雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)分析

陳汝強

摘要：“雙減”政策的出臺，對教師提出了新要求，既要保證課堂質(zhì)量又要根據(jù)不同學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)計劃，減少作業(yè)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維能力。因此，在“雙減”大背景下，教師要追求有深度、廣度的課堂，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生接觸新知識，提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)支持。本文主要探討雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，針對教學(xué)中存在的問題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)分析

引言：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不具備長遠的發(fā)展眼光，往往采用教條的教學(xué)方式，謀求學(xué)生在短期內(nèi)掌握理論知識。在這樣的教育模式下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，因大量的理論知識，很容易使學(xué)生感到乏味枯燥。隨著雙減政策融入教學(xué)后，小學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)體系，嘗試將趣味性的教學(xué)方式引入課堂，進而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，保障數(shù)學(xué)課堂效率。

一、以生活素材結(jié)合教材設(shè)立主題游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

現(xiàn)階段，在“填鴨式”的教育模式下，小學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，使其已經(jīng)習(xí)慣目前的狀態(tài)，很少主動思考，在內(nèi)心深處已經(jīng)形成“教師說什么就是什么”的意識。因此，在這樣的模式下，給教師的工作業(yè)帶來了困難。面對“雙減”形式，教師務(wù)必要抓緊課堂時間，摒棄傳統(tǒng)的“一堂言”教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問題、解決問題，幫助學(xué)生讓他們敢想、敢說、敢做，從而為其構(gòu)建完整的知識框架。對數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能吸引學(xué)生注意，因此，教師在備課之前就要考慮到這一點，合理安排課堂時間，在課堂上引入趣味性數(shù)學(xué)游戲，以此來保證數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量[1]。首先，教師應(yīng)明確本節(jié)課的主題有哪些，針對主題內(nèi)容該如何策劃，完善課堂整體構(gòu)架，這對開展后續(xù)工作有著決定性作用。例如，在新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》一課中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將班級學(xué)生分為不同小組。設(shè)置幾個有關(guān)100以內(nèi)加減法的簡單題目，采用搶答形式，哪一組獲得分數(shù)最高就能優(yōu)先發(fā)言。這樣的游戲形式，激發(fā)了更多學(xué)生的興趣，學(xué)生對100以內(nèi)加減法蘊含的數(shù)學(xué)知識有了進一步了解，同時也方便教師引入重點內(nèi)容。

二、合理規(guī)劃課堂時間，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教育作用

數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實施能夠改變課堂氛圍，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。值得明確的一點是，游戲化教學(xué)就是情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識，真正體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)本質(zhì)。實踐表明，游戲化教學(xué)能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，很多小學(xué)生無法通過自身理解理論概念，受傳統(tǒng)機械化教育影響，小學(xué)生解決分析問題的能力較弱，依賴心理過強，這就導(dǎo)致只有一部分學(xué)生能積極主動地參與到課堂教學(xué)中。因此，在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)合理規(guī)劃課堂時間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，在新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識圖形》一課中，借助七巧板讓學(xué)生分辨認識圖形。將七巧板小游戲按照難易程度區(qū)分并與課堂中的各個環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。第一步，讓學(xué)生拿出準備好的七巧板初步了解三角形、正方形、圓形以及長方形等基本圖形。第二步，讓學(xué)生發(fā)揮想象力用七巧板拼出喜歡的圖案。在這個過程中，教師可以邀請拼好的學(xué)生進行分享，以此來引出本堂課重點內(nèi)容。

三、以游戲化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果

教學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神及學(xué)習(xí)熱情，進而在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上深化課堂教學(xué)。小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)諸多問題，如：注意力不能長時間集中、課堂走神等情況發(fā)生?；诖?，在課堂活動結(jié)束后，教師可以通過游戲的方式幫助學(xué)生緩解疲勞。游戲化教學(xué)的好處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，吸引學(xué)生注意力，在游戲過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專注力;第二，鍛煉學(xué)生思維能力和理解能力;第三，使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。另外，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力和成績進行分組，實踐表明，將學(xué)習(xí)能力較弱和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生搭配在一起，不僅能提高學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作能力，也能讓雙方找到差距，繼而有針對性的解決問題，縮小差距。課后作業(yè)的安排中，為不同能力的學(xué)生制定不同作業(yè)計劃?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三個層次：A、B、C，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生選擇A層次，學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生選擇B層次，能力好的學(xué)生就選擇C層次。這樣的安排既能做到因材施教，根據(jù)作業(yè)完成情況教師可以清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體會到成功帶來的喜悅[2]。

四、尊重學(xué)生的個體差異

教師要正確認識到，不同環(huán)境生長的學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識都不同，面對一些能力較弱的學(xué)生教師應(yīng)充分理解。正視學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)每個學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，而不只是對個別“尖子生”特殊關(guān)照。使困難學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)理解知識點，在教學(xué)過程中，教師也不宜干涉過多，學(xué)生出點問題時不要第一時間幫助其解決，留給學(xué)生思考和解決的時間。不同層次的問題留給不同能力的學(xué)生解答，比如，對一般的問題留給中等生，讓學(xué)生體會到成功后的喜悅。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，保護好學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性。在日常的教學(xué)工作中，切勿將普通學(xué)生與優(yōu)等生對比，這樣的做法只會損傷學(xué)生自尊心，抓住機會鼓勵學(xué)生，幫助其攻克學(xué)習(xí)上的困難。

結(jié)語

雙減政策的背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以新的姿態(tài)賦予教育新的理念，雙減并不是減質(zhì)量，而是在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)將游戲化教學(xué)變?yōu)槌B(tài)化工作，用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，切實加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力。培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析意識，結(jié)合實際情況，因材施教，教師在任教中，對學(xué)生應(yīng)一視同仁，發(fā)掘不同學(xué)生潛力，幫助其實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的突破和進步。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要做到與時俱進，跟隨時代的發(fā)展作出相應(yīng)變化。教師要不斷提高自身的專業(yè)能力，改進教學(xué)方法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]凌超.寓教于樂 ?助力理解——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（79）：67-69.