng)，帶動(dòng)習(xí)作課堂氣氛。可以制作一些新奇好玩的教具;有聲、有音能動(dòng)的課件，習(xí)作課上播放，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;在習(xí)作課堂上多給學(xué)生一些激勵(lì)，充分肯定學(xué)生;適當(dāng)安排隨堂小練筆，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)的習(xí)作能力。

“深備課、實(shí)上課”，習(xí)作課堂上調(diào)動(dòng)、保持學(xué)生的寫作積極性是非常有必要的，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)利用多媒體巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生習(xí)作課的學(xué)習(xí)、探究欲望。

作文作業(yè)的設(shè)計(jì)要精巧，不設(shè)置過難題目及主題內(nèi)容。作文教學(xué)例題與“雙基”相契合，可以在多媒體上重復(fù)利用、改用。同時(shí)，教師要注重對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評，習(xí)作及時(shí)二次、多次的批改。

習(xí)作批改方法不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同加多媒體的輔助功能采取多樣化的批改方法，例如教師示范性批改、學(xué)生互批互改、學(xué)生互批不改等。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也提出“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件?！弊寣W(xué)生參與作文批改，切實(shí)從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，學(xué)生成為積極的評價(jià)者，從中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。好的習(xí)作習(xí)慣是學(xué)生一生的收獲。

實(shí)施“雙減”政策不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。貫徹落實(shí)作文教學(xué)的“雙減”政策，需要教師調(diào)整作文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)方式，既要做好減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，又要做好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的“加法”。所以在日常作文教學(xué)中要利用多媒體實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的變革，不以時(shí)間磨質(zhì)量，力求向40分鐘要質(zhì)量。正如時(shí)間之書里所說的“做三四月的事，到七八月自有答案”，我們的職責(zé)是平整教學(xué)這片土地，與時(shí)光同行。多媒體在作文教學(xué)中伴隨“雙減”政策的落地下散發(fā)著無窮的魅力！

參考文獻(xiàn)：

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