小學(xué)數(shù)學(xué)要與學(xué)生生活接軌

陳曉靜

數(shù)學(xué)與生活進一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象

成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進一步接軌。

一、創(chuàng)設(shè)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)《分桃子》時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，可以放幾盤？當學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）：（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個;（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個;（ S ）每盤放 S 個，9÷5=1（盤）多4個。分完后提問：可分成幾種情況？學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。然后老師指出，正好分完的除法算式，是我們以前學(xué)過的;分了以后還剰余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以讓課

堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生輕松的接受新知識。

二、思維方法與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系一一數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一道數(shù)學(xué)問題：“學(xué)校組織師生去公園游玩，老師

27人，小朋友153人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20元。”請同學(xué)們設(shè)計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

全買團體票：（27+153）X20=3600元

2、不買團體票：27×30+153X15=3105元

3、一部分買團體票，一部分不買：（27+3）×20+（153-3）X15=2850元通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍増。在今天的“課堂2.1采用生活化的數(shù)學(xué)語言進行教學(xué)

著名的數(shù)學(xué)教育家，斯托利亞爾認為數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上就是針對數(shù)學(xué)語言的一種教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何把抽象化數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是缺乏高素質(zhì)的語言藝術(shù)，是無法將它發(fā)掘出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學(xué)習(xí)過程時，為了幫助學(xué)生更加充分的認識到圓柱的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學(xué)生說出自身的體會和感受。一些學(xué)生會說摸到的是一個光滑的平面;而另一些同學(xué)則可能會說摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導(dǎo)，運用概括性的語言進行總結(jié)，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側(cè)面。通過這種方式，恰當?shù)睦靡龑?dǎo)性語言，并結(jié)合學(xué)生的親身體會，可以更好更快的幫助學(xué)生接受。

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用頻率很高的一種教學(xué)策略，它有助于解穴小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個模式中，我們最首要的任務(wù)就

是要把數(shù)學(xué)生活化！

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，指的是通過營造豐富而生動的各類生活境，來增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活體驗，并突出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐性及開放性等，從而促使小學(xué)生可以將通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到的知識技能，用于實際生活中，進行創(chuàng)造性的運用。生活化教學(xué)還具備了以下幾本的特點：首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當圍繞兒童的生活

世界來做為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學(xué)

與學(xué)習(xí)要求;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標要能全面地體現(xiàn)出教學(xué)

整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應(yīng)當包含學(xué)生意志、行